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1、 幼儿园大班活动教案-落体 主题选定： 生活中的落表达象随处可见：抛出一个球，它会落到地面上；向上扔出一个沙包，它也会落到地上。在一次晨间熬炼活动中，孩子们对这一现象格外惊异，问我：“教师，为什么不管扔什么东西，它都会往下落呢？”这个问题让我一时不知从何说起。由于落表达象涉及到地心引力、物体重量、空气浮力等原理，格外抽象和浅显，孩子不行能理解。但引导幼儿关注、探究这一现象可以引起孩子对有关问题的思考。牛顿不正是从苹果的下落中受到了启发，觉察了万有引力吗？ 正如美国哈佛大学教授加德纳所主见的：幼儿园的课程内容应从幼儿自身的生活和社会生活中动身，重视幼儿对智能的运用。因此，抓住这一时机，我设计了有
2、关于落体的主题探究活动，运用观看、争论、查找资料、统计、试验等多种方式，起用不同的材料，激发幼儿探究的欲望和发挥幼儿的制造性，让幼儿在活动中体验“解决问题、制造产品”加德纳“多元智能论”原文的乐趣，从而培育幼儿探究科学奇特的兴趣。 该主题让幼儿获得的关键阅历在于：了解生活中常见的落表达象，把握初步的科学探究的方法，激发幼儿的生疏兴趣和探究科学奇特的欲望，在活动中体验觉察的乐趣。 训练目标： 觉察物体在空中会自由下落，不同物体下落速度不同。 尝试转变物体下落的速度，发挥幼儿制造性，培育幼儿动手试验和观看的力气。 了降落表达象在生活中的应用，尝试运用已有的学问阅历对生活中的落体应用现象进展的设计。
3、 在多种形式的活动中，体验探究科学奇特、运用科学学问的乐趣。 主题活动案例 我们试一试 设计意图： 孩子们在观看中觉察，无论你往天上扔什么物体，它都会落下来。但是同时孩子们也觉察：当你往天上扔一个皮球时，皮球会快速地落下来；可假设你扔一张报纸，不仅是扔得不高，落地的时候也很慢，“报纸是飘下来的”。为什么不同的物体，有的落地速度特别快，有的却渐渐地落下来呢？孩子们对此产生了疑问。 人的思维是从问题开头的。当孩子遇到一个问题，需要赐予关注、处理和解决的时候，思维就开头了。而教师就是要引导幼儿在解决问题的过程中学习学问，通过“做”来学。于是，我设计了“我的制造”这个活动，鼓舞孩子们在自己的试验、探究
4、、观看和比较中觉察问题的答案，体验探究科学奇特的乐趣，培育幼儿动手试验力气和观看力气。 活动目标： 情愿在自己的亲自试验中查找问题的答案，体验探究科学奇特的乐趣。 比较不同物体的下落速度，尝试转变物体下落的速度，培育幼儿的制造意识。 培育幼儿初步的动手试验力气和观看力气。 活动预备： 各种糖纸、羽毛、报纸、小塑料玩具、软球、小沙包、手绢大小的布片等。 海报纸、记录笔。 阔的场地。 活动过程： 1.玩耍：“谁扔得高？”为幼儿供给多种材料的物品，让 幼儿试着扔一扔，看看什么东西能扔得高？引出幼儿对物体下落现象的阅历回忆，知道不管什么东西都会落到地上。 2.争论：比较物体下落的速度，并作好记录。 你
5、刚刚扔了什么东西？它落下来的速度怎样？ 再试一次，比较一下什么东西落地最快。 让幼儿将自己试验的结果记录下来，和幼儿一起统计各种物体下落的状况。 3.幼儿进展其次次探究，然后争论：物体下落的速度与什么有关呢？ 引导幼儿使用材料一样、外形不同的物体，观看它们扔上去和落下来的状况是怎样的？得出：物体的外形会转变下落的速度。 引导幼儿使用一样外形、不同材料的物体，观看它们扔上去和落下来的状况是怎样的？得出：物体的材料会影响下落的速度。 引导幼儿比较刚刚使用的两组材料，哪一个重，哪一个轻？得出：物体的重量会影响下落的速度。 4尝试转变物体下落的速度。 我们有什么方法让下落的物体比原来下落的速度慢一些或
6、快一些？ 幼儿尝试转变物体下落的速度：如将纸折成飞机，就扔得高些，落下来的速度也快些；将玩具上放一个小手绢做成小降落伞向下落得慢些。 5争论：你刚刚玩的什么东西？你是怎样转变它下落的速度的？ 6谈一谈：生活中有哪些现象和我们今日的觉察相像呢？如降落伞 活动延长： 活动区中，鼓舞幼儿运用不同的材料对生活中的落体运用现象进展的设计。 鼓舞幼儿连续收集有关于落表达象运用的资料，并进展统计。 引导幼儿对转变物体下落速度的方法进展分类。转变外形、转变构造、转变重量等 活动反思： 这一次活动是从孩子的生活中生成的，由于是他们感兴趣的问题，孩子们在活动的过程中也就格外的投入。每一个孩子都急不行待地自己去试一
7、试，每一个孩子都急于将自己的觉察告知别人。孩子们争论的气氛格外吵闹，还发生了好玩的争吵：谭文馨说她的报纸捏成球以后落下来的速度要比没有别成球的时候还要慢，许欣迪马上否认了她的意见，说：“那是不行能的。确定是由于别的什么缘由。”我马上让他们俩个重试验。原来，由于报纸捏成球以后抛得更高一些，所以落地的速度感觉要慢一些，实际上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子们通过比较统一了意见。 认知是一个过程，并且是一个主动的过程。 幼儿的学习应当是主动地觉察而不是被动地“承受”学问。布鲁纳认为，作为教师，就是要引导孩子像科学家觉察真理那样，通过自己的探究和学习，“觉察”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概
8、念，获得原理。在活动中，我始终把自己放在一个支持者、观看者、引导者的位置上，不对孩子的觉察妄加评论，不轻易否认孩子的不正确的结论，而是让孩子用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去分析，亲自获得学问，这样的学问才是最有效的。 训练的目的，决不能仅限于教会孩子一套特别的生疏规律或者学问构造；而且还要使孩子自信具有制造性思考问题的力气。在活动中，我鼓舞幼儿大胆地尝试，“只有想不到的，没有做不到的”。在转变物体下落速度这一环节中，有的孩子给羽毛上系了一个小塑料玩具，羽毛下落的速度就快多了；有的孩子在手绢中包了一块橡皮泥，手绢落得就快一些；有的孩子把毛巾团一团，毛巾散开了，他又用透亮胶带把毛巾粘起来简直可以说是把戏百出。正是通过自己的“觉察”过程，孩子们体验到了“觉察”学问的兴奋感和完成任务的自信念，从而使他们信任：我能思考，我能自己解决问题。这种兴奋感和自信念对孩子的成长过程具有举足轻重的作用。 任何训练活动都不行能是十全十美的，总会有着这样或者是那样的瑕疵。这次活动还存在着一些缺乏的地方：比方各个环节的时间的安排要合理。在第一次探究和争论时，原来预备安排由教师引导幼儿统计和记录，但这样会消耗很多的时间。