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1、搭石第一课时说课设计 搭石第一课时说课设计（通用16篇） 搭石第一课时说课设计 篇1 今日我说课的题目是搭石，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。 【说教材分析】 我首先从内容、思想和语言特色等方面对各位老师简洁地介绍一下搭石这篇课文。搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。 鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学目标拟订如下： 1、学会本课生字词，认
2、清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美妙感情。 下面我对教学流程中的每个环节作一个简洁的阐述及这样支配的理论依据： 一、启发情感，揭示课题 通过提问，你们见过哪些美丽石头，让同学说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道漂亮的风景，你猜那石头是怎样的？ 此时同学会依据自己的阅历或喜好猜想，“光滑的”“颜色艳丽的”“外形各异的”等等。然后，让同学从课文中去找答案。这样很自然地过度到其次板块初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理解课文内容 1、带着问题自由
3、朗读课文，读准字音，读通句子。 2、检查课文的朗读状况，给足时间同学读书，在了解同学识字状况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“责备”等词语。在这个过程中，老师要准时发觉同学朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决同学的实际难点。 3、读完课文后沟通： 你发觉眼中那道漂亮的风景线毕竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极一般的石头。为什么这些极一般的石头却是眼中“漂亮的风景线”呢？ 解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个冲突点、冲突点，还是同学的爱好点，这三点统一在这样一个问题中，作为深化文本的一个切入点，我认为是特别合适的。在这个问题的引领下，同学的阅读
4、有了一个定向，同学的思索有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、洁净。在这样的阅读期盼下，同学更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。 三、诵读体悟，解决疑问 这时候同学必定会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满足了才肯离去。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。 抓重点词句，引导同学体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深化品尝这些关键句，使同学进一步体悟由
5、课文所带来的高品尝的语感。这个过程肯定要让同学读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的规律感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，同学就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这家乡的小路，也联结这乡亲们美妙的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。 我始终坚持语文课不能由于人文性而丢了工具性特点，所以，最终一个环节我支配的是书写课文的生字和新词。 由于已进行了充分的诵读，同学跟生字和新词已进行了多次见面，读
6、已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使同学更认真地把握字型，把握生字新词同时也符合儿童留意力进展。 这样，经过整体的感知和对经典句子的深化体悟，其次课时便可以回归到整体，采纳多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导同学有意识、有方案地积累文中规范、精致、鲜活的言语材料，积淀语感。假如班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。 老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”，这四个步骤反映了语感习得和进展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习
7、语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让同学去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是同学学习语言的途径，就是同学进展语言的方法，就是同学积累语言的手段。我的说课就到这儿，感谢大家！ 搭石第一课时说课设计 篇2 教学目标： 1、熟悉“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课
8、前预备： 搭石课件。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题。 1、同学们，你们都知道哪些桥？ 2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，每每回忆起家乡，就会特殊惦念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 3、板书课题。 4、齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。 2、检查字词。 出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，留意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最终齐读。） 3、指导写生字。“衡、序”。 （1）先指导同学观看田字格中的字，提示大家留
9、意：“衡”字中间大的最终一笔捺要变成点；结构写均匀。“序”字最终一笔不要加撇。 （2）老师范写。 （3）同学练习写两个。 （4）老师巡察指导。 4、了解什么是搭石。 （1） 指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。 （2）假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说） （3）师总结：假如没有搭石，人们过小溪就很不便利，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必需依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。 5、齐读。 三、围绕24自然段，自主寻美，深化体会，品尝搭石。 这么一般的一件事情，有什么值得写的呢？其实，
10、不然，啊，对这件平凡而一般的事情留心观看，却发觉了里面的许多美，这些美呀，有看得见的详细的 “美”，也有看不见的心灵的美，用课文中其次自然段中的第一句话来说，那就是（同学齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随的思路，去查找搭石里面的美，感受里面的美。 （一）请大家悄悄地默读课文24自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。 （二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。） （三）小组学习。 1、请同学们自由选一幅你最喜爱的一幅画面，分小组来学习。 要求：先多读几遍，然后
11、相互说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。 2、同学小组学习，老师巡察指导。 3、全班沟通。 现在咱们按挨次来沟通。 （1）沟通二自然段中的句子，上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 你们组从哪些词语体会到了什么？ 通过同学找到的重点词语“无论、只要、肯定、再在、直到、才”感受到家乡人和善，一心为他人着想的美妙品质。 大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。 师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位和善，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美妙的心灵。这是（同
12、学齐说）家乡的一道风景。 （2）沟通第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你们小组从哪儿体会到美？ 抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。 师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有） 师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。 抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。 “清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面
13、？ 师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，专心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 请你读一读，读出这种美。最终齐读。 师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。） 指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他经常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能遗忘这样的情景，读(诗变回文中的语段)。 师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（生齐说）一道风景。 （3）沟通四自然段中
14、的句子：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 你们小组从哪儿体会到美？ 抓住“招手示意”，体会年轻人相互谦让的美德。 齐读，一起感受这份美。 抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。 在理解伏下身子时，可以让同学到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。 师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看
15、出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的（生齐说）一道风景。 四、学习第五自然段。 过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美妙的心灵，每当看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最终一个自然段。（同学齐读） 1、指名说，哪些美妙的情感？ 2、带着这些情感，再次齐读。 五、拓展并小结。 1、小结：在这篇课文中，选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，处处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要擅长从这些小事中发觉美，专心去感受人与人之间纯真的感情，
16、体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加漂亮。 2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）从不起眼的事情中发觉了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。 3、最终，让我们在爱的奉献这首熟识的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。 搭石第一课时说课设计 篇3 学习目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难
17、点： 1、让同学从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2、学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。 教学流程： 一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？ 二、学习第一自然段 自读本段，你明白了什么？人们是怎样选择、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。 “平整方正”是为了让人们根据“两尺左右”的间隔匀称摆放是为了从中感受乡亲们的和善、质朴。 三、提纲挈领学习24自然段 在这漂亮的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发觉美、一起来观赏美。 1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些漂亮的画面。 2、生谈自己发觉的美 老人准时调整搭石
18、一行人协调有序地过搭石 两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。 3、观赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？选择合适的石头时，会怎样想怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 争论后表演有感情地朗读。 4、观赏其次幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美妙情感。 5、观赏第三幅：用自己喜爱的方式读拿起笔发觉美、查找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。 四、用朗读来理解最终的段落 在反复的朗读中，悟出无私的搭石
19、正是乡亲们悄悄无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 搭石第一课时说课设计 篇4 语文课程标准明确指出：学校语文教学“要注意情感体验，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”搭石是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让同学感受“人间真情”。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序
20、课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景” 这个词，深化学习课文。 整堂课，我主要是通过三种途径来让同学学习体验。同学对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是详细的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和“同命运、共呼吸”的境界。 一、结合问题，学习课文，感悟和谐美 风景1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 初读句子后，老师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空： 从这段话中，我感受到了的美
21、，我是从这个词知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，我还感受到了的美，我是从这个词知道的 。 这一变化给同学耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让同学体会到语言中的“诗”味。操作时，老师再通过多种方式的朗读，同学对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。 二、咬文嚼字，挖掘助人美 风景2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导同学进入课文角色，感悟课文。 师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？
22、你为什么放下东西，在这里搭石？ 生： 师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？ 生： 师：哦，你想得真周到。 这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，同学与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的讨论，看老师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动同学的情感，并以老师的情感谢发同学的情感，达到文章情、老师情与同学情三情合一，让情感共鸣于课堂。 三、拓展训练，升华心灵美 风景4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：“理所当然”是什么意思？ 生：理当这样做的。 生：
23、从道理上说应当这样做的？ 师：什么道理？ 生：敬重老人。 师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？ 生： 师：我们生活中有哪些理所当然的事？ 搭石为家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样悄悄无闻、无私奉献的“搭石”，你发觉了吗？ 说话训练：我身边也有这样的搭石：。 正是这些搭石，为我们的生活构成了很多道风景。 围绕“理所当然”的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进行了人文训练，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了同学的思路，这就很简单地在同学心中产生详细的形象、引发对文本内容进行再加工，进行新一
24、轮的情感升华。 虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 其一，由于是一堂讨论课，所以在设计时，我想尽可能展现得全面些，给老师们供应一个尽可能全面些的讨论案例。正由于这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。 其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导同学这是值得我仔细思索的话题。 我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与关心很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。 搭石第一课时说课设计 篇5 全国第七届青年老师阅读教学观摩活动 搭石教学视频: 一、教材分析 搭
25、石是人教课标版试验教材四班级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德，表达了对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪耀着的美妙思想。 本课内容的编者设计细心，文中配有插图，支配了泡泡语，文后支配了要求熟悉和要求书写的
26、汉字及思索练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为老师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四班级同学来讲，已经有三年的学校语文学习经受，具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了肯定的理解力量。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四班级同学来说既有学习的基础，也有肯定的难度。这就要求老师，细心设计，乐观引导，创设同学熟知的情境进行体验，引导同学对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 二、教学目标 1. 熟悉本课7个生字，会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、
27、清波漾漾、理所当然、联结等词语。联系上下文理解风景、协调有序、理所当然等词语。 2.培育同学能对课文不理解的地方提出疑问的力量。 3.指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。引导同学学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。 4.学习认真观看，细节描写的方法，培育留心观看，专心感受的习惯。 三、教学预备 1.同学预备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和预备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 四、教学时数2课时。 五、教学过程 第一课时 （一）
28、揭示课题，导入新课 师板书课题。生齐读课题。 生据题质疑。 【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 （二）自学课文，整体感知 争论商定自学方法。 2、同学自学。 3、全班沟通自学状况。 【设计意图：引导同学自学，在阅读实践中提高学习力量，养成良好的学习习惯。】 （三）深化局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，老师将依据同学的学习需要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、争论等多种方式引导同学自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学挨次将依据同学课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。 【设计意图：把学习的主动权交给
29、同学，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 1.老师指导同学通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住无论、只要、肯定、直到等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 2.生感情朗读。 【设计意图：让同学体会细节描写和用词的精妙，训练同学理解语言文字的力量。】 研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般
30、的美感。 1.同学朗读本段，找出最能体现画面美的词语。 2.指导同学发觉清波漾漾、人影绰绰等词语，引导体会画面的美。 3.指导同学联系上下文理解协调有序的意思，体会和谐相处，相互照看的纯朴乡情。 4.生朗读体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导同学与文本对话，从中发觉美，感受美，体验美。】 研读重点三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1.引导探究，怎样才能读好本段？ 2.生通过默读思索，同伴沟通所得，学会抓住总会
31、、总要、理所当然等词语想象画面，体会相互礼让，敬重老人的传统美德。 3.生朗读体会。 【设计意图：让同学在反复品读中感受搭石，从而走进淳朴的民情，感受美妙的民风。】 （四）总结升华，提高熟悉 1.师指导联系课题，研读课文最终一段所表达的情感。提升对搭石的更深层次理解。 2.朗读升华。 【设计意图：深化体会，升华情感，感悟一般搭石中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】 （五）布置作业，练习巩固 1.视同学学习状况合理支配课内或课外完成 2.抄写生字、词语。摘抄自己喜爱的句子。 3.有感情的朗读课文。 【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的力量。】 其次课时 （一）
32、导入 师生共同回忆第一课时学习内容。 （二）复习检查 1.听写生字词。 2.沟通抄写的妙词佳句。 【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】 （三）朗读课文 采纳多种方式引导同学连续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。 （四）拓展阅读 1.出示刘章写的写作搭石的前前后后（文章附后）引导同学自读，印证自己的感悟理解。 2.沟通读后感受，引导同学进一步与对话。 【设计意图：乐观利用课外阅读资源，引导同学与、文本进行乐观的对话。】 （五）课内小练笔 依据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。 1.生沟通所发觉的平凡事物中的美。 2. 生审题，读懂题目要求。 3.生学习认真
33、观看，生动描写的方法尝试写作。 【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。 简介： 王文妮，女，1981年3月诞生。学校一级老师，现任教于青岛永宁路学校，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课竞赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇训练教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参加了多项省、市科研课题讨论。在语文教学改革实践中，重视同学个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。 搭石第一课时说课设计 篇6 【设计理念】 突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引
34、导同学感悟。在自主探究的过程中，通过同学、老师、文本之间的对话，使同学在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 【设计特色】 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导同学自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使同学在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 【设计流程】 一、导入感知美 （估量用时2分钟。） 1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。 2、老师配以深情的语言： 我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，悄悄地躺在溪
35、水中，为我们带来了多少便利，多少欢快。 3、瞧！这放在小溪里用来关心人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 （课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪简笔画摆放在黑板上，不仅唤起同学对“搭石”的感知，也关心他们理解“搭石”的含义。） 二、初步感知查找美 （估量用时4分钟。） 1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3、说说你仿佛见到了哪些漂亮的画面。课件随机出示相应的画面： 细心摆放搭石，
36、老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。 同学每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （同学带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。） 三、品读体会观赏美 （估量用时28分钟。） 搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 1、例段指导： （第一自然段。） 指名朗读第一自然段。要求： 认真听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的： 重点体会“平整方正”、“根据两尺左右的间隔”中体现
37、出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：和善。 指导朗读。 （例段的指导意在向同学渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了老师的主导作用。） 2、自主学习2、3、4自然段： 漂亮的画面还有许多，你们想不想来观赏观赏？ 同学从2、3、4自然段中选择最喜爱的一段以学习小组或个人为单位观赏，体会其中流淌着的美。 推举几种学习方式，自己有更好的方式也可以： 出示课件： 学习小帮手 我想读一读课文中的美文。 我想说一说自己的感悟。 我想画一画文中的美景。 我想演一演文中的情景。 我想邀请同学（老师）一起 我想 （推举学习方式，既体现了老师的主导，又可以发挥同学的主体性，并供应了创新的契机。
38、） 同学自主学习，老师巡察指导并参加其中，从中发觉有创意的学习方式。 全班沟通，展现学习成果，评议。 （评议这一环节，意在使同学在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。） 在沟通展现过程中引导同学说说自己体会到的美。 （个人感受不同，不强求统一的答案。） 随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。 （读书是师生对话，尤其是同学与文本进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了肯定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“
39、搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。） 3、学习中心段： （最终一段。） 课件再次出示几幅画面。思索： 为什么说搭石构成了家乡的一道风景。 齐读最终一段： 说说你对这句话的理解。 搭石和乡亲们有什么联系？ 引导同学体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 （文章最终一句话含义深刻，不易理解。在同学对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让同学来理解句子，句子含义就自然出来了。） 四、走向生活发觉美 1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的熟悉？ 2
40、、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？ （引导同学从生活中的平凡事物中查找美。） 随机板书： 友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美 五、超越文本传播美 1、听故事： 一个承诺。 2、谈感受： 主要引导同学学会人与人之间要相互关爱。 3、升华情感； 美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片暖和的阳光 让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而布满爱。 4、课件播放爱的奉献，在温情的音乐声中结束全课。 （“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。同学们感受人与人之间纯真的感情，体会到相
41、互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。） 【附：板书说明】 该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着和善美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美 搭石第一课时说课设计 篇7 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点：体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前预备：ppt课件
42、 课时支配：二课时 第一课时 教学过程： 一、读诗、揭题、简介 1、出示一节小诗 家乡是大真大美， 家乡是大音大象， 家乡的每一块的石头， 也像明珠闪光！ 自由读、指名读，读着读着你觉得在心里，家乡是怎样的？（同学自由说） 小结：同学们真会思索，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你知道这首诗是谁写的？对这位叫刘章。（课件出示刘章的照片）有人称他是农夫诗人，由于他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了13年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为家乡的搭石写了一篇文章搭石，请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。齐读课题。 二、检查预习。 1、大家已经预习了课文，现在老师检查一下，请读词语。 出示：山洪暴发 溪水猛涨 指名读。 读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设：A、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、