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1、 幼儿园学前教育心得5篇 教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培育下一代的历史重任，当一名教师简单，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会 ： 一、教师必需具备创新观念与创新思想。 教育的本质是培育人的社会属性，教育的价值在于促进人的进展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的根本内涵包括：转变以教师为中心、以传授学问为主要目的的传统教育观，形成以培育学生力量为主要教学目标的新教育观;转变严守纪律死气沉沉的课堂气氛，营造主动探究、生动活泼的课堂气氛;鼓舞创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生制造性解决问题的欲望;敬重学生共性，擅长发觉和爱护学生的创
2、新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，敬重学生人格，以宽容、爱护、积极的态度对待学生;注意实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以消失高分低能的现象，就是教师思想上重学问轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简洁的收音机就是一例。要把教学活动延长到相关联的现实生活中去，转变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受详细而丰富的客观世界，从而激发其奇怪心和求知欲，使其在实践过程中发觉问题、解决问题。 二、教师必需具备较高的业务素养。 要实施创新教育理念，创新型教师必需具备以下几种业务素养：(1)有丰富的学问构造，这是教师发挥制造性的根本保证。(2)有较高的治理艺术。治理包括两方面，一
3、是班级的整体治理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗读，热忱洋溢的欣赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热忱，激发学生的学习动机，学生因 亲其师而信其教 ，变苦学为乐学，单纯的学问传授变成了双向的情感沟通，使教者亦乐、学者亦乐。 三、教师要有敬业精神。 能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有 捧着一颗心来，不代办根草去 精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境地。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培育教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓舞
4、教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正值欲念，到达超我的境地。如果不抓住教师敬业精神的培育，素养教育就可能是空中楼阁，只有培育出良好的教师敬业精神才能把素养教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力供应一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个根底，教师的教育观、质量关、人生观等就比拟简单调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素养教育的前列，成为合格教师。 四、力求胜利教育。 胜利教育认为,教育面对的是人,培育的是社会需要的人。每一个学生都有胜利的潜能，都有胜利的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的根底上获得胜
5、利，取得进展。胜利教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的胜利，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的胜利者，从额为其成为社会的胜利者做好根底素养的预备。 社会在进展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性进展之路。我们乡镇中心幼儿园教师之路该如何走?作为教师又该如何做?面对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。面对21世纪飞速进展的教育，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。确实，面对不断更新的教育观念，面对进展的时代，面对变化的孩子，教育需要不
6、断更新，教育需要讨论型的教师，只有不断地讨论教育教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。 #583808幼儿园学前教育心得2 最近阅读了学前儿童嬉戏第四章第三节自主性嬉戏，系统地了解了幼儿园自主性嬉戏的概念与含义、特征与关系，深有感受。 我们常常说的，幼儿园以嬉戏为根本活动，就是什么时间段的活动都是以自由嬉戏活动为主。难免有教师会质疑这样的问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以嬉戏来进展吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个肯定自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规章和要求，培育出来的人或许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于
7、客观状况、生活环境等外部强迫和外部掌握的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出局部教师对自主性嬉戏理解的几大误区，比方给任何活动都冠以嬉戏的名称，追求嬉戏活动的喧闹场面，以单一的嬉戏形式贯穿一日活动，这也是我自己常常会走的误区。 其实这样是与理论相违反的，由于从自主性嬉戏的特征来说，它又具有嬉戏规划的生成性;嬉戏环境的多样性;教师角色的多重性;嬉戏时机的均等性。而实践中不少教师认为：自主性嬉戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师
8、指导的“度”，这样势必就会削减嬉戏的教育作用。对于我们心中的许多困惑，在这一章节中也有明确的讲解，在自主嬉戏的几对关系中指出，在嬉戏中，儿童是嬉戏的仆人，教师是指导嬉戏的仆人。很多讨论说明：有教师指导的嬉戏更能促进儿童嬉戏水平的提高和儿童力量的进展。儿童由于身心进展的特点，对四周事物的熟悉和理解都有肯定的局限性，在嬉戏中经常会消失各种各样的问题，需要教师的帮忙。教师在鼓舞儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的帮忙是特别重要的，这样不仅能促进嬉戏连续延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 最终我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是嬉戏的仆人，幼儿对嬉戏活动能自主地选择、支
9、配，在嬉戏中充共享受嬉戏的趣味性、消遣性、自主性。教师在嬉戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的嬉戏环境，为幼儿自发、自愿的活动供应条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的进展。 孩子是今日的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我信任我们每一位幼教工都情愿这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。 #583809幼儿园学前教育心得3 幼儿园工作规程中明确指出：“嬉戏是对幼儿进展全面进展教育的重要形式。”幼儿园指导纲要中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性”，“以嬉戏为根
10、本活动”。嬉戏是幼儿童年生活不行或缺的一局部，它是孩子童年的欢快、自由和权利的象征。丰富多彩的嬉戏不仅可以促进幼儿身心安康进展，培育良好品德，而且能增长幼儿的学问，进展智力。 嬉戏是最好的思维训练 嬉戏是促进幼儿智力进展的最正确活动。通过嬉戏唤起幼儿的兴趣，集中留意力，充分发挥想象力和制造力，使幼儿在轻松开心的气氛中学习，促进幼儿智力进展。根据皮亚杰的理念，从认知活动而言，嬉戏是同化的过程。幼儿玩嬉戏越多，他们智力会进展更好一些。 “现在的家长不情愿孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从教师那里学到了多少学问，这几乎是全部教师都面临的逆境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得
11、幸福的童年、该年龄应有的进展和终身进展的根底，“幼儿园嬉戏一方面要效劳于教育目的，但更重要的还是让儿童在嬉戏中得到满意和欢乐。” 寓教育于嬉戏活动中 嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种力量是在嬉戏中获得的。 嬉戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的根本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学全部过程。这样才能给幼儿一个真正的嬉戏童年、欢乐童年和成长童年。在嬉戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和制造性。嬉戏的魅力主要不是“
12、好玩”，而是幼儿主体性的表达与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心进展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有进步，让幼儿在开心的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木生气盎然。 细心创设嬉戏活动环境 保证充分的嬉戏时间。教师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去兴趣。所以教师肯定要把握嬉戏时间的度。 预备足够的嬉戏材料。材料是幼儿嬉戏的工具，在嬉戏中为幼儿供应多种材料，有利于幼儿通过探究承受丰富的感官刺激，利
13、用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的进展。比方在活动区中为幼儿预备很多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽明丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。外形各异的纸盒(包装盒、药盒、化装盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种外形物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。 营造宽松和谐的嬉戏气氛。嬉戏是幼儿的第一需要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理气氛，它符合幼儿的年龄特点，满意身心进展
14、的需要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由拘束的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规章活动后产生的疲惫，在心理上获得放松。在自由嬉戏中为幼儿营造一个宽松的心理气氛，让幼儿产生开心的情感体验，提快乐趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增加自信念。 教师在嬉戏中的角色扮演 做嬉戏活动的旁观者。当孩子们在查找嬉戏材料，制造嬉戏主题时，教师应当缄默，不主动发表建议，要信任孩子们的制造潜能，让孩子们有充分的时间和空间考虑。由于，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应当听的，教师的发言会打断孩子们的嬉戏思路，扼杀幼儿的制造灵感。不管孩子们想出
15、来的嬉戏多么的稚嫩或嬉戏主题的选择多么的盲目，教师就是应当放手，让孩子们去体验欢乐、体验失败，教师做幼儿自主嬉戏的旁观者、支持者。 做嬉戏活动的合。当孩子们安排角色，安排任务时，教师应作为嬉戏中的一员，听从嬉戏组织者的安排，教师是作为幼儿的嬉戏合作伙伴，是以公平的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢快。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的嬉戏气氛。以合作的身份参加嬉戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 做嬉戏活动的引导者。当孩子们在嬉戏中遇到了他们一时无法解决的问题时，教师应当以幼儿公平身份，发表
16、一些参考性的建议，供他们参考，不发表打算性的意见;当个别幼儿嬉戏遇到困难了，教师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，不强行劝告，但教师的意见、建议必需是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。 #583810幼儿园学前教育心得4 学前儿童嬉戏是一本理论与实践相结合的学术讨论成果，这本书对儿童嬉戏讨论的历史和现状都进展了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了的嬉戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对嬉戏的看法，嬉戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童嬉戏的性
17、质。其次章运用了较为详实的讨论成果来论述嬉戏与儿童身心进展的关系。第三章较为系统、具体地介绍了嬉戏的理论流派，对每个理论流派都赐予了简要的评价。第四章是对嬉戏分类问题的论述。嬉戏的分类直接影响幼儿园嬉戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进展了论述并提出了相应的建议。第五章特地论述了影响儿童嬉戏的因素。第六帐探讨了嬉戏在幼儿园中的地位，这是必需要面对并搞清晰的话题。第七张关注了我国儿童嬉戏讨论的历程及进展趋势。第八章专章论述了幼儿园嬉戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料供应及嬉戏观看记录的角度，对第八章中提及的策略加以具体的论述。第十二章又在前面嬉戏指导策略的根底上，对各类
18、嬉戏的指导提出了详细的方法。第十三章则是对有特别需要的儿童进展嬉戏治疗作介绍，包括嬉戏治疗的理论及详细实施方法。 嬉戏伴着儿童进展，儿童在嬉戏中成长。嬉戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种消遣，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而嬉戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的嬉戏。正是孩子喜爱嬉戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些把戏翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。嬉戏成为孩子们生活的一
19、项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做嬉戏的儿童，没有不喜爱嬉戏的儿童。在时间上，嬉戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会进展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会进展历史条件的局限，嬉戏始终被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间铺张生命的活动。嬉戏渐渐开头成为人类讨论的课题。很多心理学家和教育家都特别重视学前儿童的嬉戏，提出了一些重要的思想观点，形成比拟完整的理论系统。 在新形式下，为了促进每个儿童的进展，更好的哦诶样将来社会的人才，加强对学前儿童嬉戏的讨论，实现对儿童嬉戏的科学指导和实施，已经成为教育界特殊是幼
20、教界普遍关注的问题。在新世纪降临之前，面对世界性提高公民素养的需求，嬉戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，嬉戏的教育作用还有待进一步进展，经过长期的讨论实践，我国广阔的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师讨论者。 #583811幼儿园学前教育心得5 幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地供应新的学习阅历，而且是帮忙幼儿把学习阅历系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心进展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应当学习和探讨的核心问题。 幼儿园教育指导纲要指出:幼儿园的
21、教育以“嬉戏为根本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,嬉戏是儿童的心理特征,嬉戏是儿童的工作,嬉戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种力量是在嬉戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将嬉戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。 1、从生活和嬉戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活阅历，是否可以与之生活的环境相互融合。而“嬉戏化”意味着嬉戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成局部。发觉主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究时机，主题中蕴涵的嬉戏时机。 例如：主题活动商品。幼儿通过教学活动累积了购物的阅历。这
22、些阅历在幼儿的日常生活中常常应用的时机应当说很少。结合这个主题，在角色嬉戏我们创设一个商店的环境。这样既满意了幼儿的需要，又使平常无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。由于幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的阅历，因此幼儿在嬉戏中制作商品时得心应手。 主题活动我喜爱看书。“我喜爱看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应当如何摆放，如何分类，如何用标签来区分各种不同类别的书籍。教学活动使嬉戏变得生动活泼，嬉戏也将教学活动中的一些学问阅历无形地延长，幼儿良好的习惯也渐渐养成了。 2、内容的选
23、择能生活化、嬉戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的学问时。组织形式便可以嬉戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主选择水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，四周的事物均表现为大小、颜色、外形、数量等肯定的空间形式存在着;另外，幼儿的认知进展水平处于前运算阶段，其学问阅历更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动详细，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然许多。嬉戏和教学一体化并将幼儿已有的生活阅历与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿嬉戏中去，并在嬉戏
24、和教学一体化中实现整合，积存阅历。让在嬉戏和生活活动中提高运算力量。 3、活动形式丰富起来，为幼儿制造活动的空间。 例如，在开展体育活动的时候，需要熬炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”嬉戏，活动身体的各个部位，做好跑的预备。嬉戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸_再回来。”说完儿歌，幼儿快速跑开。幼儿对整个嬉戏相当感兴趣，在嬉戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，进展了追赶力量，同时还满意了他们嬉戏的需要。 4、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为嬉戏效劳。 以前，我们简洁地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”
25、的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面嬉戏或是自由活动。通过探究我们对幼儿园区域活动的内涵和操作最终有了新的熟悉和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个局部，它也是为幼儿园课程目标效劳的;区域活动的内容应当与课程的内容相结合相全都;我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应当拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的缺乏。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题马上完毕，后一个主题马上开展的时候，教师和幼儿往往都会由于缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮助。在肯定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参加欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得沉着。 嬉戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习学问、体验欢乐的一个重要组成局部，探究的路上任重而道远。我们应当让教育回归生活，让生活与嬉戏真正的融入到幼儿园的课程和教师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的安康进展。 幼儿园教育体会