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1、 幼儿园教学反思(3篇)幼儿园教学反思篇一 小班的李教师来我们班有事，她观察了小祥，很喜爱地拍拍他，小祥也有礼貌的喊：“李教师好。”李教师笑起来，也学小祥的样貌说：“小祥好。”小祥的脸刷的红了起来，满脸难受的样貌。 镜头二： 大家都在教室里快乐地玩嬉戏，同时自然地大声念儿歌，晓祥也跟着大家齐声说：“小白兔去插花，路上遇见小青蛙” 分析和措施： 小祥是我们班有口吃的小朋友，为了订正他的这一毛病，我有针对性地实行了一些教育措施李教师的仿照给了晓祥一个打击，我们就应建立敬重幼儿、信任幼儿的信念，杜绝称赞、仿照等类似的情景再次发生。 儿歌的节奏较慢，他念起来一点也不打顿，表情很自然，但他发觉我在留意他
2、时，立即显得非常担心，嘴巴也不动了，等到我转过头暗中观看他时，发觉他已恢复了原先的样貌，正起劲地念儿歌，能够确定地说小祥的口吃跟生理因素无关，完全是心理因素造成的。所以在以后订正孩子口吃活动中，务必留意到以下几点： 1要多给他一些表扬与鼓舞，渐渐增加他的的自信念。帮助他消防心理上那些不怕说的念头。 2孩子说不好的时候不要批判、责怪。就当什么也没有发生，建立一种自然简洁的心理环境。 3父母与孩子、教师与孩子建立一种公平的关系。 幼儿园教学反思篇二 对于自己的身体，孩子们始终是布满熟悉的兴趣。在学期中的时候，幼儿园将进展对幼儿的身体体验，孩子们对体检的表现是兴奋和奇怪，许多孩子都在争论，体检要检查
3、一些什么，会不会疼的，他们对体检抱着探究的心理。为此，我选择了好玩的体检这堂课来为孩子们解疑解惑，帮忙孩子们在好玩的体检中去了解自己有用的身体，逐步提升自我熟悉的水平。 1、好玩的体检在嬉戏情境中，让孩子们感受体检既神奇又好玩的体检，利用孩子们的这一奇怪心，引导孩子们去了解人的身体以及体检的部位以及方式。 2、通过这样的活动，让孩子们不再可怕，同时能够知道爱护自己身体的一些根本方法，知道危急的事情是不能够做的。 在活动开头，我利用小猫手偶，引出了一个小猫看病的小故事。原教案，是将故事分段进展叙述的，并在每段叙述完之后就会有一些相应的问题提出，问题都是指向性很强的问题，比方：“小猫观察了哪些好玩
4、的病人?他们来干什么病?”我认为，这些问题对大班孩子们来说没有挑战性，不能够很好地调动孩子们的积极思维，而且还和体检这一教学主要目标连接不够。所以，我将问题改成了：“你们帮小猫想想，这些动物来到医院是来干什么的呢?”问题抛出，孩子们的答复变得特别积极，答复的内容也是各种各样了。有的孩子还提到了，小动物们很顽皮，做了担心全的事情，所以他们受伤了才到了医院，我立即顺着孩子的答复提出了一些需要孩子们在日常活动留意的安全要点，也很自然的将活动目标中的其次目标去很好地完成了。 在讲到大象医生给小猫进展体检这一环节的时候，我充分利用手中的手偶，利用身体姿势和表情给幼儿真确的提示。比方：如何才能正确的进展视
5、力检查;检查腹部的时候会有怎样的感觉等等。孩子们都听得特别仔细。为了让孩子们能够有更加逼真的体验。我为孩子们展现了各种各样用于体检的医疗器械，比方：听诊器，小电筒，血压计等等。孩子们看到这些物品都很想上来试一试，我简洁创设了体检的小环境，我扮成体检的医生，穿上白大褂，请孩子们上来体检，孩子们提前感受了一把体检。 活动总体的气氛是欢乐积极的，我信任孩子们通过这样的活动，将不再可怕一些常规的体检，知道了体检的总要性，也就会在真正的体检中做到积极的协作。不过，在活动后半节的扮演环节中，假如能够让孩子们也来扮演一下医生，那么，可能孩子们更能体会到体检的乐趣，也满意了孩子们对医生和医疗器械的探究欲望，孩
6、子们和教师的互动性也会增多，整个活动也会更加的完整。 幼儿园教学反思篇三 区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的嬉戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有时机接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的嬉戏空间长自主的嬉戏气氛，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。同时它具有敏捷性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角嬉戏是孩子们的最爱。 每当孩子们进入嬉戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的快乐的搭积木、玩插塑他们经常将搭好的积木拿给我看，并快乐地告知我自己搭的是大炮、飞机、宝塔看着
7、孩子们一个个欢乐地玩着，我也很快乐。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进展区域嬉戏活动时，孩子们就会高呼“万岁“，很快就融入其中，尽情地享受嬉戏带来的欢乐。由于在这里，他们是区角的仆人，伴随他们的是愉悦、欢乐、兴奋和满意。培育了他们自我进展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观看孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。 但是在区角活动中，我们也遇到了许很多多的问题。 问题一：预备了很多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。消失这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大(或
8、过于简洁)。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及进展的需要也能无视，通过与幼儿共同商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的仆人。固然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。 问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的时机悄然流失，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得进展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时
9、间和空间，在活动中赐予积极的期望。 通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是教师依据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有规划地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进展探究和交往。在此过程中，教师应当准时的分析反思，在观看指导的根底上，做好观看记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否相宜，布局是否合理;材料供应上是否要做调整;嬉戏中的介入行为是否准时、适时，对幼儿的嬉戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，嬉戏中需要幼儿积存怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在嬉戏中的效、合作等到达怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮忙有了分析反思，才能表达指导的价值，帮忙我们不断发觉区活动的价值，促进幼儿在自主嬉戏中得到进一步进展。 同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，相互渗透，使主题在区角中生成和进展，使区角在主题背景下丰富和深入，表达课程内容的整体性，促进幼儿整体性进展。