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1、师恩难忘教学设计与反思 师恩难忘教学设计与反思（精选5篇） 师恩难忘教学设计与反思 篇1 一、学情分析 同学已能悟出一些语文的规律，具备了肯定的独立学习语文的力量，在阅读中同学能通过自读自悟、合作争论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 同学已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础学问的学习还需要进一步加强。 二、设计理念 本设计从理解课题入手，引导同学整体把握课文内容，激发同学的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导同学紧扣师恩这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品尝，感情朗读。在此基础上，同学随
2、堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导同学学习读书方法并大胆实践。 三、学习目标 1、认会写会13个生字，学习娓娓悦耳、身临其境、引人入胜等成语。 2、理解课文内容，从师恩一词中体会到田老师对我的巨大影响以及我对老师的理解、敬佩和感谢。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。 四、教学难点 ： 学习紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 五、教学过程 一课时 (一)解题激趣，引入新课 1、板题。同学齐读课题。 2、师问：师恩是指什么？（指名说） 生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。 生2：师恩是老师对
3、我的关怀和爱惜。 生3：师恩是指老师对我的训练。 师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有认真地读课文，才能体会到。 点评：引导同学从解题入手，紧紧把握文章中心，并让同学带着解题留下的悬念（师恩所蕴涵着的深刻意义毕竟是什么）进入学习，激发了同学的阅读欲望和探究意识，使得学习更加乐观主动。 (二)初读课文，批注、质疑 1、检查预习（老师检查同学的书本，准时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的看法。） 出示：金钥匙阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线。 2、同学自由、自主读，边读边在自己认为美丽的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号（老师巡察、收集同学划出的词句，有选择地板
4、书在黑板上）。 娓娓悦耳无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木，百年树人引人入胜起承转合插柳之恩，我终生难忘！ 3、小组相互沟通，解决自己在读书中不懂的地方，老师提示同学在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。 4、指名班内沟通自己的问题（对于表现好的同学，老师准时赐予确定）。 生1：田老师爱编故事对我有什么影响呢？我为什么要说插柳之恩，我终生难忘！？ 生2：十年树木，百年树人这句话是什么意思？ 生3：我既然这样感念田老师，为什么田老师还说这不过是无心插柳柳成阴呢？ 点评：在阅读过程中，选择合适的时机，顺势将金钥匙栏目印入，让同学在自己的阅读实践中大胆运用金钥匙所提示的学习方法，学习策略和学习
5、习惯，益于同学很好地把握读书方法。 (三)精读课文，读中解惑 1、师：从同学们提出的问题中说明大家已经仔细认真地读了课文，要想把这些问题解决了，还需要细细地品读课文。 2、读19自然段，想想田老师爱编故事对我有什么影响？（指名说） 生1：田老师的故事就像春雨一样，让我开了窍，学会了形象思维，激发了我的想像力。 生2：田老师的故事就像春雨一样，在我心中培育了文学的幼芽，使我想当一个作家。 生3：从田老师的故事中，我明白了怎样学习语文。 3、读1011自然段，争论无心插柳柳成阴的意思，田老师为什么这样说？（同桌互说后，指名说） 生1：从这句话看出，田老师当时讲故事并不是有意培育我的，他的故事是讲给
6、全部同学听的。 生2：由于田老师不想让太感谢他，出于虚心才这样说的。 4、齐读12自然段，说说十年树木，百年树人的意思。 生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培育一个人才需要一百年的时间，真不简单啊！ 生2：这句话说明培育人才很难，说明白老师的功劳很大。 点评：抓住文章重点语句读、思、议、悟，连续引导同学整体把握文章内容，进行个性化阅读，使之对文章的理解、感悟、熟悉逐步趋于全都，趋于文章表达的中心。 (四)总结全文，指导朗读 1、再议师恩。读了课文以后再说说你对师恩的理解。（指名说） 生1：我觉得师恩这两个字包含着老师对我潜移默化的影响，才使我成才了。 生2：我认为师恩中包含着我对老师
7、的敬重和深深的感谢。 生3：师恩表现师生之间那种深厚的情意。 2、指导朗读。说说你认为应当用什么语气读全文。（自读后指名说） 生1：我认为应当用一种感谢的语气读。 生2：读56自然段，要读得娓娓悦耳才好。 生3：还应当读出对老师的崇敬之情。 师：同学们说得很好，用你体会到的语气读课文，比比谁读得好（同学自由练读后指名读，读后评议） 点评：同学在整体把握的基础之上，理解了文章内容，在与文章进行了充分对话后，同学的感情与文本、与相互碰撞、相互交融。此时再让同学有感情地朗读课文，便是水到渠成的事了。 (五)独立识字，完成摘录笔记 同学独立完成摘录笔记，同桌沟通，老师查阅后，准时鼓舞做得好的同学。 点
8、评：把作摘录笔记这种语文实践活动引入课堂，让同学在阅读中学习语言，品尝语言，观赏语言，积累语言，使得课堂教学愈显扎实、朴实。 教学反思 新课标提出：积累课文中的美丽词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有新奇感的词句。由于本课语言生动形象，因此，在教学中注意指导同学积累好词佳句，从开头的在美丽词句下面画上记号，到把一些词句板书到黑板上，到最终的完成摘录笔记，自始至终让同学在阅读中积累，在积累中阅读，从而把握正确的学习方法。学而不思则罔，思而不学则怠。教学时，能结合金钥匙让同学在不懂的地方做好批注，鼓舞同学自读解惑。同学在阅读的过程
9、中，经过深思熟虑，提出个性化的问题。老师准时引导同学精读课文，敬重同学的个人感受和独特体验，鼓舞同学用个性化的语言发表自己的见解。抓住师恩整体感知、整体感悟，增加了对语文的整体把握、整体理解。开课伊始，引导同学解题，直奔中心；初读课文，抓住突出课文中心、赞誉师恩的语句批点质疑；精读时紧紧围绕师恩品读解惑，理解文意；总结课文时，抓住师恩，深化理解、感情朗读。整个设计围绕中心突出重点，便于同学阅读、感悟、深化理解，极有利于培育同学整体把握、个性化阅读的力量。 师恩难忘教学设计与反思 篇2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对老师的感谢和怀念之情。
10、 教学过程： 一、复习检查 1、抽读生字卡片。 2、说说课文讲了一件什么事。 二、略读课文第一部分 1、读一读。 2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？ 3、说一说。 三、细读课文其次部分 1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。?同桌争论，指名汇报。 2、你不想听一回田老师的国文课吗？ 同桌相互读给对方听。 指名朗读。 3、小组讨论：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？ 4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。 四、美读课文第三部分 1、默读课文，想一想：哪些语句反映了我难忘田老师的教导之恩？ 2、指导朗读
11、：怎样读才能传达出对田老师的敬重和感谢之情？ 同桌争论； 自由练读； 指读，相机引导。 3、小组讨论：课文最终一个自然段与课文标题有什么关系？ 五、朗读全文。 六、作业：1有感情地朗读课文。2写写自己的老师 板书：师恩难忘 师：口才好文笔好生：难忘师恩 开学就接近老师节，带领同学学习了第一课师恩难忘，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对学校一班级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村学校老师的敬重和感谢的情怀。教学完这篇课文，我想到了前一段时间看到的一篇关于随文练笔的文章，再一联系立刻要到的老师节，我确定了本课第一个练笔的切入点：
12、一、进行以描写人物为内容的练笔 在教学中，我首先让同学回忆师恩难忘的其次段内容，再次体会那种身临其境般的感觉，并让同学争论知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是由于选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让同学联系师恩难忘说一说怎样才能写好一个人？同学们都乐观发言，有的说：要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。有的说：要写和人物有关的典型事例。还有的说：要抓住人物的神态。我说：同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？同学回答后我总结说：凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。随后我让同学在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。
13、正好，我是新换的老师，原来的语文查老师从一班级把他们教到四班级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得查老师关怀他们的事例有许多，于是都迫不及待地开头写作。 同学的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，同学知道用一个详细的事例来体现人物的品质；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱；最终，同学还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。 二、进行以发挥想象为内容的练笔 师恩难忘中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓悦耳的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发同学的想象力，这是我让同学进行随文练笔
14、的其次个切入点。我找了一首古诗寻隐者不遇，先让同学理解了诗歌的大意，然后让同学都去当当田老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 同学改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后遗憾的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对同学进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，准时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 师恩难忘教学设计与反思 篇3 师恩难忘是五班级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，
15、从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导同学细心体会老师是怎样的“教学有方”不仅教给了同学学问，还激发了同学学习的爱好，同时还.教育同学做人使同学深化体会到老师的“恩”和对同学的爱。然后，在这样的感情基础上，带着同学感受对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举
16、重若轻了！ 教学这篇课文，同学能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己训练时的良苦专心，从而懂得主动乐观地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三班级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此同学在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的遗憾。 师恩难忘教学设计与反思 篇4 师：同学们，请大家自读课文的3到7小节，找出能表现田老师的教学让佩服的语句，好好读读，专心想想。同学进行沟通： 生：我找的句子是然后，编出一段故事，娓娓悦耳地讲
17、起来。其中的娓娓悦耳最能表现田老师的故事能吸引人。 师：你知道娓娓悦耳的意思吗？ 生：娓娓悦耳形容说话动听生动，使人爱听。这里是指田老师讲故事很生动，大家都喜爱听。 （指导读好娓娓悦耳） 生：我听得入了迷，恍如身临其境这句中的入了迷，身临其境也能表现出田老师的课真的吸引人。 师：从这两个词语中，你体会到了什么呢？ 生：我可以体会出田老师的教学技艺很超群，我都听得入迷了。 生：还可以看出，我对田老师特别的敬佩与宠爱。（指导读好这个句子） 生我找的句子是田老师每讲一课，都要编出一个引人入胜的故事。从引人入胜可以看出，田老师的故事经常能把人带到一个奇妙的境界，我很佩服。 生：我在田老师那里学习四年，
18、听了上千个故事，这些故事如同春雨点点，滋润着我。 师：这句话中，你留意到了哪些词语？ 生：春雨点点，滋润 师从这两处地方，你又能体会到什么呢？ 生：我觉得是在赞扬田老师的教学技艺超群。 生：在四年中，听了上千个故事，受到了田老师的训练与熏陶，可见田老师对以后的进展有很大的影响。 生：我还体会到对田老师的那份发自内心的感谢与赞美。 师：是啊，我们从课文的字里行间，都能感受到田老师是一位擅长用故事吸引同学，既教书又育人的好老师，真是值得我们敬佩与赞颂。 同学齐读这部分内容。 教学反思： 这部分内容是课文的重点，充分表现了田老师教学技艺的超群，从田老师的故事中，受到了训练的熏陶，对田老师有着深深的敬
19、佩与赞美。教学时，我采纳让同学自己去读课文，动笔划句子，找词语，谈感受，让同学从文字、句子中去体会这点，是个不错的方法，既发挥了同学学习的乐观性与主动性，还结合了同学自身的思想，更能使同学在心灵上和产生共鸣，对田老师有深深的敬佩与赞美。 师恩难忘教学设计与反思 篇5 师恩难忘教学反思 我和同学一起学习了师恩难忘这篇课文，这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对学校一班级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村学校老师的敬重和感谢的情怀。 我带领同学将目光投向了文中的田老师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的同学如此的
20、敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了那份情意来自何处了。这份恩来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作态度，来自于田老师对同学的深深的爱。教学时，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼。让同学说说会怎样的行礼，然后向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来读书。同学找到了课文中一个重点句我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。进行理解。 课文是从这
21、四个方面来写的。整篇文章，我想同学一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于同学来说是有难度的。语言理解起来不难，由于这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分同学去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段赐予同学一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领同学熟悉到这一点，此课很简单教成终点型课。接着，引导同学抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合。例如：根据小诗的内容，故事应当编到哪就该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写我的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的
22、过程中，同学对师恩有了全面的熟悉，培育了个性阅读的力量，在阅读中体情悟理。 师恩难忘教学反思 今日，我和同学一起学习了师恩难忘这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导同学去走进她，而后引导同学走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的同学如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了那份情意来自何处了。这份恩来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作态度，来自于田老师对同学的深深的爱。教学时，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍
23、旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼。让同学说说会怎样的行礼，然后向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来读书。同学找到了课文中一个重点句我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。进行理解。 师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？ 生：把田老师讲的故事比作春雨。 师：在这里可以把春雨换成别的季节的雨吗？ 生：不能，由于春天的雨是暖和的，老师的故事像春天的雨一样暖和。 生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木快速地生长。 师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？ 生：
24、老师的故事是娓娓悦耳的。 师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓悦耳的。它们给人的感觉是相像的，所以，才会由田老师的故事想到春雨。娓娓悦耳还可以换成什么词？ 生：眉飞色舞、有声有色、绘声绘色 师：是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，田老师娓娓悦耳的故事则让健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！这些故事如春雨点点，滋润着我，滋润还可以换成什么样的说法？ 生：训练、培育、培育、栽培 师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？ （指导同学感情练读。） 同学读得很动情，信任此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。 在理解课文后让同学联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些恩让他们难忘，关心同学进一步体会写作意图，并让同学学会通过细节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。