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1、第五章幼儿园教育活动的组织与指导思考以下问题：1、某教师打算与本班级幼儿中班争论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2、评价以下教学活动：“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展玩耍扔沙包竞赛：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等很多方法来测量，教师很满足这种结果，认为教学目标到达了”3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说蟹的脚最厉害了、它的嘴巴在哪里呢？看着孩子们乱哄哄的场面
2、，作为教师，怎么办？第一节幼儿园教学的根本含义教学目标：1. 理解幼儿园教学的概念2. 教育活动组织与实施过程中的根本要素3. 把握教育活动组织与指导的根本原则教学时数：2学时教学内容： 幼儿园教学的概念 幼儿园的活动内容 幼儿园的教学过程 幼儿园的教学原则一、幼儿园教学的概念一概念幼儿的教学是幼儿全面进展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿 比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等 方面的学问和阅历，形成简洁的概念，进展幼儿的智力，学习智力活动的方法， 培育幼儿初步的学习兴趣和习惯。二幼儿园教学的特点1幼儿是通过亲自摆布、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让幼
3、儿通过自己身体的活动，运用各种感官，直接接触四周现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去生疏事物和现象。2、基于相互交往的时机和良好的典范、正确的范例和示范进展学习，是幼儿园教学中应当重视的问题。3、在教学中，语言必需和具体事物结合，运用口头语言，不使用抽象的文字符号来进展学习。4、鼓舞幼儿的古怪心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。5、应以易于理解的、简洁、具有启蒙性的学问阅历为内容，以敏捷的而富有弹性的形式来进展学习。二、幼儿园的活动内容一幼儿园的活动内容 日常生活活动教育意义 适合幼儿的教育活动二幼儿园一日活动的组织 接待入园 晨检 早操 有组织的教育活动 间隙活动
4、 玩耍或自由活动 盥洗 进餐 睡觉 午点 玩耍或户外活动 离园三、幼儿园的教学过程教师、幼儿、环境、教学内容和教学手段是教学过程不行缺少的根本要素一教师 教师是教学活动的一个方面，是教学过程中根本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。 集体活动中：教师起主导作用承受学习 分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓舞幼儿觉察问题觉察学习1. 教师的教育观念处理好教师权威与幼儿权威的关系；处理好教师主体与幼儿主体的关系2. 教师的教育力量观看了解幼儿的力量；与幼儿乐观互动的力量；准时转变角色的力量；不断评价与反思的力量二幼儿学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最正确状态，能否发挥主动
5、性、乐观性，是教学过程成败的重要因素。 幼儿是独立的、自由的 幼儿是真实的、感性的 幼儿是能动的、制造的三教学内容幼儿进展各种类型活动的原料，也是促进幼儿进展的中介。教学内容必需具有较高的进展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到进展。“鹰架” 的作用或“最近进展区”四教学手段连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的乐观性和主动性的重要因素。四、教育活动组织与指导的根本原则一敏捷性原则1. 敏捷处理“预设”与“生成”的关系2. 敏捷处理“抛球”与“接球”的关系3. 敏捷处理角色身份4. 敏捷调整活动节奏二主导性原则三针
6、对性原则u 其他教学原则： 科学性思想性原则 乐观性原则 活动性原则 直观性原则 进展性原则 稳固性原则 个别对待的原则幼儿园教学活动的组织应留意的问题 幼儿学习的特点与组织1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，如触摸、摆布、操作客观事物，仿照、观看等。2、直观性：教学应当借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。3、兴趣性：教学应当使幼儿感到乐趣。4、广泛性：一是指幼儿学习的内容格外广泛，二是指幼儿学习的途径格外广泛。故教学应当渗透于幼儿一日生活的各个环节中。5、玩耍性6、仿照性幼儿园教学活动的组织原则和实践要点1.具体原则：（1） 建立与幼儿支持性的联系而不是治理的、疏远的或惩罚的
7、联系（2） 与幼儿在伙伴关系中玩耍和沟通而少进展说教（3） 承受幼儿与教师不同的思维和推理方式（4） 鼓舞幼儿自己解决问题而不是代替他们解决（5） 确保供给的信息和活动适合于幼儿的进展水平（6） 教学要基于儿童的阅历（7） 鼓舞幼儿之间的交往和问题解决。2.实践要点（1） 教师和幼儿一起掌握可实行的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让幼儿掌握。（2） 重视幼儿的力量可实行的策略：查找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来对待问题。（3） 与幼儿形成可信任的关系和幼儿一起共享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反响（4） 实行问题解决的方式解决交际冲突重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社
8、会交往。有效的策略如：实事求是地、坚决和急躁地解决交际冲突，包括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓舞冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。实例分析1、某幼儿园中班班主任麻教师觉察小明常常在课间讲话，在玩耍活动中也很顽皮、顽皮。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻教师觉察后就在全班狠狠地批判了小明，并罚小明不准参与集体玩耍活动；小明哭了， 麻教师还骂他：“不守纪律，顽皮捣蛋，任凭拿人家东西，打人，还哭！哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10 分钟。2、文学赏识活动：秋天的雨散文秋天
9、的雨，是一把钥匙。它带着凉快和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意， 把秋天的大门翻开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的秀丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着格外好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小
10、喇叭，它告知大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，预备舒舒适服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在预备过冬了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢快的歌。其次节 幼儿园活动设计的根本方法教学要求:1、知道设计幼儿园教育活动方法的含义2、理解把握各种方法的运用要点3、学会分析各种方法在教学活动中的运用教学时数：1 学时一、幼儿园教育活动方法的含义幼儿园教育活动方法是指为了完成肯定的活动任务，师生在共同活动中承受的手段，其中既有教的方法，以包括学的方法，它是随着教育活动的消灭而逐步进展起来的。二
11、、理解各种方法的含义和运用要求一直观类方法直观法使幼儿获得感性生疏，形成深刻的表象，便于理解和记忆；集中幼儿留意力，引起幼儿兴趣，稳固所学习的学问。1、观看法含义：指教师有打算、有目的地吸引幼儿感知客观事物的一种方法。运用要点：(1) 、观看前：确定观看内容、提出观看要求、拟定观看步骤；生疏观看对象；制造观看条件，供给观看对象。(2) 、观看开头：向幼儿提出观看目的，引起观看兴趣幼儿知道观看什么(3) 、观看过程中：教师巡回指导，教幼儿怎么观看。看一看、听一听、问一问、摸一摸、尝一尝(4) 、观看完毕：总结观看印象。看图表达“三只兔子”中观看画面(看；生疏磁铁摸 2、演示法含义：指教师向幼儿展
12、现各种实物或直观教具，使幼儿获得关于某一事物或现象的感性生疏的方法。运用要点： 时机恰当 面对全体幼儿，留意力集中在对象上。 与讲解和谈话结合 演示技巧娴熟、程序正确、速度适宜 演示时间要适中。例：手工课“帖纸筒”，“比轻重”。3、示范法含义：教师通过自己或幼儿的语言、动作、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进展仿照学习的方法，是各活动常用的方法。包括：语言示范和动作示范；教师示范和幼儿示范；完整示范、局部示范、分解示范、不同方向示范等。运用要点：（1） 动作示范选好位置，面对全体（2） 示范速度要慢（3） 声音要嘹亮、吐字清楚、用词正确、富有表现力。创编诗歌“春天” 4、范例法
13、含义：按教学要求供给应幼儿一种可仿照的典范。运用要点： 大小要让每个幼儿能够看清楚 难易适中 颜色明媚、画面清楚、形象突出、具有典型性 范例多样化，有肯定数量，能够从不同角度反映事物。 教师运用范例一般不要多用，以免影响幼儿想象。5、赏识法含义：指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法， 运用要点： 激发幼儿赏识的兴趣 激发幼儿猛烈的情感反响音乐活动“乌鸦妈妈培育幼儿赏识事物的力量。二口语法1、讲解法用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法2、表达法用连贯的语言讲故事3、谈话法(口头问答的形式，启发幼儿乐观思维4、争论法二人争论、小组争论、全班争论三实践法1、练习法、操作法2
14、、玩耍法3、试验法四评价类正面评价鼓舞、嘉奖、表扬、负面评价批判、奉劝、惩罚、订正五环境熏陶法物质环境创设方法美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境示意法精神环境的方法有创设活动的气氛、改进班级治理的方式、提高教师修养水平、改善师幼关系、利用艺术作品陶冶。 从活动上划分，以教师为主的方法有演示、示范、范例、讲解等； 以幼儿活动为主的方法有观看、玩耍、联系、表达 谈话法是教师和幼儿相互作用的方法。三、不同类型幼儿园教学活动的指导一生活活动及指导1、生活活动：指满足幼儿根本生活需要的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。2、具体指导1餐饮活动：
15、创设安全、干净、温馨、好玩的餐饮环境；培育幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓舞幼儿的自我效劳；帮助特别幼儿（2） 睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照看某个别儿童（3） 盥洗和入厕活动：创设一个便利、卫生的环境；培育儿童良好的习惯；照看个别幼儿3、生活活动的指导要点（1） 细心照看与乐观培育相结合（2） 充分挖掘其中的教育契机如 “请幼儿做梦”的做法；（3） 家园共育，保持教育的全都性二集体教学活动及指导1、集体教学活动：即面对全体幼儿的有目的的教学。2、指导要点（1） 进展班级治理如，做好预先打算（2） 敬重幼儿的兴趣（3） 留意个体差异（4） 打破讲台课
16、桌模式（5） 留意质量和儿童的阅历性学问概念化学问与阅历和学问举例：鱼：外形特征；特别构造；生活环境；生活习惯；所属种类鱼：我了解的鱼是我最感兴趣关心的是 我最想知道我打算怎么去做：参观、查资料、美工与表达、与他人合作 我情愿与他人一起共享我的工作我还有一些疑问 案例一：生疏长颈鹿教师：小朋友你们去过动物园吗?幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿l：大象。教师：还有吗? 幼儿2：老虎。教师：还有什么?幼儿3：孔雀。教师：还有没有?幼儿4：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼儿5：仙鹤。幼儿6：长颈鹿。教师快速捕获：对，就是长颈鹿。然后呈现
17、挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它宠爱吃什么?它的生活环境是什么样的?案例二：在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中，教师问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“由于我在动。”教师说：“还有不同的答复吗?”又有一个幼儿说：“由于这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开头参加争论，到底是风在动还是“我”在动。教师只好叫幼儿坐好，最终有个幼儿说：“是风吹动的。”教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”三小组教学活动及指导1、小组教学活动：即分组教学2、指导（1） 小组成员的构
18、成：每个小组应包括具有不同特点和状况的孩子（2） 小组成员在一起的时间：在一段时间内可保持固定（3） 在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。四个别化教学活动及指导1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进展指导，也可以是幼儿自发、自由活动。2、指导：应建构性地和幼儿对话（1） 供给具体的反响（2） 强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为（3） 教授、提出和赐予建议如：示范玩耍角色；提引导性问题和赐予建议等（4） 提问：提问是构成认知进展的最重要因素。对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如：提出假设的问题：假设你，你认为会发生什么？ 产生具体效果的问题：如过是你，你能做？确定缘由的问题
19、：为什么会发生？ 四、教学的质量：幼儿教师永久的工作重点一幼儿教师教学的质量：一个日渐被无视的问题二真实性教学：教学质量的推断标准1、真实性成就：教学的根本目的（1） 幼儿乐观地建构学问：组织、综合、解释或评价简单的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点（2） 通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；细心预备的沟通。（3） 追求课堂语境之外的成功:学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进展表演等而不只是记录学习者个人的力量。2、真实性教学：教学质量的推断标准要达成幼儿的真实性成就，教师必需进展“真实性教学”，其推断标准包括：（1） 促使幼儿使用高级有序思维力量的程度
20、（2） 对授课的内容进展相对深入探究的程度（3） 与课堂外世界的联系程度（4） 与幼儿进展高水平的实质性对话的程度（5） 是否支持幼儿的才智冒险与表达。在教师全部的关注点中，教学的质量应当成为幼儿教师永久的工作重点。第三节 幼儿园教育活动中的师幼互动教学目标：1. 识记师幼互动关系的内涵与现状2. 把握我国幼儿园师幼互动现状与问题3. 把握有效师幼互动的支持策略教学时数：2 学时一、师幼关系的内涵指教师与幼儿之间在教育过程中形成的交互作用和影响。师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，表达着幼儿的主体性是否受到了敬重。人与人的关系有两种状况。一种是由于各人的社
21、会角色不同而形成的角色关系， 这些可归为由肯定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区分于角色关系，又区分于人与物的关系的人际关系或人我关系。“人”与“角色”不能分裂， 作为一个具有特定社会角色的人，他必需在充分展现他作为一个“人”的特征的同 时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是作为完整的人的表达。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“角色”是由具体的人来担当的，一次任何一种实际的“角色”都具有个人颜色，把“角色”和“自我”割裂开来， 不是一个完整的“人”的概念。教师将孩子的社会角色即“学生”和人即“儿童”割裂开来；二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，
22、把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；“角色”和“角色”之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“角色关系”取代它们之间的“人际关系”。所以，教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。二、师幼关系的意义一师幼关系对幼儿进展的影响 “非对称型”的师幼关系与“对称型”同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响：1. 幼儿从与教师的关系中获得关爱2. 幼儿获得来自教师的安全感3. 教师的典范作用来自于肯定的师幼关系中4. 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注5. 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿
23、之间的同伴关系二师幼关系是教育活动过程的根本表达把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必定是幼儿教育活动过程的根本表达，必定是教育教学活动本身的表现方式。建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的相互关系形成了肯定的教育教学过程。这种过程以肯定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。现代教育观主见师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系， 关注幼儿的精神世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最根本构成。留意教育过程就是留
24、意教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。因此，师幼关系不是简洁被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的根本体现。三师幼关系是幼儿园课程的根本要素课程争论的角度来确定课程要素： 泰勒将课程争论确定为目标选定、内容选择、组织与实施、结果评价四个根本要素。课程争论极其架构是明确课程的构造及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种争论的技术型流程。课程实施是把打算变为行动，是在活动中变打算为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从争论者变为一个实际的教育者。幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动
25、内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不行能脱离肯定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。但是这一观念没有在课程争论中表达出来，也没有在幼儿园的课程活动中表达出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。一种真正把幼儿的进展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，必定要把教师、幼儿以及他们之间的相互关系作为课程活动的根本要素，并在课程活动中具体地表达出来。三、我国幼儿园师幼互动的现
26、状与问题分析一不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性二师幼互动行为发起主体存在不对称性三师幼互动的内容存在不均衡性四师幼互动形式存在不全都性四、现代优质师幼关系的特征一互动性一般状况下，人们用互动或相互作用和“交往”表示教师与幼儿之间的“相互 性”和“双向性”。以“互动”的理念来提醒教师与儿童之间的双向关系，说明行为、行动的相互性或双向性前提是成认教师与幼儿之间的人际关系。师幼关系的互动性应当表达相互性和双向性，但实践中的状况并不完全如此。觉察教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：1. 教师儿童的“代言人”，儿童教师的“应声虫”2. 教师“抛球者”言说者，儿童“接球者”倾听
27、者3. 教师规章的维护者，儿童规章的执行者4. 儿童教师的“玩具”，教师“玩具”的操纵者教师与幼儿之间的真正互动应当是一种双向沟通活动，在互动中进展沟通、理解、沟通，使彼此的阅历、学问、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生肯定的影响。二民主性人的民主观念不是先天的，而是在阅历中形成的。杜威主见教育应当鼓舞合作精神。民主既是联合生活的方式，也是共同沟通的方式，任何个人得出的结论都必需经受大家的检验、批判、质问，不允许任何一个人独断专行，这就是民主的方法和态度。在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教师在教育教学活动中，应敬重儿童的各种不同的学习方式、理解水平，对儿童对问
28、题的答复进展理解性的分析， 以激发儿童不断思考的兴趣。民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。三互主体性教师与儿童的互主体性主体间性是在活动中得以实现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才能表达出来。是有关系表达互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的预备去迎接幼儿提出的问题、建议等。互主体性表达为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。教师的主体性与幼儿的主体性之间能够通过肯定的交往行为得到相互体 认。四共享性良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在阅历、信息、情感、生疏等方面的意义共享。教师的“倾听”是由双方在不断的表达、倾听的
29、过程中，彼此领受、共享对方的相关阅历，替人对方的心灵感受，明白活动内容的意义。五鼓励性优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的肯定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的形成具有重大影响。罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不同的影响。五、建立优质的师幼关系的策略师幼关系，教师必需树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中实行相应的策略。一鼓励式互动策略 情景感染 语言催化 情感共享二追随式互动策略 环境创设 变换调整 急躁等待 准时反思三挑战式互动策略 问题质疑 启发反思 推动深化第四节幼儿园教育活动组织和实施的根本技能及训练教学目标：1. 把握幼儿园教育活动
30、组织与指导各种技能的特点及要求2. 在模拟教学中能够娴熟地用这些技能教学学时：8 学时教学内容及过程： 一、导入技巧及训练在进展教育活动时，假设教师的导入方式设计的奇异而精华，就能在顷刻间引起幼儿的兴趣，使幼儿快速步入精神和兴奋状态，并在古怪心的驱使下产生的探究意向， 从而为的探究活动做好心理预备。一导入技能的含义能够引起幼儿留意，激发幼儿兴趣，使幼儿明确活动目标的活动引入方式及语言称为导入技能。导入是活动的起始环节，细心设计的导入方式和开头语，能将幼儿的留意力吸引到特定的活动之中，形成定向导入。二导入的目的1、激发活动兴趣2、引入活动内容3、带入活动情境三导入要求1、求精2、设疑3、奇异4、
31、求准四活动导入的类型1. 教具导入。这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣。【案例】在科学教育活动种子的隐秘开头时，教师让幼儿展现各自从家里带来的 “籽”，并说出它们的名称，然后做一小结，引出课题：“大家带来的籽尽管大小、外形、颜色各不一样，但是它们有一个共同的名字叫”种子“。假设把这些种子种在适宜的环境里，就会怎么样呢？现在我们就来探究种子的隐秘。2. 演示导入。这种方法以演示试验、操作玩教具的方式激发幼儿的古怪心，使幼儿产生要了解演示中消灭的各种现象及其产生缘由的猛烈愿望。【案例】科学教育活动空气可以从演示试验开头，先同时点燃两支置于光滑的平面物如盘子上的蜡烛，然后用
32、一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿马上觉察小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小试验所引出的奇异现象，马上激发了幼儿探求学问的欲望。3. 悬念导入。这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动好玩、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奇特的心理。【案例】科学教育活动食物哪里去了可以这样导入：”我们每天都要吃很多东西，可是这些食物都到哪儿去了呢？“短短的一句话便能引发幼儿猛烈的古怪心和探究欲望。 4.作品导入。故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力，我们可以依据活动内容和需要，选读与活动内容联系严密的故事、儿歌、谜语等，已引起兴趣，引发联想。
33、【案例】在开展音乐玩耍小蝌蚪找妈妈之前，教师可先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”然后教师给幼儿戴上小蝌蚪头饰，说：“小蝌蚪生下来还没有见过妈妈，你们很想妈妈，是吗？好，现在我们就去找妈妈！”5. 玩耍导入。玩耍是幼儿最宠爱的活动，因此在活动开展时，教师不妨用玩耍的方式或玩耍的口吻创设玩耍情境，激发幼儿的活动兴趣。【案例】在磁铁能吸起什么这一活动的开头，教师可以组织幼儿玩“走迷宫”的玩耍， 给每组幼儿一块“迷宫板”和一个带有磁铁的舞蹈小人，让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人尽快走出迷宫。玩耍一开头，活动气氛显得格外活泼，一下子就把幼儿的心情引向了高潮。
34、6. 歌曲导入。选取与活动内容有亲热联系的歌曲或童谣，让幼儿在活动开头时吟唱， 也不失为一种好的导入方式。【案例】美术活动画妈妈的开头，教师可组织幼儿倾听富有情感的歌曲 -我的好妈妈，用歌声来感染幼儿，引起幼儿兴趣。7. 阅历导入。这种方法是指教师在了解幼儿原有的学问水平的根底上，供给旧学问的连接点，调动幼儿运用已有的学问和阅历去进展的探究。【案例】在噪音污染的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过哪些声音。”在你听到过的声音中，哪些是好听的声音， 哪些是不好听的声音？“幼儿在教师的启发下，联系已有的阅历，很自然地进入了活动之中。二、观看技巧及训练一观看技能的
35、概念所谓课堂观看技能，是指教师对教学对象在课堂教学上的学习行为、心情和自身授课效果的一种知觉活动。把握观看技能是为了猎取准确的反响信息，以便调整自身的授课行为，选取适宜的技能，保持适宜的节奏，进展适宜的变化、保证课堂教学的效率。自课改以来， 课堂治理理念发生了重大变化，更强调学生的自主学习、合作学习、争论性学习，也就更要求教师对学生学习行为、学习心情要有更加准确的把握，而这种把握离不开教师对课堂教学状况细致入微的观看，因此我们有比较认真地了解把握观看技能。二观看技能的目的1. 深入了解幼儿2. 获得真实信息3. 评估教育活动三观看技能的要求1.目的明确2. 快速准确3. 全面客观4. 作好记录
36、四观看的类型1.环视法2. 点视法五观看记录的方法 文字描述式 列表打钩法 等级评定法三、提问技能及训练有效的提问不仅能引起幼儿的学习兴趣，还会引发幼儿的思考，获得学问和才智。一提问技能的概念提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、稳固学问、运用学问、促进幼儿学习，实现教学目标的一种教学行为方式。二提问目的（1） 检查和稳固学问，为学习学问打下坚实的根底。稳固学问提问建立在学生已有学问的前提下，要求学生经过独立思考后答复，学生的答复过程也是学生的大脑对已学学问进展检索、思维加工、再现的过程。教师提出的问题， 是所学学问的重点、难点或关键点。一般来说，课堂一开头的提
37、问目的是检查学生对以前学问的把握状况，一节课完毕时的提问是对学习内容的稳固和应用。（2） 引起学生的留意力，激发学习的兴趣激发动机在课开头或更换教学内容时的提问可以使学生的留意力快速朝教师指导的方 向前进，实现留意的转移，使教与学同步进展。同时在学生激比较疲乏的时候，在所学学问有肯定难度的时候，提出一些轻松活泼的问题，具有思考价值的提问，不仅能够激发学生猎取学问的兴趣，而且为进一步学习进展良好的铺垫。如物理“牛顿第肯定律”，教师先设问：“在一作水平匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直向上跳起，落下时是否仍在原处。”这类问题不肯定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使全班学生的留意力集中到这一
38、教学要点上，并对之感兴趣，急于了解其内容， 使学生的思维和教师接下去的讲课保持全都，从而顺当地贯彻教师的教学意图。（3） 培育学生的力量思维，进展学生的智力水平。启发思维亚里士多德说：“思维自惊异和疑问开头。”只有在有问题的条件下，学生才可能乐观调动思维，充分发挥其制造才能。（4） 活泼课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐进展。活泼气氛在课堂中，教师如能奇异地运用提问与学生进展沟通，就能在很大程度上活泼学生思维，使学生的思路始终随着教学的进程深入和进展。教师对于每位学生的答复都应赐予良好的感情支持，因而提问也是教师深入了解学生、增进师生感情、促进教与学和谐进展的过程。（5） 获得反响信息，提高
39、教与学的质量。反响信息教师可以通过提问与答复，能准时地吸取反响信息，了解学生对于学习的情感， 态度及把握学问的状况，从而针对每个学生学习中存在的问题，准时进展调整，切实提高教学质量。三提问要求 1紧扣教学目标提问这要求教师在备课时必需充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在学问的关键处、理解的疑难处等细心提问。如大班语言活动有朋友真好，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙觉察癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟； 癞蛤蟆由于青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜测，并预备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地消灭在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆照旧不放心地把这些可怕的猜测再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之
40、笔。如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“你从哪些地方可以看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友?”大局部幼儿都能把故事中表达两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“癞蛤蟆明明看到青蛙安全消灭在它面前了，为什么还要把它可怕的猜测再问青蛙呢?” 这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进展了理解。2. 紧扣幼儿提问(角度准确)紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄打算他们的力量大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本鳄鱼怕牙医怕怕中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样
41、的，为让幼儿体会到这一点，教师这样问大班幼儿：“你在这个故事中觉察了什么隐秘?”大班幼儿稍加思考便觉察了这个隐秘。有个年轻教师想把这个绘本介绍给中班幼儿，由于她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。讲完故事后教师也提了这个关于隐秘的问题，中班幼儿无一人能讲得出。后来改成这样对中班幼儿提问：“你们有没有觉察鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的？”通过这样的引导，中班幼儿才渐渐明白这其中的好玩的隐秘。这就说明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。考虑幼儿的个别差异。由于幼儿力量不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大局部的提问要针对中等力量的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的乐观性。同时也
42、要为力量强和较弱的幼儿预备相应的提问，如一些需要进展肯定概括和创思考的问题可以问力量强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能答复的问题问力量弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。3. 削减简洁低层次的提问层层递进一种是教师很任凭地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩教师提问的语气来答复“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分信任和依靠教师的不良品质；另一种状况是简洁重复的提问，这种状况较易消灭在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动老鼠太太请客中，老鼠太太共请了5 位客人，教师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅
43、图依次消灭，提问也是依次类推。幼儿才看到其次幅就没劲了。可以这样提问：“今日老鼠太太一共请了5 位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最宠爱谁带来的礼物？”幼儿认真观看，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云教师上的幸福的大桌子中了解三个兔宝宝职业的环节，应教师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简洁重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活泼了幼儿思维， 提升了活动效果。4. 避开毫无线索的提问选点准确有教师在教学活动开头前，为了吸引幼儿留意，常常会先不出示教具而提问：“今日教师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无
44、线索的提问问过几次，就引不起幼儿答复的兴趣了。又如在语言活动小松树和大葵花中，小松鼠和大狮子在最终有一段相互赏识的话，由于故事前面毫无这方面的提示，因此当教师提问“小松鼠和大狮子会说些什么话呢？”的时候，幼儿没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。5. 面对全体四提问的类型1、回忆式2、推断式3、理解式4、应用式5、分析式6、综合式7、评价式五回应的技巧 1帮助幼儿有效提升擅长追问（1） 当幼儿答复离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺当到达终点。如看图表达活动河马村长中，第一幅图是很多小动物围在一起争论谁当村长的事，孩子不会一下子看出来，有孩子说到“中间有张
45、纸”，教师马上追问：“大家围在一起，中间还有纸和笔，可能会在干什么？”有孩子答复“在开会”；教师连续追问：“看小动物的表情，它们在开什么会？或是会由于什么事开会？”经过追问启发，孩子答复到：“可能在争论工作。”（2） 当幼儿答复偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如社会活动山坡哪儿去了中，教师提问：“你们家四周有哪些秀丽的风光？”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里熬炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问：“你奶奶、妈妈都宠爱到公园里去，确定是由于公园里的风光很美，谁来说说公园里的秀丽风光？”（3） 当幼儿由于受同伴的影响答复千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能常常留意有效追问，可以培育幼儿自主思考的良好品质。如教师提问怎么劝慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她“冰激凌”，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时教师可以追问：“送些好吃的给朋友，朋友很快活，还能做什么事也让朋友感到快活？” 擅长梳理和总结当幼儿的答复表述不够清楚、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿答复的根底上，对幼儿的答复进展梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的阅历系统化和条理化。如在大班语言活动河马村长中，孩子们为很多动物都安排了工作，教师对幼儿的答复进展了梳理