《有的人》教学设计示例.docx

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1、有的人教学设计示例 有的人教学设计示例（通用16篇） 有的人教学设计示例 篇1 【教学目的】 1.领悟对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2.学习对比写法。 3.了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】对比写法，诗中谈论的作用。 【课时支配】一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1.摘录臧克家关于短诗右肘人： 在旧.里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。 2.看“学习重点”“预习

2、提示”，明确学习本课的重点及内容。 3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用 磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入） 2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或老师朗读。要求同学标出诗中对比句） 3.抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4.预习检测 （l）放两组录音作业，第一盘放14节，其次盘放一7节，同学评。 （2）填空 a.有的人是在新中国成立后，为_

3、，怀着的情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。） C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅 属于_一种人。 （最佳选择是其次节中的2、4行。） d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，谈论） e.通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在_。从鲁迅生前_，故后_这两点来表现 他的宏大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热闹纪念他） 5.阅

4、读研讨 （1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感） 问： 为什么说有的人死了还活着？ 谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？ 怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？ 上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？ （4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？ 这首诗从哪几方面把两种

5、人进行了对比？诗的24节同57节在内容上是怎样呼应 的？ （同学抢答，老师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。 （6）精读24节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。

6、（3）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。 有的人教学设计示例 篇2 【教学目的】 1.领悟对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2.学习对比写法。 3.了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】对比写法，诗中谈论的作用。 【课时支配】一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1.摘录臧克家关于短诗右肘人： 在旧.里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。 2.看“学习重点”“预习提示”，

7、明确学习本课的重点及内容。 3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用 磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入） 2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或老师朗读。要求同学标出诗中对比句） 3.抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4.预习检测 （l）放两组录音作业，第一盘放14节，其次盘放一7节，同学评。 （2）填空 a.有的人是在新中国成立后，为_，怀着的

8、情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。） C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅 属于_一种人。 （最佳选择是其次节中的2、4行。） d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，谈论） e.通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在_。从鲁迅生前_，故后_这两点来表现 他的宏大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热闹纪念他） 5.阅读研讨

9、（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感） 问： 为什么说有的人死了还活着？ 谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？ 怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？ 上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？ （4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？ 这首诗从哪几方面把两种人进行了

10、对比？诗的24节同57节在内容上是怎样呼应 的？ （同学抢答，老师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。 （6）精读24节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。 （3）第

11、七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。 有的人教学设计示例 篇3 【教学目的】 1.领悟对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2.学习对比写法。 3.了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】对比写法，诗中谈论的作用。 【课时支配】一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1.摘录臧克家关于短诗右肘人： 在旧.里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。 2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习

12、本课的重点及内容。 3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用 磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入） 2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或老师朗读。要求同学标出诗中对比句） 3.抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4.预习检测 （l）放两组录音作业，第一盘放14节，其次盘放一7节，同学评。 （2）填空 a.有的人是在新中国成立后，为_，怀着的情感而写

13、的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。） C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅 属于_一种人。 （最佳选择是其次节中的2、4行。） d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，谈论） e.通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在_。从鲁迅生前_，故后_这两点来表现 他的宏大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热闹纪念他） 5.阅读研讨 （1）限

14、时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感） 问： 为什么说有的人死了还活着？ 谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？ 怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？ 上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？ （4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？ 这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗

15、的24节同57节在内容上是怎样呼应 的？ （同学抢答，老师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。 （6）精读24节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。 （3）第七题在课

16、前或课后阅读体会。不作讲解。 有的人教学设计示例 篇4 20* 有的人 湖州市长兴县滨海学校 唐刘莉 设计意图： 有的人是鲁迅逝世.周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采纳剧烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。 依据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的仆人、积累的主体回归为同学，高班级的同学有力量自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对比研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培育同学的搜集、整

17、理、表达、积累力量。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出剧烈的爱憎情感，读出全部像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。” 教学目标： 1.能有感情地朗读诗歌，培育鲜亮的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必定灭亡的道理。 2.反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 3.搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。 教学重点：了解本文的对比手法，培育鲜亮的爱憎感情。 教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必定灭亡的道理。 教学时间：一课时 教学预备： 1.课前搜集鲁迅的相关资料。 2.图片、课件（

18、鲁迅的名言等）。 课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。 教学流程： 一、谈话揭题，质疑入课 1.鲁迅走了，但他留给后人的许多许多，.年过去了，我国现代闻名作家臧克家仍心潮起伏（板书），写下了这首有的人（板书课题）。 2.读题，质疑 梳理质疑：“有的人”指谁？ 二、自主初读，吟诗解疑 1.略读课文怎么学？生沟通学法。 出示阅读要求：（1）读精确，读流畅。 （2）“有的人”指哪些人？ 2.读诗：读准字音。 （1）分节读诗，正音。 强调预设：朽，理解：不朽。 3.吟诗：读顺诗歌。 回归整体，读诗。 4.比较发觉，现代诗的特点。 齐读诗歌。 三、合作赏析，品悟主旨 1.“有的人”指的是同一种人吗？ （

19、1）（随即出示）有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 （2）轻声读读，发觉什么？ 两个“死”，两个“活”一样吗？ （3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。” 现在你心里应当特别明白，两个“有的人”一样吗？ 板书：虽生犹死 虽死犹生 （4）这样的写作方法叫：对比。（板书） 2.合作学习，细读有的人。 （1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。 （2）沟通心得。 3. 重构课文，对比感受 （1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。 （出示） 有的人 骑在人民头上：“呵，我多么宏大！” 有的人 把名字刻入石头，想“不朽”； 有的人 他活着别人就不能活； 这些“有的人

20、”是怎样的人？他们的结果呢？（出示） 骑在人民头上的 人民把他摔倒； 把名字刻在石头上的 名字比尸首烂得更早； 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 用一句话说说这样的人。 宏大，实则渺小，让你想到哪些人？ （2）另外的“有的人”呢？ （出示） 有的人 俯下身子给人当牛马。 有的人 情愿作野草，等着地下的火燃烧。 有的人 他活着为了多数人更好地活。 人们是怎样对待他们的？ 给人民做牛马的 人民永久记住他！ 只要春风吹到的地方 处处是青青的野草。 他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举得很高，很高。 你读出诗中的言外之音了吗？ 牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？ 补充鲁迅的资料，

21、沟通。 （出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 “我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。” “赶快收敛，埋掉。遗忘我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！ （3）有感情的朗读诗歌。 又发觉了什么？每节都是“先反后正”。 四、对比特写，写法感受。 1.对比读。 找找哪些字感受到剧烈的对比？ 2.沟通： 品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早” 我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。 3.比较读 （1）2、3、4节5、6、7节 2与5节，3与6节，4与7节， “有

22、的人/骑在人民头上：呵，我多宏大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，” （2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？ 臧克家无愧于“中国当代诗魂”。 五、总结齐诵，激起共鸣 1.年过去了，我们依旧记得，读诗七十二年过去了，我们依旧记得，读诗 2.有的人仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。 3. 将来等我们老了，我们还依旧记得，齐读诗。 板书设计： 虽生犹死 20*有的人 对比 虽死犹生 有的人教学设计示例 篇5 目的要求 1.理解诗中对鲁迅先生的热忱赞颂，培育鲜亮的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡”的道理。 2.理解对比的写作

23、手法及其作用。 3.会有感情地朗诵诗歌。 要点难点 1.体会诗歌中带有形象性的哲理。 2.理解对比、前后呼应的写法。 写作背景 1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，成功了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念宏大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参与了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中布满了对鲁迅的思念和崇敬，写了有的人这首短诗。 简介 臧克家（1905）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农夫的

24、苦难引起他的深切关注和同情。1919年上学校时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开头习作新诗。 1930年至1934年在国立山东高校读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集烙印(1933)和罪恶的黑手(1934)。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农夫患病的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。高校毕业后，臧克家又写下了长诗自己的写照和短诗集水道等作品。 抗战爆发后，臧克家在前方进行宣扬文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了从军行(1938)、泥淖行(1939)、淮上吟(1940)等诗集。 抗

25、战后期到达重庆，又创作了古树的花朵(1942)、泥土的歌(1943)等有影响的诗集，连续为农夫的苦难呼喊。抗战成功后，他又准时写下了许多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有珍宝儿、生命的零度、冬天等诗集出版。 臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农夫诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家连续创作新诗，计有春风集、欢呼集等诗集。臧克家的主要创作分别收在臧克家诗选(1978)和臧克家散文小说集(1982)之中。 臧克家的代表诗作之一有的人被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世.周年而写的，它通过两种人

26、的鲜亮对比，热忱地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的宏大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。 段落大意 全诗共七节，可分为三部分。 第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。 其次部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的详细阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。 第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。 主题思想 这首诗热忱赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的宏大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，

27、“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。 写作特点 对比，也叫对比，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，埋伏着疑问， 可谓“蓄势待发”。其次、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。

28、由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层 层荡开，步步深化，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及全部革命者的纯朴、和善、高尚的形象刻画得非常鲜亮，令人仰慕。特殊应提到的是，为了形成剧烈的对比，选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。 对比究竟 诗一开头就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜亮地构成了善与恶、美与丑的剧烈对比。诗就顺着这对比始终写究竟。假如说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是详细的、

29、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处进展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅野草题辞的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是

30、利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜亮突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是宏大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指详细的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。 先反后正对比 对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的宏大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采纳对比的写法来赞颂他，特别符合斗争

31、的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，使主题更突出。 作业练习 一、有的人是政论的诗化，又是诗化的政论，它既给人以艺术美的享受，又给人以思想上的启迪，启示我们去思索做人的道理。作品中所说的两种人，一种是指什么人，另一种又是指什么人？读了这首诗以后，试运用正确的标准，从古今中外的实际生活中，分别找出上述两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。 二、分别找出下列各个词语的反义词。 1.宏大2.腐烂3.满4.生疏5.宽广6.损7.骄横8.无忧无虑9.俭朴10.生气勃勃 三、推断正误。 1.有的人，是当代诗人臧克家为纪念鲁

32、迅逝世.周年而写的一首富有深刻哲理的抒情诗。（） 2.这位当代闻名诗人还曾先后创作了老马、罪恶的黑手、回延安、生命的零度等。（） 3.这首诗的题目有的人，是指鲁迅先生和一切革命者。假如理解为“有这样两种人”，是不对的。（） 4.鲁迅先生在逝世前不久写的死这篇文章里，嘱咐后人，在他死后“不要做任何关于纪念的事情”，叫人们“遗忘”他。这和那种“把名字刻入石头，想不朽”的人形成剧烈的对比。（） 5.下面是鲁迅野草题辞中的一段引文，只是语序不正确：“熔岩一旦喷出，地火在地下运行，奔突，但我憎恶这以野草作装饰的地面，将烧尽一切野草，我自爱我的野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 正确的语序应为：。（）

33、答案 二、1.渺小；2.新奇；3.缺；4.熟识；5.狭窄； 6.增；7.谦逊；8.多愁善感；9.浪费；10.死气沉沉。 三、1.；2.；3.；4.；5.。 有的人教学设计示例 篇6 有的人教学反思 有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。这是大家熟知的诗歌有的人开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对同学树立正确人生观有着深刻的训练意义。 教学之前我有些疑虑，如何让同学领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我打算通过对比朗读去让同学感受两种完全

34、不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生抱负。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。有的人指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导同学对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能关心同学体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。同学对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让同学

35、在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。 而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发同学思索，让他们学有所得。如：有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学

36、特点没有得到充分体现。牵着同学的地方还多了点，同学的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赐予落实。另外，老师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用同学之间的互动。这也影响了同学参加的广度和深度，一些同学陪着学习的状态因此而产生。 有的人教学反思 有的人是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是纪念鲁迅有感。 有的人是个引人深思的题目。诗中举出了完全对立的两种人加以对比。全诗共七节。全诗热忱歌颂了喜爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情的鞭挞了反动统治者

37、。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。 我支配一个课时完成本课的教学。我的目标是盼望能指导有感情朗读，读出对两种人的不同感情，最终还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。 上完课，我对自己的课堂教学进行了反思。首先，老师们所确定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧急，在自主发觉的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧急，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。 其次，设计的是特别流畅的过程，没有给可能突发的事情预设时间，所以时间紧，知

38、道按原方案完不成的状况下，就做了一些舍弃，造成某些连接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次订正，二是对.评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了估计。这反应我备同学一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应当是我所追求的，所以没有能连接自然，就反应出我的应变力量还需要熬炼，对课的设计应当有多个方案。 经过思索，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行究竟。读出层次，读出个性，读出味道。 有的人教学反思 这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是纪念鲁迅有感，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反

39、的有的人的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对同学树立正确的人生观有着深刻的训练意义。 有的人是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知

40、新。同时启发同学思索，让他们学有所得。如：有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能关心同学体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。同学对课文内容的感悟

41、自然也得到了提升。这样以读代教，让同学在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。 最终，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让同学学习鲁迅，像他一样关爱他人，喜爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁同学要有肯定的.责任感，愿意为.作贡献。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着同学的地方还多了点，同学的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让同学体会、感悟课文，从而提升熟悉，升华情感，唤醒同学主体意识，使同学真正成为读书的仆人。 有的人教学设计示例 篇7 有的人教学实录 师：同学们，我们上课了。今日我

42、给大家带来一句英文名言：“tobeornotisaquestion!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生爱好深厚地争论） 生：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑） 师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧仆人公哈姆雷特的一句独白。言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人毕竟应当怎样活着？什么样的生命才有意义？”今日，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。我们先来读读臧克家的诗作有的人。（板书课题） 师：这首诗是在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一班级学习一面时已给大家作过具体介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清晰地体现出是对鲁迅先生的纪念。（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。 生：诗中其次节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，这样写表明对鲁迅先生的纪念 生：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处.由于鲁迅先生有一本散文诗集叫野草，他在野草题 辞中就提到“野草”和“地火”。 46 师：你们是从哪里找到这些资料的？