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1、 怀念母亲教案模板通用怀念母亲教案(二篇)关于思念母亲教案模板通用一 这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与内疚。 设计理念： 中国文字，共性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知的心跳，倾听内
2、心的召唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与对母亲的深挚的思念和内疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读潜力。 教学目标： 1、把握生字新词，理解词语在课文中的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关怀照看“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培育学生喜爱生活、喜爱父母亲的情感。 教学重难点： 1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。 2、学习透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。 课前预备： 1、教师预备：多媒体课件。 2、学生预备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解。 课时安
3、排： 2课时。 教学流程与设计意图： 第一课时 一、创设情景，唤起阅读期盼 1、同学们，教师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。 2、教师动情地配乐朗读诗歌。听了教师的朗读，你的眼前消失了那些画面从这些画面中，你感受到了什么 3、教师进展总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄予对母亲的绵长思念。思念母亲，是由于母亲的宏大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的宏大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的思念。 4、板书课题，带着学生深情齐读课题。 设计意图： 冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，简单勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究
4、课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。 二、听课文读音，初步感知文本。 1、播放课文录音，师生齐齐静心倾听。 2、自由沟通：听了课文录音，你明白了些什么 【在自主沟通的根底上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照看与关怀，和对母亲的无尽思念与内疚。】 设计意图： 秋天的思念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心倾听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开头占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。 3、师生共同沟通的境况和写作背景。 史铁生，1951年生于北京，中国当代闻名作家。
5、1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开头发表作品 史铁生是当代中国最令人鄙视的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢快，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活
6、出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光芒，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种士气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关心。 这天学的这篇课文就是表达了在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和内疚中。 设计意图： 课文语言质朴平实，情感深挚，和背景的介绍对于学生深入课文，体会内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。 三、学习生字生词，扫清阅读障碍。 1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。 课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌 2、你能熟悉它们吗谈谈你是透过什么途径熟
7、悉的 3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的 【鼓舞学生大胆发表自己的识字、记字方法，准时总结，到达沟通共享的目的。】 4、把它们放到词语中，你还能读好吗 课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆 5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗 【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出内含新词的语句。】 6、自由专心读读这些句子，理解这些词语的含义。 【敬重学生的共性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全全都。】 设计意图： 从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结把握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了预备。 四、
8、朗读课文，整体感知。 1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。 2、小组合作朗读课文，轮番读一自然段课文，读得不精确、不流利的地方重读。 3、指名分局部朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。 4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。 5、组织师生沟通，概括总结。 6、自由朗读课文，多读自己喜爱的语句、段落。 设计意图： 语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。 五、追踪作业，稳固加深。 1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。 2、摘抄文中好词语佳句。 3、搜集有关母爱或思念
9、母亲的文章、诗歌等。 设计意图： 透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种准时追踪、适时稳固的效果。 其次课时 一、复习导入，细读感悟。 1、齐读生字新词，听写新词。 2、自主沟通，温故而知新。 1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么 【引导学生抓住课文的主要资料，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照看和关爱，以及对母亲的绵长思念和内疚之情。】 2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。 设计意图： 温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在稳固的根底上快速进入文本的情感世界。 3、读中感悟，合作探究。 (1)课件出示： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活
10、、” 从这句话中，你读懂了什么 读了这句话，还还想明白些什么 (2)齐读这句话。 思索：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够表达母亲要“我”好好活下去用自己喜爱的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。 设计意图： 从一句在文中重复消失的语句为中心，生发开来。抓住重点语句绽开感悟探究。让学生选取学习方法，表达学生的“主体地位”，同时培育学生的自主探究的学习潜力。 (3)师生沟通，教师相机课件展现相关句子，引导学生探讨、感悟句子表达的思想感情： 这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。 教学策略：引导学生抓住“躲
11、、偷偷、静静、红红”等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “你要是情愿，就明天”她说。我的答复已经让她喜出望外了。 她快乐得一会坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。” 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。 教学策略： 1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示争
12、论沟通： 2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化 【“央求喜出望外笑了突然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。】 3)、一个“挡”字表达了什么，母亲为什么要“央求”去北海看菊花 【“挡”表达了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。】 4)、“喜出望外”如何理解母亲为什么会“喜出望外”你能用“喜出望外”说一句话吗 【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到共性快乐。母亲“喜出望外”是由于“我”同意去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到快乐。】 5)、母亲为什么“突然不说了” 【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽
13、量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。】 6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。 7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的宏大无私，教师留意点拨引导。 设计意图： 给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过争论沟通，熬炼学生自主、合作、探究的学习潜力。 课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正困难地呼吸着别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” a、指名读、齐读。学生沟通朗读感受。 b、从“最终一句话”你感受到了什么 【母亲临去世，依旧没有想
14、到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲，最宏大的母亲。】 c、指导学生饱含感情地朗读。 课件出示： 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 a、先自由读，在齐声有感情朗读。 b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受 【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】 c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗 【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的劝慰，最深切的思念。】 d、按自己喜爱的方式有感情读，诵读至背诵出
15、来。 设计意图： 读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。 二、拓展链接，开阔视野。 1、创设情景：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀季节，站在母亲的墓前，会对母亲诉说些什么呢试着设身境况，写一写，说一说。 2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。 设计意图： “语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分表达了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。 三、开放作业，延长文本。 1、以妈妈我
16、想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。 2、阅读史铁生的著作合欢树，连续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。 【板书设计】 秋天的思念 照看、关怀 母亲我 思念、内疚 关于思念母亲教案模板通用二 一、教学目标 1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。 2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。 二、教学重难点 重点：学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。 难点：理解什么是好好儿活着，体悟在字里行间蕴涵的肤浅的母爱。 三、教学方法 朗读法、多媒体帮助教学法，小组合作探究法。 四、教
17、学过程 （一）了解，导入新课 今日，教师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写诞生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他的作品之一秋天的思念。大家想一想：秋天的思念，在思念谁？为什么思念？为什么在秋天思念呢？我们一起一探毕竟。 （二）清晰大意，整体感知 1、快速扫瞄课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随便发脾气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，悄悄忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的终点。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。 2、朗读课文，标出自己感受最
18、深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。 （三）深入研读，走近 1、指名读，并思索：本文的线索是什么？它是如何贯穿全文的？ 明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；其次次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。 2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人？从哪些字句中感受到的？ 明确：母亲的爱当心翼翼她又静静地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚决忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的宏大。
19、 3、在其次次看花中，你觉得母亲心情如何？从哪些地方感受到的？ 明确：母亲很焦急，急迫地盼望陪儿子去看一次菊花。你要是情愿，就明天？ 4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组争论。 明确：采纳借景抒情的方法，理解了母亲盼望我们乐观，好好儿地活下去的心愿。 5、请带着感情朗读本篇课文。 （四）稳固拓展，比照阅读 史铁生的我与地坛特别出名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上许多大文豪都有所描写或谈论，请读一读目送，说说他的理解又是什么。 （五）小结作业，延长思维 母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如秋天的思念思念母亲，思念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。 你与自己的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家共享。