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1、 幼儿园区域活动总结集锦六篇一、创设良好的区域环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自
2、由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身的方式进展学习。例如大班详细设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进展打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演；“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体外形、制作小陀螺等；“科学区”里供应树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因
3、素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并依据嬉戏状况敏捷调整。 区域环境作为主题环境的一局部，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。 美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、
4、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进展自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力量水平不同，
5、因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的时机和胜利的条件。比方小班美工区“穿项链”嬉戏、教师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都应当表达层次性。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以帮忙教师精确地
6、了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： （1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家嬉戏而苦恼，又不想去其他嬉戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。 （2）当孩子消失纠纷与行为问题时。如在一次搭建嬉
7、戏中，阿乔在不当心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次马上发生的纠纷。 （3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 （4）当嬉戏无法深入时。一次，当教师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，教师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是教师立刻说：今
8、日小舞台有一场特别精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，嬉戏的内容又丰富了起来，教师适当的指导，不仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他嬉戏区域的联系。 （5）当幼儿发生制造性的行为时，教师要准时赐予发觉与鼓舞 另外，教师的消失与介入还要表达艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时
9、，可以以某种特别的身份参加。 当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态的进展，如幼儿顺当地将问题解决，教师就可以静静退出，如冲突激化，则用相宜的方法帮忙孩子解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管胜利是否都要赐予积极的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，积极思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力量弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方面对他进展个
10、别指导，帮忙他把握肯定的技能，有进步就进展表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力量强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。 例如
11、：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师不是自己商议该这么办？把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去查找答案“怎么样玩才会快乐又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开头积极争论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 五、本园特色 1、本园嬉戏活动现状：每周每班平均进展两三次嬉戏活动，幼儿对嬉戏活动的需要还不能完全满意。嬉戏材料的
12、供应比拟精细逼真，尤其是刚经过了全体教师的教玩具评比活动，教师都花了心思为幼儿预备制作，嬉戏材料丰富、形象。但教师对于有些嬉戏活动的特点及组织策略了解的还不够清楚，不知道该怎样对幼儿的嬉戏进展指导，以及嬉戏中的指导策略。 2、针对这一现象我们制定了以下目标 （1）针对教师对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题嬉戏具体介绍。 （2）教师在平常的嬉戏组织中，认真观看、探究各嬉戏的特点及组织策略。 （3）利用图标，指导幼儿有序进展嬉戏。 图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明白性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进展
13、间接的指导。 详细措施 1、有目的的丰富幼儿的感性阅历，为嬉戏的开展做好预备。 （1）引导幼儿观看四周成人的劳动，并可适当参加劳动，供应给幼儿参加劳动过程的时机，积存生活阅历。 （2）提示幼儿留意观看身边的事物，进展幼儿的观看力量，为幼儿供应反应生活阅历的时机。 2、以图标的形式指导幼儿进展嬉戏。 （1）教师学习嬉戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思索如何用“标志”指导幼儿进展嬉戏。 （2）教师在本班嬉戏中观看图标对幼儿嬉戏的指导作用，准时进展记录，并反思、调整。 （3）教师相互沟通自己对嬉戏中图标的运用的观看及思索，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班嬉戏活动中。 幼儿园
14、区域活动总结 篇2 玩，是孩子的天性。幼儿园区域活动是针对孩子爱玩的天性让孩子在肯定的嬉戏环境中，依据自己的兴趣和需要，以欢乐和满意为目的，自由选择、自主绽开、自由沟通的积极主动的活动过程。为了让我园的区域嬉戏活动开展的更加丰富多彩，10月14日黄昏，进展了“区域嬉戏”活动评比活动。 活动中，各位教师都细心介绍了各种材料及玩具的操作方法。 教师们对本次活动的开展进展了沟通研讨，励志，她们各抒己见，给我们提出了珍贵意见及建议。 区域嬉戏活动将成为我们教育的起点。今后我们将在如何制造一个适合幼儿主动进展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动进展效劳等方面，做进一步更
15、深入的讨论! 区域活动能够顺当的开展，离不开家长的支持和帮忙。感恩全部家长们! 幼儿园区域活动总结 篇3 新纲要指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了解教育的相宜性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。在新纲要的指导下，我们尝试将教育评价与幼儿的教育、幼儿的进展，协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、进展性的评价，促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样进展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有共性的进展。 区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工重视
16、，要提高幼儿语言表达力量、建构技能、情感态度等各方面的力量，培育孩子的自信念和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新纲要精神指引下，我们努力转变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观看为区域幼儿评价供应依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有共性的进展，评价的结果为幼儿的学习供应新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的仆人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进展指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观看以下几方面： 一、幼儿的兴趣根底如何 区域活动具有自由性、自主性、共性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选择
17、自己感兴趣的活动，主动进展探究、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的很多区域活动中，一些幼儿的兴趣比拟短暂、简单转移，很难长时间专注于某一活动，致使很多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂蚁王国，开头我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸(蚂蚁图形)，刚开头第一天，幼儿的兴趣比拟高，到了其次天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光临这个区域了。于是，与班上教师沟通，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，简单激发幼儿的兴趣，而在集体活动中，常引导幼儿介绍与沟通自己的发觉，在此过程中，幼儿对如何运用全部的材料装饰蚂蚁，包括用什么
18、图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动布满热忱，实现了幼儿与区域活动之间的积极互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜爱活动，在活动区域中持续时间的长短，由于幼儿只有感兴趣了，留意力才会集中，才会在此过程中积极探究。 二、 幼儿能否依规划活动 区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区处处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依规划开展活动。所以，制定规划是幼儿进展活动的起始(固然离不开教师的指导)，幼儿要能打算自己选择什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即
19、幼儿要在头脑中形成一个比拟明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每天下午离园前，教师指导幼儿制定规划，让幼儿有一个明显的目标方向， 待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。 三、幼儿的参加状况 评价幼儿的参加状况要观看幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目听从别人，或仿照别人选择区域活动;做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡;此外，还可以观看幼儿是否关怀自己的活动成果，假如幼儿积极参加活动，就会对自己在活动中的表现或最终的成果很关注，通过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自己与同伴相比拟，对自己进展定位。这些方面都可以使我们对幼
20、儿的活动参加做出评价。如：在蚂蚁王国这主题中，让孩子到户外观看蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观看一边思考，脑袋里消失了许多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得许多有关蚂蚁的学问。幼儿幼儿甚至由于自己的发觉获得成就感。 四、幼儿的社会交往水平 对区域活动中幼儿的社会交往水平进展评价时，主要是看幼儿是常常一个人单独活动，还是常与别人合作;在合作时是领导者，还是听从者，合作时在团体中处于什么位置;活动中能否与同伴轮番共享，是否常常与别人发生冲突，常常采纳什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性进展水平。如：在建构区，教师供应废旧鞋盒，目的让孩子们
21、利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的帮助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商议一起来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们渐渐学会与人交往的力量。 五、幼儿的认知进展水平。 社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规章等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的内容非常广泛,从其对象看,社会认知包括对自己、他人、社会关系(权威、友情、公正等)、社会群体、社会角色、社会标准和社会生活大事等的认知;对人的认知又详细包括熟悉人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是才智的直接根源表达，它虽然是内隐的，但可
22、以通过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观看幼儿的”操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是简单还是简洁，是单一还是复合;操作方式是单调重复，仿照别人还是富有制造、擅长变通;操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进展评价。 六、幼儿区域规章遵守状况。 区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中可以为所欲为。事实上，区域假如想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规章是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规章就成为
23、评价的一个重要指标。 对于幼儿遵守规章的评价首先要观看幼儿能否自觉遵守区域规章，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入;其次，观看幼儿能否解读区域环境中的示意规章，如：在图书区的墙面上贴有读书的挨次卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即示意幼儿进入图书区时要保持宁静，并要遵循看书的挨次：取书看书收书。总之，幼儿对区域规章的遵守可以更好地反映出幼儿的规章意识与自我掌握力量，对于区域活动的有效进展是必要的。 幼儿园区域活动总结 篇4 玩，是孩子的天性。幼儿园区域活动是针对孩子爱玩的天性让孩子在肯定的嬉戏环境中，依据自己的兴趣
24、和需要，以欢乐和满意为目的，自由选择、自主绽开、自由沟通的积极主动的活动过程。 为了让我园的区域嬉戏活动开展的更加丰富多彩，10月14日黄昏，进展了“区域嬉戏”活动评比活动。 活动中，各位教师都细心介绍了各种材料及玩具的操作方法。 教师们对本次活动的开展进展了沟通研讨，她们各抒己见，给我们提出了珍贵意见及建议。 区域嬉戏活动将成为我们教育的起点。今后我们将在如何制造一个适合幼儿主动进展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动进展效劳等方面，做进一步更深入的讨论！ 区域活动能够顺当的开展，离不开家长的支持和帮忙。感恩全部家长们！ 幼儿园区域活动总结 篇5 孩子们最喜
25、爱的区域活动又要开头了，他们兴高采烈地找到了自己最喜爱的区域，很快，孩子们在自己所在的区域范围之内开头了嬉戏，于是，在各个区域都分布着许多的孩子，他们欢快地玩耍着，沉醉在一种欢快的气氛之中，这时，我有些惊奇的发觉，唯独在美工区空无一人，这是怎么回事呢？我说：“你们怎么的不去美工区玩啊？”可是，孩子们充耳不闻，就像没听到一般，对我毫不理睬，我想，幸许是的这些孩子们只顾用心致志的玩自己的嬉戏，而没有听到我的喊声吧？于是，我再次问：“你们谁来美工区玩报纸啊？”（由于在美工区特地摆放了一些报纸，供孩子们玩耍之用），正在这时，萌举起了自己的手，主动要求，对我说：“教师，我要去美工区玩。”或许是他的带头效
26、应吧，接着又有几个孩子开头渐渐响应起来，都表示想要到美工区区玩耍，就这样，很快，美工区就聚拢了不少的孩子们。 就这样，美工区的孩子们最终兴致勃勃地开头做起了嬉戏，我静静地在旁边细心的观看着，虽然王红和那几个孩子也在玩着“报纸加工厂”的嬉戏，可看起来兴致并不高，而且只是玩了一小会儿就草草收场了，几个人商议了一下，就想离开美工区，这时，我大踏步走了过去，开头急躁的为他们讲起了“报纸加工厂”这个嬉戏的具体过程和详细的玩法，并且为她们又重新进展了角色安排，就这样，在我的细心布置之下，“报纸加工厂”的嬉戏终于是重打锣鼓另开张，又进展了起来，可是，我刚走到一边，不大的功夫，美工区又成了一团糟，我抓紧跑过去
27、一看，原来，报纸早被她们弃之一旁，她们竟然兴致勃勃的玩起了老鹰抓小鸡的嬉戏，一见我来了，立刻就又很不情愿的玩起了报纸，嘴里还不停的嘟哝着，这个戏太没意思了，一副索然无味的无可奈何之色。 在幼儿园里，孩子们对区域活动非常的喜爱，由于它自由拘束，孩子们可以自由支配，相互协作，而今日“美工区”消失了这种糟糕的状况，却是我始料不及的，这毕竟是为什么呢？本质上来说，孩子们是迫于我的压力才去美工区的，而就他们的本性而言，是不喜爱去美工区嬉戏的，这就说明某个环节消失了问题，在这次活动完毕后，我沉下心来，仔细的对整个活动细节进展了分析和思索，总结出了孩子们对美工区丝毫不感兴趣的缘由： 1 投放材料过于单一 2
28、 无视孩子的心理需求 3教师没有留足空间 为此，我做了以下调整。 1、增加材料种类 2、 投其所好摆放材料 3、 充分发挥孩子的主观能动性 4、 要学会换位思索 幼儿园区域活动总结 篇6 这周我们到其次幼儿园对区域活动进展参观学习，一个一个班级的参观是我获益良多。 在区域活动环境的布置上，表达了让环境说话的中心思想，各种标志指示牌和活动介绍，不但对幼儿起到了指导作用，在肯定程度上也是对幼儿思维的训练。 在活动开展上，许多班级的区域活动活动内容都很广泛，而不是单独的某一领域的设计，如某小班的一个围绕医院的主体，不仅根本的角色扮演，医院一些根本的设施，如体检设备，都用孩子的方式使幼儿了解了许多生活
29、的常识，制药车间的手工方面的熬炼，听着扮演主治医生的小女孩头头是道的介绍，在这里真的看到了孩子的投入和成长。 我班的比拟有体色的是美工区，所以这次去参观我特意留意了一些与美工有关的区域活动是如何布置和开展的，果真不虚此行，这次参观使我收获许多，感觉自己从前是只局限的一个小小的圈子里，没有真正的把美工区的主体绽开，发觉了本班区域活动的很多缺乏，也从终收到了不少启发。 此次参观让我对区域活动有了新的熟悉，对教师如何尽心设计和指导有了更深刻的感悟。在区域活动中，教师应敬重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培育幼儿的自主性和制造性。在区域活动中，教师应是一个观看者、引导者和鼓舞者，给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。 另一方面也让我看到了区域活动不行无视的教育意义，在今后的班级工作中，我会依据此次参观所得对本班的区域活动进展改良，让孩子在活动中有所得。