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1、72第2节现代生物进化理论的主要内容 7.2第2节现代生物进化理论的主要内容 第2节现代生物进化理论的主要内容一、学问结构二、教学目标 1、解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 2、运用数学方法争论种群基因频率的变化。 3、说明现代生物进化理论的主要内容。 4、举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 5、形成生物进化的观点和生物进化理论在进展的观念。三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法教学重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念。突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。解决方法通过详细的实例和计算来理解相关的概念。通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的
2、作用。2、教学难点及解决方法教学难点基因频率的概念。自然选择对种群基因频率的影响。隔离在物种形成的作用。解决方法通过练习计算基因频率把握此概念。指导同学阅读教材p116117的资料，提出问题作出假设制定探究方案。以桦尺蠖为例讲隔离的作用。四、课时支配4课时。五、教学方法直观教学法、争论法、讲解法。六、教学具预备图片。七、同学活动1、同学争论发表看法，阅读教材，计算等。2、同学思索、回答相关问题。八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：假如在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群
3、体中偶然出现一只绿色翅（基因型为aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？结合同学的争论，提出质疑：该绿色个体能很好生活下来，它体内的a 基因怎样才能传递给子代呢？假如aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？争论发觉，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代连续，另外有利变异个体的后代不肯定能真实遗传。因此，讨论生物的进化，仅仅讨论个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要讨论群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物种或物种与种群有何区分呢？人们为什么要提出种群这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际
4、上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为讨论生物与环境的关系和物种的变化带来了便利。性状是由基因掌握的，讨论生物的进化必需讨论种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请同学计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：某昆虫种群中，绿色翅的基由于a，褐色翅的基由于a，调查发觉，aa、aa、aa的个体分别占20、60、20，那么a和a的基因频率各是多少？计算得知，该种群基因a的频率为50%，基因a的频率为50%，假如让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会
5、怎样呢？从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发觉了什么现象？假如种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，明显与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？明显，同时满意以上5个条件是不行能的，即使前4个条件可以满意，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本缘由？（三）总结种群是生物进化的基本单位，种群基因库和基因频率的概念及相关计算。（四）作业布置教材p118练习一1、2。（五）板书设计第2节现代生物进化理论的主要内容一、种群基因频率的转变与生物进化（一）种群是生物进化的基本单位1、种群2、基因库 第2课时从上节大家已经
6、知道，自然界种群的基因频率变化是必定的。能说明缘由吗？ 变异对生物进化会产生何种影响？ 首先请同学们回忆变异的类型。 全部的变异都能导致基因频率的变化吗？为什么？ 老师结合同学的回答，不断质疑、启发、引导。 在三种可遗传的变异来源中，基因突变和染色体变异可以统称为突变。突变和基因重组对于种群遗传组成的转变一样吗？为什么？ 在自然状况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？ 自然界生物进化是有方向的，生物具有普遍的适应现象。突变和基因重组产生的变异有方向吗？它们会使生物产生适应性吗？ 生物进化的方向是什么因素打算的呢？请探究下面问题。 如何解释桦尺蠖种群中s基因的频率越来越低的现
7、象？ 大家提出的解释或假设合理吗？下面我们可以创设一个情境，探究假设的合理性。明确探究任务，提出详细要求。指导同学争论、计算，将结果填写在表格中。分析计算结果，给你什么启示？环境对桦尺蠖产生了怎样的影响？在自然选择作用中，直接受选择的基因型还是表现型？（三）总结突变和重组为生物进化供应了原始材料，自然选择可以使基因频率发生定向转变，导致生物朝着肯定的方向不断进化。（四）作业布置教材p118练习一3、二。（五）板书设计（二）突变和基因重组产生进化的原材料（三）自然选择打算生物进化的方向第3课时导入：英国曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生了很大变化，那么这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同一物种还是
8、两个物种呢？我们怎样推断两个种群是否属于一个物种呢？一、物种的概念以生活在一个草原上的全部驴、马为例，设问：1、驴种群个体间、马种群个体间能相互交配且产生可育后代吗？2、马和驴能相互交配吗？3、骡子可育吗？4、什么是物种？5、为什么马和驴不属于同一物种？同学阅读教材p119相关内容回答之。老师：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有阻挡基因沟通，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？隔离常见的类型有地理隔离和生殖隔离。同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因沟通的现象，叫做地理隔离。例如，东北虎和华南虎分别生活在我国的东北地区和华南地区，这两个地区之间的宽阔地带就起到了地理隔离的作用。二、隔离在物种形成中的作用多媒体显示教材p119两幅假想情境图。提问：1、在一个山谷中，有一个鼠种群在欢乐地生活着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。这说明白什么？2、当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？3、几千年后河流干枯了，两个鼠种群又会合在一起，它们之间还能自由交配吗？4、是什么缘由造成它们分化的？老师总结归纳。课件显示加拉帕戈斯群岛的地雀。提问：教材p120资料分析中的4个问题。老师总结归纳： 共4页，当前第1页1234