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1、 引领教师走上研究的幸福之路 进入“十五”以来，我校将“科研兴校、质量立校、文化铸校、和谐荣校”作为实现办学目标的根本策略，并把“科研兴校”作为进展策略之首。在引领教师脚踏实地讨论过程中，发挥教育科研所具有的指导力、分散力、引领力、提升力，拓展教师生命的内涵，从而形成学校可持续进展的不竭动力。 立足“一个目标” 科研工作立足学校“幸福育人”的办学目标“理念先进、质量上乘、环境优雅、特色鲜亮”的、师生家长满足的、社会认可的、全区乃至全市的幸福育人品牌学校的办学目标。 落实“两项保障” 制度保障。为了促进教师参加校本科研的积极性和有效进展，学校从校本科研时间、培训组织、考核评价等方面制定了比拟具体
2、的制度。例如，在考核评价方面，制定了课题审定制度、学习讨论制度、合作伙伴沟通制度、骨干带动制度、校园网络沟通制度、学分公布制度、科研嘉奖制度等，并把考核结果纳入绩效工资。 硬件保障。学校在教室非常紧急的状况下，为了满意科研工作的需要，腾出一间64平米教室作为科研室。学校重视科研室文化的打造：一是配齐打印机、档案柜、数码相机、摄像机、扫描仪及相应的办公设备；二是将科研室作为学校科研沟通中枢，配置了20部电脑，而且与每个教研组电脑网络联通，以便开展网络专题沟通；三是将学校科研制度、讨论课题、讨论活动、讨论成果制成展板，形成了科研室深厚的讨论气氛。 坚持“三个协同” 讨论主体协同。学校以“开展西辛幸
3、福大讲堂”为载体，市区教育科研专家、校长、主任、教师、学生都成为我们讨论的主体，形成上下联动、系统运作，多种力气共生。更为凸现教科研组织与领导融合、个人讨论与教研组团队公关融合、教师与学生协同策略，在互动共生中制造优秀成果。 讨论内容协同。我们把学校治理、教育、教学等各方面的讨论课题的内容进展协同，把治理、德育、教学中遇到的问题和胜利的阅历转化为课题，作为校本培训的专题，其目的在于推动教师的进展、学校的进展。 我们以校长办学思想与学校进展讨论课题培训为统领，以师生共建学科学问树，提高课堂教学效益的讨论为主攻课题，做到校本培训牵一发而动全身之效果。 讨论活动协同。即教、研、训三位一体的校本科研理
4、念，三者立足的角度不同，但活动的主题协调全都：讨论进展。 实施“四项引领” 学习积淀，引领讨论意识。为了积淀教师的讨论底蕴，我校开展了“阳光读书工程”，制定“幸福阅读教师读书规划”，每年在向教师赠书的同时，还向教师供应200元书款，保证教师有可读的书籍。学校定期开展“思想导航”、“心灵对接”、“才智碰撞”、“实践提升”等专题研讨，引领教师的讨论意识，促进教师理念与行为的提升。 学校领导的自身素养打算校本培训的质量与实效。每周一下午，领导例会内容的第一项就是互动学习反思，结合校本讨论现实问题谈体会，提出解决问题的详细措施。并把领导学习讨论成果以“西辛小学每周10分钟校本培训”书面形式发给每位教师
5、，实现有效的科研校本联动培训。 科研评价，引领讨论方向。我们借顺义区星级科研室评价契机，引导讨论方向。学校制定教师科研评价制度，以科研评价内容作为科研治理的重点，兼顾过程评价和结果评价、根底性评价与开放性评价。建立教师科研档案袋，将教师讨论课题、讨论过程中的相关资料与成果全部收集到档案袋中。期末，主管领导结合档案资料和教师课题讨论中的实际表现评定科研考核成绩，考核优秀者享有肯定的权利。 骨干带动，引领讨论方法。我校组建了一支业务过硬的课题核心组：每月依据教师讨论的需要，进展一次专题讲座；并依据教师在讨论过程中的难点问题，推出自己的讨论成果，为教师供应讨论范式，引领教师的讨论方法； 学校通过骨干
6、教师教学思想研讨会、“才艺杯”评优课、“幸福西辛人”展现、以首创教师的名字来命名讨论成果、根深叶茂科研校刊、学问树展板、网络校本研修平台等，使其即作为典型引路，又作为讨论的靶子，为教师建构更为科学的讨论成果搭设阶梯。 推出个案，引领讨论成果。我们注意发觉并提炼每个教师的讨论成果，让成果变成共享资源和共同财宝。每月通过课例、案例等不同形式，召开一次课题讨论成果公布会。在“案例对接”中，激发教师的讨论热忱，引领教师的讨论成果。每个学期，我们要推出典型课例15节，典型案例20个左右，使教师在制造成果的过程中享受讨论带来的幸福。 坚持“五个借助” 借助课题讨论。针对我校多数教师不能整体把握教材，贯穿学
7、问点之间的联系，教学重难点确定的不够精确等问题，我校确立了“十一五”讨论课题“通过师生共建学科学问树，提高课堂教学效益的讨论”。我们还参加了北师大刘儒德教授主持的“学习优势与学习策略的讨论”，并将我校列入了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“中华传统文化与青少年素养教育讨论”的试验学校，目的是想借助各种渠道的讨论课题，树立“课堂与课题同构，教学与讨论共生”的理念，标准科研行为。 借助专家才智。我们持有一种开放的培训理念，邀请区师训科、科研室、教研室、市教科院、基教研中心等专家，来校为全体教师作校本培训讲座；走进课堂，和教师们一起发觉问题，筹划解决的思路，寻求解决的方法；针对我校在学问树创立
8、中的困惑，与教师面对面沟通，形成了由专家、学者、实践者组成的课题联合攻关小组，引领课题讨论。 借进展机遇。我们积极参加顺义区“名校长工作室”、“市区级课题讨论申报”、“星级教科室达标”、顺义区科研成果申报、北京市科研成果申报等项活动，在与专家、大师的对话沟通中，提升科研意识，形成总结反思、提炼成果、促进进展的一种思维方式。 借助基地校建立。为有效整合教育资源，实现整体联动、捆绑进展，我校与首师大初教院签署共同建立“教师教育讨论基地”协议，成为顺义区校本讨论基地成员校，形成了多层次、立体化的校本培训机制，提升了教师进展的历程。首师大教授成为我们课题讨论的导师。2023年，我们与首师大初教院合作，
9、编写并出版了学校在研修中进展校本丛书。2023年3月，编辑出版了让幸福萦绕身边校长办学思想一书。 借助展现平台。积极争取区各种科研展现的时机，借助展现提升讨论动力。近4年，我校先后在顺义区科研大会、顺义区科研月、顺义区北京市规划办课题成果沟通会、北京市科研进展学校、北京市第三节根底教育教学成果宣讲会等5次大会上作发言，胜利举办顺义区“十一五”科研起始讨论现场会、顺义区“十一五”课题结题现场会。我们把每次沟通变成自我反思问题的过程，变为调整讨论策略的过程，从而使我校的讨论表达步步深入。 科研实现了“六个促进” 促进了教师的专业进展。通过学问树构建的讨论，教师们把自己讨论的动身点回归到学科课程标准
10、，并在课标指导之下，不仅讨论学问的联系与表达的规律，更重视讨论学问的文化背景，讨论学生，讨论课程资源，讨论编写意图。目前，93%的教师能够把握所教教材学问构造；85%的教师系统把握本学段教材，50%的教师能够系统把握1至6年根本学科教材学问系统。 促进了学生学习方式的转变。学生在教师的指导下，自主创立了共性化学问树，如图文并茂型、学问构造图型、学科日记型、学问迁移型学问树，促进了学生自主、共性学习方式的转变，给孩子自主学习与理解学问的空间，提高了孩子的学习兴趣。 促进了国家课程校本实施。基于现代认知理论和学问分类思想，对教材中的陈述性学问和师生既有阅历进展梳理整合，创立出表达国家课程标准、符合
11、本校师生实际特征的学问树：学问目标型学问树；思维导图型学问树；三维联系型学问树；通用工具型学问树；学生共性进展型学问树。 探究出校本讨论的有效方式。以构建学问树的过程促进教师整体理解课程，理解学生，转变教学方式，有效实施教学，促进教师的进展。从而形成了以课程理解为主要内容，以师生进展为主要目标的系统的、连续的、长久的教科研融合的校本研修方式，提升了校本研修质量。 促进了幸福育人办学思想的形成。在讨论实践反思中，使我们更加深刻地熟悉到：学校办学的根本价值为了人的幸福，培育一个个有鲜亮共性的活生生的人，给教师一份幸福的生活，给学生一个幸福的人生，以师生的进展促进学校全面、和谐、可持续进展。 我们对
12、“幸福育人”界定为：为学生的才智和人格的共同进展，制造最正确的环境与条件，使在西辛承受教育的全部的学生具有感知幸福的思维、制造幸福的力量、体验幸福的境地、奉献幸福的人格。实现从西辛小学走出的具有安康的身心、健全的人格、伸展的共性、卓越的知行，成为欢乐幸福的人。 促进了学校特色的形成。“实施幸福教育、享受教育幸福”的办学特色，支撑着校本科研，给我校教师带来了讨论“阅历的共享”、“理智的挑战”和追求幸福教育“价值的构建”。教科研水平有了明显的提高，近5年，教师撰写的论文有670余篇多篇，获国市区奖，有86篇论文在国、市、区各种报刊上发表；43位教师分别获得全国、市、区课堂教学一、二、三等奖。 编辑 朱桂英