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1、 幼儿园大班科学教案3篇大班科学教案 篇一 活动目标： 1、初步了解动物过冬的不同方式。 2、尝试依据动物的外形特征推断其过冬方式，大胆地表达自己的见解。 3、激发对大自然中的动物的探究兴趣，能乐观参与争论和玩耍活动。 活动预备: 头饰卡片、小动物图片假设干。 活动过程: 一、谈话引起兴趣。 1、出示挂图：“图片上是什么季节的风光？“冬天“冬天的天气怎么样？“很冷“冬天我们是怎样过冬的？“2、严寒的冬季来了，我们每个小朋友都穿上大棉袄，戴上帽子和手套，开空调、取暖器、常在室内活动、加强熬炼等这样我们就再也不怕冷了，但是我们的动物朋友，松鼠、小燕子、蛇等会是怎样过冬的呢？小朋友想知道吗？那这节课
2、，教师就告知你动物是怎样过冬的？ 二、初步了解动物过冬的不同方式。 1、板书课题：动物过冬。 2、倾听故事：动物过冬略3、争论：听了这个故事后，都知道小动物是怎样过冬的吗？引导幼儿答复帮助幼儿理解贮存、迁徒、冬眠、换毛的词汇。4、出示教学挂图。 1、图上都有哪些动物？ 2、这些动物是以什么方式过冬的？ 3、出示动物过冬的四种方式、卡片。 让幼儿加深对动物过冬的四种方式贮存、迁徒、冬眠、换毛有确定的记忆。 4、领读、教读动物过冬的四种方式。 三、分组说说动物过冬的方式。 总结:熊和乌龟都是冬眠过冬的，由于他们在冬天降落之前吃大量的食物，整个冬天他们就可以睡觉，不吃东西了，还有一些其他的动物像蛇、
3、青蛙、蝙蝠、刺猬都是冬眠的动物；蚂蚁和松鼠是在自己的洞里过冬的，由于冬天出去找食会很冷，所以提前把整个冬天的粮食预备好过冬，还有兔子、小蜜蜂都是储食过冬的；由于天冬天的时候南方比较温顺，所以天鹅和燕子会选择南飞过冬，除了天鹅和燕子会南飞过冬，还有很多留鸟会南飞，像杜鹃、大雁、黄鹂、丹顶鹤，他们都是随着气候的变化而迁徙的鸟。 大班科学教案 篇二 设计思路： 进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还宠爱各种比较数字大小的玩耍，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的生疏仍不太清楚，如当玩玩耍“猜数字“时，有幼儿猜10，我给出提示“太大了“，结果照旧有幼儿会连续猜11。明显该幼儿并不理解教师给
4、出的提示和所要猜测的数字范围之间的关系。 这样的例子在一日活动中很常见。当我请1120号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提示下才懵懵懂懂地跟随前往。一开头我觉得很惊异，思考之后便豁然开朗：即使大班幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清楚17是包含在1120的数字区间内的。 以上两个例子，究其缘由都是由于幼儿缺乏一个较为完整的心理数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号与数序的核心价值相结合进展活动设计，为幼儿呈现一条好玩的“会无限变长的线“，将抽象的心理数轴直观地呈现给幼儿，引导幼儿在玩耍中体
5、验数字与线段的关系。 活动目标： 1在活动中觉察线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理力气。 2对数字感兴趣，并感受生活中的数序。 3情愿与同伴合作玩耍，体验玩耍的愉悦。 4在沟通活动中能留意倾听并敬重同伴的讲话。 活动预备： 1阅历预备：幼儿知道自己和同伴的学号。 2物质预备：自制带箭头的直线箭头可以拉伸延长、数字卡片0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片。 活动过程： 一、出示好玩的线，查找线上的数字隐秘 1今日我带来了一条好玩的线，你们觉察这条线有什么特别的地方吗？很多幼儿马上觉察了线末端的箭头，“线上有个箭头！“ 2你们寻
6、常在哪里见过箭头？箭头代表什么意思呢？ 3幼儿马上沟通了很多有关箭头的阅历。 “我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告知我们儿童乐园往哪儿走。“我在地铁车站也看到过箭头，告知人们怎么换乘。“【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并沟通有关箭头的阅历，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】 4箭头能表示方向，不过今日这条带箭头的线上还藏着很多看不见的数字。到底会有些什么数字呢教师在线的起点和终点各贴上数字0和10？猜猜这段线上010之间还会藏着哪些数字？ 5幼儿-下子说出了010之间的数字。“你们说的数字都比0大，比10小，所以都在010之间。“ 6假设从10再接
7、着往后数，还会有什么数字呢？你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线似乎不够长了。 教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。 7此时幼儿都觉得这条线很奇异，-下子很感兴趣。变长的线上还藏着很多数字，这些地方会是数字几呢？ 在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将卡片翻回来验证。 8有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。 “由于已经有10了，所以后面确定是20、30、400“幼儿从线段的距离上估测出数字。 9假设再把这条线拉拉长，后面还会有数字几？假设奇异的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。 【设计意图：教师先从110
8、“动身刀，引导幼儿觉察在一段数字中间还包含着很多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律从小到大排列。】 二、在线上找学号的家 1说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己幼儿马上答复“学号“？这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。 2教师出示学号小人卡片，请幼儿找到自己的学号卡片，把它放到线上适宜的位置。 幼儿看到贴有自己照片的学号小人，都觉得格外好玩，对“找找学号小人的家“跃跃欲试。 3幼儿操作，教师巡回观看。 教师觉察：幼儿摆放的学号小人之间的距离有些问题。如5并没有放在0和10的中间，或者几个相连的学号没有靠在一起，又或者11和13之间
9、应当空开一点，却连在了一起。 4学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗？有没有问题？为什么有些学号靠得近，有些寓得远？ 5幼儿对教师抛出的问题进展思考，表述了自己的理解，并能举一反三，觉察其他学号摆放的问题。 “由于20后面就是21，当中没有其他人了，所以要靠得近呀。“我觉察了问题！11和13应当分开一点，由于当中还有12!“ 6有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近；而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚刚你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。 幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上适宜的位置。 7现在我们的学号都从小到大排好队了。你们知道吗？
10、学号的挨次里还藏着一个小隐秘。知道某某为什么是1号吗？由于她的年龄是我们班最小的，所以她排在最前面。原来我们的学号是依据年龄从小到大来排队的。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示我们诞生的挨次。 活动反思： 很早听说过有这样一节课：“平衡小人”心里很惊异是怎样一个生动的课例，正好有幸走进胡醒教师的课堂，有时机倾听这个关于大班科学的探究活动。活动从开头到完毕，每一个环节、每一个步骤的安排都是教师细心设计和预设的，都给人一种严谨的教研风格，评价语、导入语、过渡语、小结语等多个方面充分的表达了科学活动中的语言的标准和灵巧。在活动中，教师适时的指导孩子，要求明确到位，评价具体亲切并且准确，恰到好处
11、的促进了幼儿的探究兴趣。回忆下来，受益匪浅。 在活动开头，胡教师以幼儿感兴趣的话题：“杂技小人”引起孩子学习的兴趣，通过孩子的自由猜测和进一步的操作探究渐渐的觉察奇特、汇总阅历，丰富的材料赐予孩子各种学习尝试的时机，橡皮泥、夹子、螺丝、磁铁都是日常生活中的事物，让幼儿从生活阅历获得学问，使科学活动真正成为幼儿宠爱的日常的兴趣活动。对于表格的记录，更是有效的帮助孩子梳理探究的结果，共同汇总规律，获得相互学习和提高的时机。在活动中，当教师觉察问题的时候，准时的提出疑心，在幼儿的再次实践里解决问题，使活动更加的有效。值得一提的是活动中的常规，在一般的操作活动中，做到收放自如都是不简洁的，但是教师明确
12、清楚的操作要求以及生动的过渡语都为整个活动的顺当开展奠定了根底。最终的环节，教师提出挂着不同重量的小丑娃在钢丝上会有什么好玩的事情发生？这样带着问题的延长活动，使幼儿的学习进一步的拓展，给他们更多挑战自己的时机。 小小的科学活动带给孩子的兴趣和欢快是不行限量的，我想一个科学活动不在于内容是哪个方面，关键是教师如何的深挖和钻研，怎么样的活动是有效的、欢快的、提升孩子兴趣和求知欲的，怎么样的过程是合理的，可行的、怎么样的引导是适时的科学的。要思考的有很多，一个活动的建构在无限的思考和实践中会越来越完善，就像胡教师的课，给我们带来的是赏识和提高，在这次的学习中使我们对科学活动有了更多的启迪。 小百科
13、：小人是一个汉语词语，读作xiorn，一指人格卑劣的人，二指平民百姓，三指旧时男子对地位高于己者自称的谦词，四指对平辈自称的谦词，五指古时教师对学生的称呼，六指小孩子，七指小一辈的人。 大班科学教案 篇三 活动目标： 1、通过动手操作，了解小汽车在不同角度的斜坡上行驶的状况，知道过大的斜坡，会使汽车翻掉。 2、通过试验记录养成幼儿敬重事实的科学态度。 3、培育合作精神。 活动预备： 三人一组、板、积木三块。 活动过程： 1、导入活动，引起幼儿兴趣。 1 与幼儿争论小汽车在什么状况下能够跑的有快又远。 2 介绍记录方法。 2、幼儿进展操作。 3、争论操作结果。 教师：大家看了活动，很有收获，也有
14、一些想法想和您沟通。我们边回忆边沟通好吗？ 杨：先说说设计这次活动的起因。现在的孩子不管男孩女孩都有小汽车，都玩过小汽车。从他们拥有的汽车档次来说有遥控的、装电池的赛车、最差的也是回力车。车有很多玩法却很简洁。在玩得过程中也没有得到多少学问阅历。我期望通过这个活动引起幼儿开动脑筋去玩，同时获得有关汽车、摩擦力、惯性等方面的阅历。养成记录总结的习惯。 活动回忆：师生进展争论 教师和小朋友进展争论怎样使我们的小汽车跑得又快又远。 生1：用力推小汽车就跑的又快又远； 生2：在斜坡上小汽车跑得又快又远。 教师：孩子争论的气氛特别吵闹，心情昂扬，师生互动起来。 杨：由于，我觉得这个活动内容符合幼儿的年龄
15、特点，幼儿有话可说。在和幼儿课前非正式活动的争论中，幼儿充分表达了自己对这一活动内容的已有生疏。现在，所争论争论的问题正是幼儿自己提出的，也是幼儿很想了解的。 教师：这正是表达了您从孩子的实际动身，擅长觉察幼儿感性趣的事物所隐含的教育价值，把握时机，乐观引导。 活动回忆：介绍记录方法，尝试记录 请小朋友把汽车跑得状况记录下来。 师：没有到红线的在红线上打 ，没有到绿线的在绿线上打 ，超过绿线的在红旗上打 。这个 表示什么呢？请小朋友猜一猜。假设这次翻车了，就要在 上打 表示翻车。介绍积木的排列方法与记录结合起来。 红线 绿线 红线 绿线 教师：说实在的大班小朋友第一次尝试记录，大局部就能记录，
16、很不简洁。 杨： 介绍表格是一个较为重要的环节，我在介绍的次序上做了简洁的调整，从其次格红线开头讲起，逐步分析符号的意义，在和幼儿一同分析了前2格符号的意义后，让幼儿猜猜x符号的意义，增加了玩耍的气氛也调动了心情。特别是最终介绍圆圈的意义，运用排解的方法，带幼儿一次一次分析，帮助幼儿查找最适合最正确的意义。这样幼儿的印象比较深，比较清楚。在第一次表格较难的根底上进展的修改，更符合幼儿的水平。因此，效果较好。 教师：确定要向您学习，学习您以孩子为中心的工作方法。由于第一次活动时，您觉察了图表有问题，马上就进展了其次次修改。虽然局部孩子把握的不尽如人意，导致我们教师对记录方法产生不同的意见。从这次
17、活动中，我们觉察只要从实际动身，挖掘孩子的潜力，就能有针对性的进展再制造。 教师：您现在觉得使用这张图表还有什么缺乏的地方吗？ 杨：还有缺乏，横线标记，想改成竖线标记 活动回忆：幼儿进展操作 幼儿实际进展操作，教师在每组分别指导孩子，并且随时提示幼儿记录，有问题时相互沟通，使每个孩子都充分的活动。 教师：孩子们玩尽兴了吗？情愿跟您回来进展争论吗？ 杨：我觉得幼儿玩得很尽兴。由于，我给了他们充分的试验时间，大约有20 分钟。在整个试验过程中没有打断过幼儿的活动 。我给了他们活动时的自由空间包括活动空间和心理空间。无论消逝什么样的意外没有考虑的状况，我都没有赐予否认或不理睬。始终是布满鼓舞地说：“
18、你可以试试”“再去拿一张记录表”“给你换一辆小汽车。”我始终认为教师在科学试验活动中引导、激发幼儿自己觉察问题，提出问题并努力解决问题才是科学试验活动的最高目标。即便这个问题是教师自己也没有想到的。也不知道答案的。 教师：这一过程充分表达了教师是幼儿学习活动的支持者、合、引导者。活动中，您并未生硬干预，而是以一个合的身份参与到幼儿学习的行列中去，成为幼儿忠实的有力气的伙伴，与孩子一起探究、假设、寻求解决问题的方法。这本身就是一种相互学习。我想我们教师都要朝这个方向努力。 活动回忆：集体沟通 教师和幼儿一起观看记录图表，让幼儿指着自己的记录图表，说说在几块积木上跑的最快最远。 生1：我是在搭第三
19、块积木时，车跑得最快。 生2：我是在搭两块积木时，车跑得最快。这种答复最多 师：假设你们是小司机，宠爱在很高的斜坡 上开车吗？ 生：宠爱。 师：翻车也不怕吗？ 生：心情高涨不怕。 师：我们大班的小朋友都很勇敢，可是从很高的斜坡上掉下来会摔死的，车也会摔坏的。假设你出车祸，爸爸妈妈回难过的，期望你们珍惜生命，不要在很高的斜坡上开车。 教师：这一段沟通促使孩子回忆、比较、梳理深化了记录活动，激发了孩子参与本次活动的热忱。 杨：在幼儿充分操作、记录的根底上，请幼儿依据自己的记录结果进展小结。是期望幼儿把试验中的感性生疏上升成理性的生疏。用科学的方法推翻课前的假设坡子越高车子跑得越快。并能把试验中获得
20、的阅历运用到自己今后的生活动中。 教师：您是否设计了后面的环节“在很高的斜坡上开车” 杨：幼儿的答复大大出乎我的预料，但敬重孩子的想法是我的宗旨，敬重不等于赞同。因此，我首先确定了幼儿的勇敢精神。再引导幼儿珍惜疼惜生命，进展安全教育。这也是符合纲要中的整合教育精神。把安康教育自然地结合进科学活动。 教师：您在评价时，没有由于孩子们未按自己的思路答复以下问题而打断或不予理睬幼儿的表达，而是引导幼儿珍惜疼惜生命，把安全教育融入到科学教育活动中。这一点值得我们借鉴。 杨：虽然有这个意识，也进展了尝试，但到底这是公开课中的意外状况，还是担忧话题跑得太远，求稳的心态还是有的。 教师：其实您还可以引导幼儿
21、争论，假设出车祸了，爸爸妈妈会怎样？教师同学会怎样？这又是一个生成活动的好题材。 活动回忆：教师的体态语 在整个活动过程中教师的语调平稳，手势不多，随着内容进展有张有弛。请小朋友答复以下问题时，教师的手势作邀请状，而且不停地用手抚摩孩子让他们安静下来。 教师：您的手势运用的特别好，使孩子能感受到爱、敬重。这充分表达您敬重幼儿、公正的对待幼儿的态度。 杨：课堂气氛很吵闹，幼儿经过充分的试验，都有很多信息想和教师、小朋友沟通共享。这时请幼儿答复以下问题，点名已不能把握局面，因此，用幅度较大的手势，被请到的幼儿知道这请我。不知你们留意了没有，在我身边特兴奋的几个，我不听地摸他们的头提示他听听别人的意见。