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1、 小组合作学习的阶段性总结 小组合作学习的阶段性总结 201*201*学年度其次学期小组合作学习小课题讨论的阶段性总结 为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，培育学生的自主学习、合作沟通、主动探究力量，我开展了“小学数学小组合作学习的讨论”课题试验。我在同组指导下，通过讨论、试验，初步取得了一些的成绩。现总结如下： 一、严格要求，务实开展 自我申报“小学数学小组合作学习的讨论”课题立项后，为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺当开展，我制定了课题讨论的治理细则。在期中、期末分别进展一次初评和总评，准时沟通。加强自身理论的学习，做试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体
2、会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。 二、加强理论学习，提高科研水平 要想顺当的实施本课题，我清晰的熟悉到必需转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。在改革教育同时，必需从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增加自己的效劳意识。建立一种民主、公平、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 三、积极探究教学环节的最正确方案，突出自主探究、合作学习的有效途径首先，从试验讨论课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。每节课的教学都力求做到：先独立思索，再
3、小组合作沟通。 为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。”这一观念确实立，灌输的市场就大大减弱。学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必需积极探究班级和小组
4、、个人多种方法相结合的组织形式，采纳加强小组合作学习的方式。本课题采纳小组合作的形式进展教学，一是：可以增加学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程，三是：学生在小组沟通、全班沟通过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对学问的熟悉，有时还会受同学的启发，迸发出才智的火花。从学生已有学问水平动身，为学生供应了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发觉规律的探究性材料，给了学生宽阔的思维空间和探究的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特别的熟悉活动去体验数学、感悟数学、领悟数学。 四、营造深厚的自主合作探究学习气氛学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。在
5、试验讨论过程中，只有营造深厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进展探究学习，也唯有如此，课题讨论才能实现实质性进展。在详细的实施中，通过正面引导、树立典范等手段赐予落实。我要做到：1、敬重、喜爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以公平和气的态度对待学生，特殊是对学困生，应更多一份关心。敬重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发诞生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师赐予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的仆人，引导全体学生参加学习的全过程，做到但凡学生能解决的坚决让学生
6、解决，但凡学生能独立发觉的教师绝不示意，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的仆人，怎样当好学习的仆人。引导学生查找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清晰学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习规划，让学生明确学习的步骤；引导学生探究适合于自己的学习方法，使学生把握学习的规律；引导学生自我评价，使学生准时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。 五、课题讨论的成果 在近段的试验中，我们在培育学生的自主、合作、探究力量方面取得了肯定的成效。 1、培育了学生自主创新力量。教学质
7、量不断提高，学生自主学习意识创新力量得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新力量的命题，我班学生答的精确，有创新。 2、提高了参研教师的素养。近段的试验探究，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研力量，对于学校教师队伍建立起到了积极的推动作用。 六、存在与急需解决的问题 虽然我在试验中取得了点滴成绩，但由于试验时间不长，在以后的试验中我们还有很多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思索，积极性不高，缺乏主动探究的精神。 扩展阅读：小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 学生小组合作学习，经过一段时间的讨论试验，已经初见成效。我们认为培育学生的合作意识主要是在
8、课堂教学以及综合实践活动中进展的。为此，我们在课堂上，细心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思索的空间，在学生学习讨论数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过争论进展有选择性的协商，这时，思维活泼的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参加下，对讨论的数学结果进展初步的统一，然后把讨论的结果展现给全班同学。这时，学生对学问的思索过程进展再现，这样，不仅有利于学生思索问题，更有利于学生理解把握数学。 首先，我们注意了要选择让学生分组争论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在
9、于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进展讨论，特殊注意问题的选择，一般每次让学生分小组争论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生争论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比拟快速而精确地争论出结果；另一方面，我们也注意设计一些开放性的争论题，这有助于培育学生的发散思维，不行否认的是，学生的思维经常超出我们的想象，有几次在争论的过程中均消失了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间相互启发、共同进步，我们教师也受益非浅、教学相长。 其次，小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织
10、批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 在前一阶段试验过程中，使我熟悉到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培育学生的合作意识和合作力量，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参加到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的试验是胜利的。固然，也有一些缺乏的地方
11、。比方：1、实行之初，存在治理混乱、职责不清现象。2、学生的参加度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性非常向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同进展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了表达小组合作学习的教学理念，不参谋题是否具有探究性，把全部问题都拿来小组合作，导致问题过于简洁，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不全都，分歧太多而争辩不体，造成内耗，铺张了大家的时间和精力。 在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思索：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注意“人人进步”的同时怎样培育优秀生的综合力量？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓舞他们，引导他们，多表扬他们，假如这种现象能得到好转，那我们的课题讨论就能上一个新台阶。 友情提示：本文中关于小组合作学习的阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小组合作学习的阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。