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1、人教版三班级上册掌声导学案 人教版三班级上册掌声导学案（精选12篇） 人教版三班级上册掌声导学案 篇1 一. 导学提纲 （一）读课文，画诞生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。 1.我新熟悉的字（请注上拼音，说说你用什么好方法记住它。） 2.我想提示难写的字（想想按笔画挨次该怎么写，哪些笔画需要提示。） 3.我能理解新词（请用查字典，联系上下文等方法。） 的意思是: 的意思是: 的意思是: （二）查找小儿麻痹症的相关资料 。 （三）把课文读娴熟，并思索下面问题： 1.掌声这篇课文主要讲（谁）（干什么） （结果） 2. 当轮到英子讲故事的时候，她为什么迟疑？ 3. 从两次的掌声中你
2、体会到什么？ 4. 这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，抄一抄。 （四）这篇课文中有哪些词语、句子你不理解，画出来。 （五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。 1. 2. 二、 教学设计 （一）教学目标： 1、学习有感情地朗读课文，理解迟疑、愁闷的意思。 2、运用结合语境、查工具书等方法理解词义；培育同学抓住关键词、句联系上下文来深化理解课文，懂得课文中两次掌声的含义，体会人物的内心情感。 3、懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 （二）教学重、难点：通过语言文字来体会英子的内心情感，感受英子在掌声
3、前后的变化。 （三）教学预备：1、多媒体课件2、导学提纲 （四）教学流程： 1. 检查课前预习 ，展现先学成果 出示课前导学提纲 检查预习状况 a. 反馈生字词 b. 检查初读课文 c. 说说预习中的收获 d. 谈谈预习后的困惑 小结预习结果 2. 引导自主学习，探究文章内容 默读第三自然段，找出描写掌声的句子。 a. 想想：这两次掌声分别在什么时候响起？ b. 联系上下文说说英子为什么迟疑？ c. 想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？ d. 这热闹而长久的掌声是什么样的掌声？ e. 尝试自学其次次掌声,完成课中学习单。 自主学习第四自然段 a. 自由读，思索：假如让你依据第四自然段内容以
4、及课前了解的颜色语言给英子画一张像，你会用什么颜色做背景？给她穿什么颜色的衣服？怎么画她的眼睛？ b. 小组沟通 c. 全班反馈 d. 指导朗读 学习第五自然段 a. 指名读信的内容 b. 英子为什么永久不会遗忘那掌声？ c. 引读微笑着面对生活，加深理解。 总结拓展，升华爱的主题 a. 在这里，掌声已经不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？ b. 平常你给过谁掌声？你得到过谁的掌声？ c. 配乐诗歌朗诵。 3. 课后作业 推举阅读文章苏珊的帽子 推举阅读书籍爱的训练 完成新课导学提纲 人教版三班级上册掌声导学案 篇2 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人
5、之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 【教学重难点】 引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、前后对比，感受小英变化 1、这节课我们连续学习掌声这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开头，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。 2、投影出示1： 在我上学校的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄的坐在教室的一角。 3、听老师读画横线的话： 第一遍去掉“悄悄”，让同学体会“悄悄”说明白什么。其次遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明白什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明白什么。 整个这
6、句话，我们读出了什么样的小英？ （自卑、愁闷、孤独、缄默，板书：自卑） 4、是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角。 （用“由于所以”的句式说。） 5、那时的小英内心肯定非常的（生答：苦痛、悲伤、孤独），他经常会想些什么呢？ 投影出示2： 她总是悄悄的坐在教室的一角，地想：； 她看到同学们，地想。 6、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，她对生活已失去了盼望，但是有一件事却彻底地转变了她，让我们先来看看转变后的小英。 7、投影出示3： 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 这句话这样读行不行：她不再愁闷，她
7、走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念。） 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信） 真替小英的变化感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 8、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感
8、悟重点，领悟掌声内涵 1、同学自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。 2、指名读同学划出的句子： 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓舞同学用“先、然后、最终”来说，如：小英先是害怕、自卑、苦痛，然后变得感动，最终是感谢。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。 3、体会小英的害怕、自卑、苦痛和无奈： 投影出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 谁来读第一段话？ 小英为什么立
9、即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 自由读其次段话，留意体会带点的词语： “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。 师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边渐渐地走着，一边地想：。 齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。 4、体会小英的感动： 就在小英刚刚站
10、定的那一刻，突然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声如同什么？ （同学自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） 从“突然间”你能读出什么？ （掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的（生答：感动） 投影出示： 那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？ 投影出示： 那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。她地想。 指名读第四自然段的二、三两句话。 （读出掌声的突然、读出小英的惊喜和感动。） 5、体会小英的感谢： 掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？ 同学们把
11、要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？ （同学自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：感谢） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说（生答）小英什么也没说，只是向大家（引读） 三、引导说话，读背感想 1、学到这儿，你心中肯定也有很多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？ （同学自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） 一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
12、（播放歌曲：掌声响起来。） 2、同学读完后，老师深情地读（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 请把这句话记在自己的心里。 3、同学们今日上课表现多好呀，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 【依据老师的现场评议整理】 一、多次朗读，感受“亮点” 老师在引导同学理清课文脉络后，布置朗读，让同学自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓舞小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕获了这一“亮点”，就便于以此为契机绽开下面的教学了。 二、组织沟通，研讨“亮点” 是紧扣这一“亮点”
13、，组织同学争论沟通，不仅理解了“突然”、“热闹”、“长久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。 三、自然延长，拓展“亮点” 小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延长开去，进一步拓展“亮点”，让同学自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。 四、巧作对比，升华“亮点” 随着同学对“亮点”的精确捕获、真实理解和自然拓展，师进而带领同学巧作对比，使同学从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作
14、用，同学关于“掌声”的确定回答以及顺势带出的谈论，加上掌声响起来的歌曲，无疑升华了“亮点”既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献 “掌声”的意旨，同学自会铭刻在心。 五、在教学中老师洋溢着.，能和同学，文本融为一体 六、有的时候教学的随机语言还不够精确 人教版三班级上册掌声导学案 篇3 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而
15、感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导同学去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动乐观的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进同学语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 片断实录 师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么宝贵呀!它关心小英走出了逆境，从今，她不再愁闷。让我们齐声读读最终一段文字，信任你对掌声会增加一份新的熟悉和感受。 生：(略) 师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认仔细真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“
16、”，然后想想缘由。 生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很和善，很有爱心，这使我特别感动。 师：(竖起大拇指)说得好!你留意到没有，在这个自然段中，确定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗? 生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。 生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热闹、长久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓舞，送去了
17、信念，使小英的演讲获得了胜利，要知道这是一件多么不简单的事情啊! 师：(赞美地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗? 生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“凝视”的目光中包含了什么? 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 生：我
18、觉得同学们凝视的目光中包含着同情、关怀。小英是个腿有残疾的孩子，让平常悄悄坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不简单的事情啊! 生：我觉得同学们凝视的目光中包含着劝慰和鼓舞。由于小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧急又可怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的劝慰和鼓舞。 生：我认为同学们凝视的目光中包含着期望和支持。小英是个愁闷的孩子，在这种状况下，她心里确定特别难过、苦痛，同学们应当给她支持，给她信念，给她力气，盼望她能战胜自己，英勇地走上讲台。 师：同学们说得真好!假如你是小英的同学，你会对她说些什么呢? 生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信念。 生：小英，不要哭
19、，现在你已经站了起来，迈出步伐，走上讲台吧!我们给你加油! 生：小英，我们理解你，但我们更盼望你能战胜自己，战胜心魔，英勇地走上讲台! 师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热闹而长久的掌声，它打破了寂静，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，假如你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢? 生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的关心和支持，感谢他们热忱的鼓舞。 生：是同学们给了我信念，给了我力气，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓舞，我肯定要再接再厉，争取演讲胜利。 师：同学们，假如你是小英的同学，你想通过这经久
20、不息的掌声告知小英些什么呢? 生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩! 生：小英，你的一般话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊! 生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩! 师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。假如你是小英，你想说些什么? 生：感谢大家的掌声，它给了我前进的士气和信念，我会永久记住这掌声的! 生：感谢同学们，没有大家的鼓舞，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，顽强起来的。 生：感谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状) 师：是啊!很多的
21、话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，认真听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、敬重，有鼓舞、赞许，有敬佩、喝彩这不是一般的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，留意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 师：同学们，此时，你肯定对掌声有了新的熟悉和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最终一个自然段吧。 教后反思 “情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动同学稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，同学由始至终都处于一种乐观的心情状态之中，他们或
22、披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经受了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头端详，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了同学的情感体验，切实唤醒了同学的心灵感悟，有效调动了同学宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。 一、语言感召，唤起情感体验 任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教
23、学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。 苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响同学心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起同学的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能精确、鲜亮、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真
24、意切的语言感染同学，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富同学头脑中的表象，激发他们的再造想象和制造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。 二、情境再现，催发情感体验 “胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让同学置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们乐观主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领
25、悟、体验情感，与产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。 教学中，我引导同学联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧急又可怕，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在同学充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由信任：此时此刻，同学的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得非常清亮透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设
26、，关心同学进行了乐观的情感体验，使同学置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。同学通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深化，认知力量与情感力量也于其中得到了协同进展。 当然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展现情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际动身，娴熟而恰当地综合运用这些详细方法，实现最优化，提高教学效果。 三、角色参加，增进情感体验 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就
27、不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜亮。教学中，假如老师能让同学亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使同学对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、
28、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，同学所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于同学放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。同学的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 角色打算着人的思维、情感和语言，让同学担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意同学主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形
29、的导引效应，千方百计调动同学以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。 四、朗读体悟，传达情感体验 感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导同学在深化体会所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快
30、。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。 掌声这篇课文的核心语段是最终一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当同学猎取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求同学读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使同学在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生剧烈的心情活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。 “文章不是无情物”。总之，关注同学的情感体验，调用一切情感因素，方能开启同学的情感闸门，活跃其情感
31、因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。 人教版三班级上册掌声导学案 篇4 之一 执教者：马 静 教学目标： 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领悟内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞；正确的看待自己。 教学过程： 一、出示学习目标。 整理同学第一课时提出的问题，引导同学筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。 上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英
32、说什么?小英明白掌声的意思吗? 二、学习14自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。 1、同学自由朗读课文。指导同学用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗? 2、出示学习指导幻灯，并发给同学每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。 我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，我听到同学们想用掌声说：“” 我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也镇静了心情，开
33、头叙述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“”我们的掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想： 掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，开头叙述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“”小英向大家深
34、深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 3、同桌相互沟通沟通。老师组织全班沟通，引导同学说说为什么想到对小英说这些通过联系上文，你发觉小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？ 指导同学有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。 【设计意图：敬重同学的意愿，让同学自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培育同学的阅读力量，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】 小结：发觉孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感谢之情的心。多好的孩子们！ 三、学习第五自然段，绽开想象小英变了 故事会结束了，掌
35、声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却转变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。 出示例句：同学补充小英现在的变化。 小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些好玩滑稽的事情时，小英总是悄悄的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。现在 同学依据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。 小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们时，小英总是，现在 小组里相互沟通：我看到了小英的变化 组织全班沟通。 小伴侣们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，
36、读出你的心情。指名朗读。评议。惊喜。 【设计意图：引发同学的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】 小结：平平经常的掌声竟然转变了小英的生活，真是太不行思议了！ 四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。 她在信中是这样说的全班同学齐读 “我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心， 指导有感情的朗读，读出感谢之情。评议。 【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】 五、联系生活阅历，理解最终一个自然段。 小英的转变让发出了深深的感叹。齐读最终一个自然段。 出示课件问题提示，启发同学联系生活实际说说 你想得到这样的掌声吗？你想为别
37、人献出这样的掌声吗？个别发言： 什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？ 什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？ 小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的? 再次有感情的朗读最终一个自然段。 是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 小结：.这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会布满暖和，布满阳光，布满信念，布满盼望。 【设计意图：启发同学联系生活事例，联系自己类似的情感经受，进一步的感悟掌声的含义。】 六、出示课外阅读材料手。 【设计意图：通过拓展性的阅读，提
38、升对掌声的理解。】 同学一边听一边默读，思索，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？ 小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的赐予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，或许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特殊，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，赐予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家相互的理解，相互的敬重，相互的关怀，学会感谢，也要信任自己。 板书： 人教版三班级上册掌声导学案 篇5 一、紧扣特点，说教材 掌声这篇课文，以
39、饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关怀的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。 课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对同学进行心理健康训练的好教材。 教学目标 1、学问目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一段话。 学会本课10个生字，熟悉8个字，理解生字词。 2、过程目标： 通过自主阅读，研讨沟通，联系上下文进行对比，引导同学抓住关键词、句、段读悟体会。 3、情感目标： 懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点 指导同学朗读课文，了解小英的情感
40、变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 教学难点 感悟“掌声”内涵。 课时支配 两课时。 第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。 其次课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其缘由，学文悟理。 二、联系实际，说策略 依据课标精神，结合教材特点和同学实际，实行“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采纳教法和学法如下： 说教法 1、一点突破法： 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高超的教者就要擅长利用“亮点”生发开去，让同学去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指
41、以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。 2、悟读法： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让同学在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 3、自主、合作、探究法： 早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“训练孩子的全部神秘在于信任和解放孩子。”依据本文教学的重点、
42、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让同学在乐观自主参加阅读、研讨中学会沟通合作，提高语文素养。 说学法 1、朗读感悟法： 现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是同学个性化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由沟通、自悟表达中体会情感，让同学在扎实的语文实践中提高语文素养。 2、想象法： 挖掘教材空白处，让同学开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 3、联系生活法： 将课堂与生活有效整合。在学习最终一段时，让同学联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。 人教版三班级上册掌声导学案 篇6 ：佚名转贴自：转载点击数：167 ：王蔚敏 文章来源：杜桥镇中心校 掌声（第一课时） 一、学习目标 1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间