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1、 小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)小蝌蚪找妈妈教学反思1 小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈这一童话故事生动地表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.文章是按“找”和“变”两条线索绽开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象直观地观看到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。 一、抓明线从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动观看，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈/他是怎样找的”？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课
2、文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。 二、引暗线通过上面的学习，学生知道了小蝌蚪是依据鲤鱼、乌龟的教导找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的答复通过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体形状怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，通过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。 小蝌蚪找妈妈教学反思2 在语言教学中设计的提问一般比拟多，不同的提问设计会产生不同的教学效
3、果。一个好的提问设计不仅仅能培育孩子思维的敏捷性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿集中性思维的进展，又能调动幼儿的专心性，引起幼儿从多角度熟悉事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太外表化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的”发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进展深入的剖析，提升问题的有效性。 比方在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中，根据教案教师有感情地讲完故事后，根据故事的情节进展先后提出了以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪
4、最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进展反思后，我认为：这些问题太过于外表化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的资料的记住就能答复出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培育幼儿发散性思维。 我觉得能够设计以下几个问题 1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？ 2、小蝌蚪的妈妈毕竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？ 3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，能转变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，共性是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关
5、系的道理。 小蝌蚪找妈妈教学反思3 本课的开头我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中固然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。 教学进展到一半时，一个孩子一脸真诚、满是怀疑地问：“教师，为什么乌龟有四只脚呢？”全班同学都笑了起来：乌龟原来就是四只脚嘛！我和孩子们的理解是一样的，还有什么理由让乌龟是四条腿呢？其中一个学生说：“由于乌龟壳太重了，必需要四条腿才能撑起来！” 留心关注身边的孩子，我们能够发觉这样一个规律：当孩子学会说话以后，他会不断地追问“这是什么”；过了这个阶段，
6、他又会不断地追问“这是为什么”。 当孩子打破沙锅问究竟的.时候，我们往往理亏词穷，要么敷衍说：“原来就是这样的！”要么干脆说：“自我想去”可悲的是这才构成一这节课的一个“败笔”。 只要我们专心思索一下便会发觉，傻的并不是孩子，而是我们自我。我们只知其然，而不知其所以然。乌龟为什么有四只脚煷由物学、遗传学、力学的角度去探讨，未尝不能找到答案。我们完全能够用自我的博学告知孩子许多，许多。 固然这种探讨，对于一个孩子来说可能太浅显了些。但我们决不能所以而简洁地回避、敷衍孩子的问题，更不能称赞孩子的这种思索。 屈原的天问发人深省，李白、苏轼的问天、问宇宙、问人生之作也成为千古绝唱，瓦特的疑问更是转变了
7、一个时代的生产方式。谁能确定，今日问“乌龟为什么有四只脚”的孩子不会成为明天的栋梁之才熕又能信任一个从小就被剥夺思索和疑问权力的孩子长大了会成为有思想、有创新精神的高素养人才？ 没有疑问的全知者是不行能存在的，由于宇宙、社会、人生的微妙是无穷的。假如一个民族不再具有质疑精神，这个民族会由于无知、无思、无疑而消灭了探究的活力，并最终走向衰落的道路。让我们从每一节课做起，来培育我们孩子的质疑精神！ 小蝌蚪找妈妈教学反思4 【备课设想】 本课选自九年义务教育六年制小学语文一年级下册，小蝌蚪的妈妈这是一篇童话，全文共六个自然段，六幅图分别与第幅图对应（六幅图用投影）。为了使学生对本节课的内容产生兴趣，
8、提高学生素养，我留意了下面几点： 、针对一年级学生心理特点，在语文课中培育他们动脑、动手的素养。在学完每幅图之后，让学生自己动手用粘贴纸粘贴出与这幅图有关的小动物粘贴画，这样便于学生理解课文内容。 、在课堂教学中要面对全体学生，让每一个学生都得到全面进展。 、依据学生的个别差异对他们进展口语交际训练，提高学生的朗读力量，进展他们的根本素养。 【教学内容】 九年义务教育六年制小学语文一年级下册小蝌蚪的妈妈。 【教学要求】 、理解课文内容，了解青蛙在生长过程中形体上的变化。教育学生要爱护青蛙。 、在理解课文根底上，分角色、有感情地朗读课文。 、结合插图和课文，培育学生的观看思维和动手力量，讲讲小蝌
9、蚪找妈妈的故事。 【教学重点】 、理解课文内容，了解蝌蚪到青蛙的生长过程。 、哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。 【教具预备】 粘贴纸、幻灯片、头饰。 【教学过程】 一、检查复习 师：上节课我们初读了小蝌蚪找妈妈这篇课文，学习了课文中的生字、生词，请同学们想一想：这篇课文写了一件什么事？（学生答复） 二、用谜语导入新课，提示课题 、师：圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大是庄稼的好朋友。（启发法） 、引出课题：小蝌蚪找妈妈。 小蝌蚪是什么样的？青蛙是什么样的？ 蝌蚪是怎样变成青蛙的？ 这篇课文共六个自然段，每个自然段各写了什么？ 师：带着这三个问题，我们来学习课文。 三、结合学习课文 、找一名
10、学生读第一自然段。（出示：第一幅图的投影） 师：这群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里愉快地游来游去）（提问法） 师：小蝌蚪的脑袋什么样？身子什么样？尾巴什么样？ （大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴）（提问法） 师：通过答复以上问题，提醒了第一自然段内容。 师：指导学生用粘贴纸粘贴出游动的小蝌蚪的粘贴画，并让认真观看。 （指导观看法） 、操作投影消失其次幅图。 分角色朗读课文，男生读小蝌蚪，女生读鲤鱼妈妈，教师读旁白。 师：其次自然段小蝌蚪有什么变化？他们遇到了谁？ （小蝌蚪长出了两条后腿，他们遇到了鲤鱼妈妈）（启发法） 师：小蝌蚪问了什么？鲤鱼妈妈说了什么？（学生自己读） 通过其次自然段的学习
11、引出板书：变长出两条后脚。 找鲤鱼 师 ：看投影，小蝌蚪见到鲤鱼的时候心情怎样？（学生发挥答复） 指导学生用粘贴纸长出后退的小蝌蚪和鲤鱼的粘贴画。 师：小蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话，连续找妈妈。（激趣法） 、投影打出第三副图。 分角色朗读第三自然段，找一名男生读乌龟，找一名女生读小蝌蚪，教师读旁白。 师：过了几年，小蝌蚪又有了什么变化？他们又观察了谁？ （小蝌蚪又长出了两条前腿，他们观察了一只乌龟）（启发法） 师：小蝌蚪叫了什么？乌龟说了什么？（学生自读） 通过第三自然段的学习，引出板书。（长出两条前腿，乌龟） 依据第三自然段的学习内容，粘贴出长着四条腿，小尾巴的小蝌蚪和乌龟粘贴画。 师：小蝌蚪错把
12、乌龟当成了妈妈，他们又照着乌龟的话去找妈妈（激趣法） 、操作投影，消失第四副图。 教师范读第四、五自然段。 师：过了几天，小蝌蚪变成了什么样？他们又遇到了谁？ （依据投影答复）（小蝌蚪尾巴变短了，他们遇到了一只青蛙）（提问法） 师：小蝌蚪叫了什么？青蛙妈妈说了什么？（学生自读） 通过读第四、五自然段，从而引出板书。（尾巴变短了，青蛙） 小蝌蚪找到了自己的.妈妈，学生粘贴出青蛙的粘贴画。 、齐读最终一自然段，要求边读边思索。 师：这一自然段主要写了什么？ （小蝌蚪的尾巴不见了，每天跟着妈妈去捉害虫） 通过读最终一自然段引出板书。（尾巴不见了） 四、稳固学问 师：今日我们学习了小蝌蚪找妈妈这篇课文
13、，知道了小蝌蚪长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴不见了，变成了青蛙的过程。 、找同学，依据自己的粘贴画讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，比一比看谁讲的好玩（激趣法） 、带上头饰，将这个童话演出来。（表演法） 五、总结全文 学生总结。（自由发挥） 师：我们学习了这篇课文，知道了小蝌蚪变成青蛙的全过程，还知道青蛙是庄稼的好朋友，我们要爱护它。 小蝌蚪找妈妈教学反思5 【教材简析】 这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙妈妈一起捉害虫。教材图文结合，相宜儿童阅读。课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓舞他们用多种方法学会生字。 【学生分析】 经过一年的
14、学习，大局部学生对学习生字都有自己的方法，教师应当信任他们的识字力量。作为农村的孩子，他们对蝌蚪与青蛙都很熟识，有肯定的生活阅历，所以教学本课，以朗读为主，特殊是分角色朗读更能受他们的欢送。 【教学设计思路】 1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟为主，教师予以适时的点拨和引导。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导学生在生活中学语文。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。调动学生朗读积极性，采纳学生喜爱的方式朗读。 【教学目标】 1、熟悉灰、迎等8个字，会写有、在等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感知青蛙的变化。 【教学重
15、难点】 感知青蛙的变化。 【教学方法】 朗读法、表演法、自主识字法。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 一、谜语导入 教师这儿有一条谜语，想猜吗? 河边有个唱歌家，一天到晚呱呱呱。身上披着绿外套，伸出舌头把虫抓。(青蛙) 你知道青蛙的孩子叫什么吗?(蝌蚪) 谁见过蝌蚪?情愿给大家讲讲它长得什么样吗? (贴出青蛙与蝌蚪图片，板书课题) (兴趣和已有的生活阅历是最好的教师。所学学问越贴近学和生活，越能激发他们的求知欲) 二、自主识字，感知课文 1、这是一篇不注音课文，遇到不熟悉的字你想怎么办? (学生各自沟通自己的方法。鼓舞他们用自己喜爱的方法熟悉生字。有的可以猜想读，有的可以问同学、教师，有
16、的可以做记号，等教师读时仔细听。) 2、学生试读，教师巡察指导。 3、教师范读。 4、再次读文，自查朗读状况。 5、出示词语卡片，检查识字状况。 你会读哪个词语就大声的读出来。 谁情愿当小教师你熟悉的字词教给同学们? 6、识记生字。 学生说用自己喜爱的方式识记。教师可适时引导用实物或动作来识记。 灰：出示灰色的帽子或引导学生说出自己见到的灰色的东西。 追(或迎)：谁情愿把追(迎)的动作表演给大家看? 披：我这有件衣服，谁能把它披在身上? 阿姨：你把什么样的人叫阿姨? 7、指导写字。(略) (学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手，所以在读文之前教师就引导学生自己想方法，自主探究、熟悉生字，这也
17、是引导学生把握学习方法。对于低年级学生，联系实物或动作来识记生字效果要远远好于部件记忆法。) 三、感悟，体会小蝌蚪的.变化 1、引导学生观看图画，说一说你喜爱哪一幅图?并把与图相对应的课文内容，读一读(张手让学生自己选择)。 2、全班汇报。(学生喜爱哪一自然段就汇报哪一自然段，不必接挨次来。) 第一自然段：引导学生加上动作朗读。学生的表演欲望很剧烈，给他们制造表演的时机，他们会很快进入情境，体验到朗读的乐趣。 第四自然段，也可采纳此种方法进展朗读。 其次、三、五、自然段，构造相像，教师要引导学生体会小蝌蚪的关怀、爱惜、组织学生会角色的朗读中来，然后选代表分、角色朗读。 3、戴上头饰表演读。 4
18、、填空练习，体会小蝌蚪变成青蛙的过程。 池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条( )，又过了几天，长出了两条( )，没过多久，( )不见了，变成了一只只能捉害虫的( )。 四、总结全文：你有什么收获 教学反思 上完了这一课之后，我对新课改精神又有了新的体会，选择学生喜爱的教学方法是上好语文课的关键。 1、情境的创设在教学中至关重要。 本课的朗读教学，我采纳动作表演和分角色朗读两种形式，尤其是动作表演，看着学生那天真、一丝不苟的动作和得意的表情，仿佛他们就是小蝌蚪、小青蛙了，教师不用任何言语，学生就已体会到其中的情趣了。 2、让学生自由选择识字方法。 自己喜爱的就是最好的。本课中的
19、生字学生，想怎么学习就怎么学，创设他们喜闻乐见的识字途径，认字活动。同时采纳与实物联系、动作表演等方法，使他们轻松的记住字形、乐于识字。 小蝌蚪找妈妈教学反思6 小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，转变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点： 一、寻人启事导入，激发学生兴趣 兴趣是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神奇地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗?在同学们惊诧声中，教师用幻灯打出寻人启事： 大家
20、好! 我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀!可我不知道我的妈妈在哪里?听说一(1)班的小朋友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧! 同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时，教师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗?”孩子们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。 二、读、说、贴、争论学文，丰富语言的积存 1、读分层朗读，读出感情。 初读。教师好玩导入课文以后，随即抛出问题。 课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程
21、。 小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。 精读。在学生整体感知课文内容的根底。教师细心导学，引导学生深入理解课文，同时注意对学生进展多种力量的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下： 读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了( )，又遇到了( )。 比拟句子。(小蝌蚪观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一观察乌龟在水里游，就追上去。 朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。 分角色朗读并表演。 2、说以读促说，说中理解。 说挨次。要求学生用上先、再、接着、最终，说
22、小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。 说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参加青蛙的特征。把学到的内容准时与实际应用相结合。 3、贴据文贴画，贴中取乐。 教师预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的”青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4、争论形式多样，深入引导。 新根底教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的进展。” 课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说
23、蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样昵?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，马上引起了学生极大的兴趣，他们积极争论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在争论的根底上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的查找以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不准时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把
24、问的权利交给学生;把讲的时机让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的仆人。 小蝌蚪找妈妈教学反思7 上周五，教育中心督导团来我校检查教科研工作，听了我的一节原生态的小蝌蚪找妈妈。因“思路清楚、目标明确、气氛活泼、优质高效的课堂实效”，获得了领导们的全都好评。总体来说，这节课上得比拟胜利。 但我明白，人仅有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课胜利之处在哪里？缺乏之处又在哪里呢？我静下心来好好地进展了反思 胜利之处： 一、抓住两条主线教学，思路清楚 这篇课文有两条线索，一条是明线“
25、找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的变化，这是其次条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。 理清了文章的思路之后，我的教学设计就围围着这两条主线绽开了。因我的思路清晰，所以就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也简便明白，兴趣昂然。 二、从培育孩子兴趣动身，设计流程 这是一节低年级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低年级学生留意力不能长久，课堂上一般要多采纳一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我
26、首先想到的是学生，尽量采纳一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。 1、导入激趣：一般孩子们都喜爱猜谜语，所以上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题； 2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一开头放这篇课文的动画片，吸引他们的留意力，使之对全文有一个总体的感性熟悉； 3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特别的”阅读理解手段，表演的过程，也是学生进展制造的过程。这不仅仅包括对主角的制造上，还表此刻对课文资料的再制造上。小蝌蚪找妈妈这篇看图学文中有
27、“迎上去，追上去，游过去”三个表示不一样动作的词，为了让学生能更直观、更清晰地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让学生欢快地参加学习，构成一种其乐融融的课堂气氛，还课堂以童真和童趣； 4、课中操激趣：低年级孩子的留意力长久性不够，当课程进展到中间的时候，应适当的让孩子们简便一下，这时，跳一段简便欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热忱。本课的教学中，我安排了小青蛙找家的律动这一环节，在课中带着孩子们一齐跳起来，孩子们立即兴趣高涨，以更高的热忱投入到新的学习中去，课堂气氛更加活泼，孩子们的思维也更加活泼。 5、拓展激趣：课堂的最终一个环节是学问的拓展和延长，让孩
28、子们看“捕获、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的怜悯心，从而做到用自我的实际行动爱护青蛙，到达德育渗透的作用；其次，作业是“养小蝌蚪观看生活习性和其变化最终放生”，也非常贴合孩子的喜好，使书本学问与生活结合，观看与习作奇妙的结合。 三、识字、写字、学文，资料全面 本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进展了有机的结合，使得课堂构造饱满，学生全方位汲取学问的养分。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进展指导，突出了重点，突破了难点。 四、注意写作学问的渗透，潜移默化 单从文本外表看，资料非常浅显，学生很简单就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西
29、呢？这一向是我课堂讨论的方向。在这节课上，我在几个地方奇妙地渗透了“对学生写作本领的培育”。 1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练； 2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（由于乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是由于鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描述清晰，才造成这样的误会。以后我们在描述人物外貌的时候必需要描述全面和详细，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能依据身体的局部的特征就去确定，也就是说看事物要全面，做深入了解。 这问题就是引导学生明白以后在描述人物外貌的时候，必
30、需要描述完整和详细。 五、注意多种本领的培育，机灵到位 1、朗读本领：本节课我非常注意培育孩子们的朗读本领，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分主角共读多种形式的朗读，使孩子们的朗读本领一步步提高； 2、想象本领：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生答复：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，表达了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培育孩子的想像本领，为今后写作打下坚实的根底。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进展训练，孩子们的想象力和写
31、作本领将会快速提高。 3、表演本领：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个局部中，我让孩子们和我一齐表演，孩子们一个个兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆识和表演本领都在得到熬炼。 六、简洁明白的板书，独具匠心 34、小蝌蚪找妈妈 长后腿长前腿尾巴变短 变小蝌蚪青蛙 找鲤鱼（迎）乌龟（追）妈妈（游） 板书的设计是对文章资料的涵盖和提炼，两条主线清楚明白，重点词也突出醒目，贴合低年级孩子的认知特点，我觉得这个板书简洁明白，中心突出，能够说独具匠心。 缺乏之处： 1、看动画之前忘了提出问题：学生在完成每一个环节，都要有必需的目标性。在刚开头让学生看动画的时候，目的是想让孩子带着这样一个问
32、题：“这篇课文主要讲了一件什么事？”去观赏，而不是漫无目的地看喧闹。原先设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就遗忘问学生了，是个小小的漏洞。 2、不鼓舞挑毛病：在学生分主角朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出焦急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培育孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光对待他人。其实我应当直接问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节约了时间，也没
33、有给学生挑毛病的时机，还爱护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得留意了。 3、师生分主角共读课文未完成：原先在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避开“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回忆全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有圆满。能够讨论前边的“教师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节约出必需的时间，最终进展这一环节了。 4、资料汇报没有进展：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应当爱护它。我看孩子们都预备得很充分，可是还是由于时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进展资料的查找，也到达了教育的目的，课堂展现只是一
34、个共享的过程，这个放在下一节课进展也能够 总之，一节课不行能面面俱到，课堂永久都有圆满，但有圆满就会有思索，有思索就会有提高，我会在不断的反思中，使自我的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。 小蝌蚪找妈妈教学反思8 小蝌蚪找妈妈课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子把握的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。 在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果较好。 在学习课文时，我详细用了如下方法： 1。我
35、先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。 2。我留意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的力量。 3。 我在ppt中预备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的.变化过程，这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就
36、轻松自如，毫不吃力。 4。为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育学生的观看、思维力量和想象、表达力量。我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。 信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展现自己的舞台吧！ 小蝌蚪找妈妈教学反思9 小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文，因其内容生动、好玩而深受学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。反思本节课的教学，有以下几个特点： 一、寻人启事导入，激发学生兴趣 兴趣是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，我神奇地告知学生，
37、刚刚在学校看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊诧声中，教师用幻灯打出寻人启事，把学生的吸引到课堂中来。 二、看视频，整体感知课文 视频出示这一课的动画，全文配文字，利用课件，将本课中的图与文对比起来展现给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生更好的理解。看动画，也能让学生整体感知课文。 1、读分层朗读，读出感情 要注意学生的读，在读课文中，让他们带有表情的读。例如：看到鲤鱼阿姨时，急迫的心情；看到乌龟时，快乐的心情等等，要求他们读自然段时，参加这些
38、表情。 2、贴据文贴画，贴中取乐 教师预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的.蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。在讲课文的过程中，我贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 3、说以对话为主，进展朗读训练 这篇课文，有很多的对话，让学生通过表演，来经行对话练习。多鼓舞他们说，加上表演，能激发他们的兴趣，让他们更有表情地说。 教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法不够多样，在分析课文不够深入，创新性不够，在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生。 总之
39、，只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，制造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读，喜爱语文的。 小蝌蚪找妈妈教学反思10 小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，固然还存在着许多缺乏的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上布满了朗朗书声。 一、 发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中查找问题的答案。如教学本课时，出示
40、课题，引发学生的奇怪心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。 二、 以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课
41、程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的.狮子！”孩子们在读时消失了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要和气一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着
42、说的，他觉得小蝌蚪竟然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有称赞小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不熟悉也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！ 三、为学生搭建展现的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 1、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的安康进展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切
43、实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓舞、少批判的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展现，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展现的舞台。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈
44、这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，制造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读，喜爱语文的。 小蝌蚪找妈妈教学反思11 小蝌蚪找妈妈是一篇搞笑的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的专心性，转变学生上课被动和机械训练的弊端。 在教学时，我采纳了如下方法，感觉比拟胜利： 一、激发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇