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1、三个儿子教学实录及反思 三个儿子教学实录及反思（精选12篇） 三个儿子教学实录及反思 篇1 一、 教材分析和指导思想 这篇课文是人教版义务训练课程标准试验教科书语文（二班级下册）第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特殊的”儿子，却能实实在在关心妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。 三个儿子语言非常浅显，但在浅显中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方
2、少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给同学讲课文的思想内涵，只要能正确奇妙地引导同学阅读，能让同学融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发觉他的闪光点影射到自己的身上。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注同学的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”，师生之间的关系和学习方式从“授之以鱼”转变为“授之与渔”，真正为同学供应了可持续进展的空间，让孩子们的心灵得到了真实的体验。在这样教学理念的指导下，我在镇青年老师比武大赛中尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会、思索和大家沟通探讨。 二、 教学过程与设计意图
3、 （一） 创设生活情境、以图设疑 1、 创设生活情境 师：小伴侣，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呢？ 生：扫地、烧饭、洗碗（生自由说） 师：你们真能干！那还记得你的爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？ 生：夸我很懂事，很乖，已经长大了（生自由说） 2、 提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（生自由表演） 3、 课件出示图片，导入新课 师：请小伴侣们认真观看图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？ 生：有三位妈妈，两个妈妈在吃力地提水。 生：还有三个儿子，一个在自顾自地展现歌喉（课件导入歌声）；一个在翻跟头（课件出示动作翻跟头）；最终一个在关心妈妈提水。 师：小伴侣们观看得真认真！同样你们也
4、要竖起耳朵认真听哦，谁开口讲话了？讲了什么呢？ （课件出示：“三个儿子？不对吧，我可只观察一个儿子。”） 师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只观察一个儿子呢？ 4、 揭示课题 今日我们就来学习第23课三个儿子 （齐读课题） 设计意图 通过创设生活情境，询问同学在家的表现，然后利用老师真诚的表扬，回忆父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起来，为下面的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真情实感的需要。同时，在回忆妈妈的话，叙述妈妈话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己孩子而感到傲慢的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。最终利用课件
5、导入图片，吸引同学的留意力的同时，在自主观看、探讨中自然地引出本文的重点、难点：三个儿子，不对吧，我可只观察一个儿子呢？ 为什么老爷爷却说只观察一个儿子呢？这个问题，引领同学把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。 （二） 自读自悟，合作研讨，体验阅读内容 师：请小伴侣们用自己喜爱的方式读课文，听清晰老师的要求： （课件出示：请你这样做） 1、 标出课文自然段，借助拼音把课文读精确流利，并圈出难读的生字词语。 2、 同桌相互争论争论：你能用什么方法把这些生字记住。 3、 读后请思索：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？用横线在课文中划出来，并把自己当成妈妈读一读，读出感情来。 设计意图
6、这一环节，看似简洁，但却必不行少。语文课程标准指出，阅读是从感知文章的语言符号文字开头。熟悉生字、生词是顺当进行阅读的前提。所以同学学习课文的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。二班级的同学已具备肯定的自同学字、朗读课文的力量。这一过程可放手让同学自主完成，给同学供应更大的学习自主空间。通过孩子们自读课文、同桌相互争论等方式自同学字，找到了三个妈妈夸奖孩子的话，并在此基础上自悟出自己就是妈妈时的语气和神态。 4、 沟通反馈 课件出示生字词语：胳膊 嗓子 拎着水桶 聪慧 走走停停 沉甸甸 师：你能当当小老师，提示一下其他的同学在读这些词语的时候需要留意些什么？ 生：“胳膊”读轻生，“嗓”为平
7、舌音，“拎”为前鼻音(生自由说) 各种形式的朗读(个别读、男女赛读、开火车、齐读) 课件出示多音字（晃荡 明晃晃） 师：这一对词语你还能读吗？总结“晃”为多音字。 （三） 朗读沟通，体现阅读乐趣 反馈：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？ （课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话） “我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：请几位小伴侣来读读这两句话，大家听听，他们把自己当成妈妈了没有？ 1、 采访刚才读的同学： 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？ 生：我在想，我的孩子真了不起
8、。 生：我想，我的孩子很能干。假如他表现好的话，我要好好表扬他。 生：我为我的儿子感到骄傲，我想他长大以后肯定会成为一名优秀的运动员。 生：我认为我儿子是一个天生的唱歌神童。 2、 沟通提高 沟通一 师（面带微笑）：我为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？（同学自己练读） 师：把你们练习的结果展现给同桌听听。（同桌互读两位妈妈的话） 师：现在让我们一起来当当妈妈，来骄傲地夸夸自己的孩子！（全班齐读） 设计意图 这一环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化为妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到
9、作为一个妈妈在介绍自己孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后自由练读，供应朗读提高的空间。 沟通二 （利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 1、 提出疑问 前两位妈妈都夸奖自己的孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 2、 找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？ 3、 你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？ 设计意图两次和文本的沟通，把三位妈妈做了比较，同学对人物形象的反映是多元的，对不同的句子，不同的人确定有不同的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元理解就特别必要了。 （四） 自主发觉，细小见真情 1、 自读发觉：三位妈妈是在干什
10、么的时候夸自己的孩子的？（生：井边打水时）打完水后，走在回家的路上，又发生了什么事呢？自由读7、8两节，想想你有什么发觉？ （课件出示第8节）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 2、 指名个别读，再齐读 师：读了这段，你有什么发觉吗？ 生：水很重。 师：从哪些地方可以看出水很重？ 生：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：你能通过朗读表现出水的重吗？ 3、 朗读提高（男女赛读 齐读） 设计意图 自主发觉是新课程同学学习方式的一个重要组成部分。在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个的内容，经过一年半的实践，孩子们的观看发觉力量已经上了一个台阶，因
11、此我在这里设计一个自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，让同学从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉“没有什么特殊的”儿子和另外两个儿子的鲜亮区分，体会儿子对妈妈的一片真情。 4、 这样重的水桶，三个儿子观察了，他们分别是怎样做的？请小伴侣们自己读读书，用笔划出三个儿子的做法。 设计意图 动手动脑，读读划划，培育同学乐观良好的学习习惯，激发同学自主学习的爱好。 （五） 体会感悟 挖掘内心想法 师：假如你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？ 生：我会毫不迟疑地去帮妈妈。 师赞扬：你真是一个好孩子！课文中三个儿子观察了，他们又是怎样做的呢？ 依据同学回答，随机出示： 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，
12、真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听！ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 师：看到这三个孩子的做法，你体会到了什么，有什么想法吗？ 生：我体会了第一个孩子翻着跟头的本事很大。 生2：我体会到了其次个孩子唱歌很悦耳。 生3：我体会到了第三个孩子很关怀疼爱自己的父母。 师小结：前两个儿子虽然本事都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特殊，但其实他是最特殊的一个，由于他能够？（孝敬父母），孝敬父母是中华民族的崇高美德，盼望小伴侣们能够像第三个儿子那样把他发扬光大！ （六） 开拓思维 发挥想象 师：你能像课文中“一个（只）一个（只）一个（只）”的句势来练
13、习说一说吗？ 课件出示：一个（只）。 一个（只）。 另一个（只）。 师提示：通过多方面多角度思索，可以说说大自然中的动植物。 生1：一只小猫在美美地吃鱼，一只小猫在舍命地抓老鼠，另一只小猫在太阳下懒洋洋地打瞌睡。 生2：一位老爷爷在打太级，一位老爷爷在舞剑，另一位老爷爷在慢跑。 设计意图通过对以上这个句型的练习，让同学从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达力量，激发他们想象制造的火花，课堂气氛立刻活跃无比。 （七） 回顾课文 落实重难点 师：学到这里，我们来回顾一下：老爷爷为什么说他只观察一个儿子呢？他观察的这个儿子指的是谁呢？ 生：老爷爷眼中的儿子是第三个儿子，由于只有第三个儿子
14、是孝敬父母的。 （八） 总结课文 情感升华 孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，王老师突然想起三字经里的一句话，送给大家（课件出示）：为人子 方少时 孝与亲 所当执（同学齐读） 设计意图：这是同学体验的升华。此时，不需要干涩说教，训练的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简洁到熟悉文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐蔽的意义世界，我们要引导同学走向这个意义世界。由于，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。 （九） 课外延长 最终老师还还给大家布置了欢乐作业：（课件出示） 1、 学了这篇课文，你肯定有许多的想法，把它写进你的日记里。 2、 倡议：从现在起
15、，每天至少为父母做一件事。（这时铃声响起） 三、教学反思 为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教同学活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活
16、训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。 在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育同学具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察同学自主学习力量的主要途径。 其目的在于引发同学沟通研讨的爱好，培育同学沟通研讨的力量。因此，
17、在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满个性化，布满生命活力的的语言，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给同学，让同学自由支配时间，提高同学的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得。
18、”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。 当然，也存在很多不足、问题。比如有些问题没有给同学足够的时间争论就草草收场；在练习说话时没有很好的引导从不同的角度思索等等。新课程强调，老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色需要至少发生这样的转变，由
19、传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为同学发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 三个儿子教学实录及反思 篇2 三个儿子教学反思 这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能关心妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬
20、父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。 1、从课前导入入手，以情激qing，为读文明理做前期铺垫。 新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今日就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发同学的阅读期盼。接着我动情地为孩子们朗读了妈妈喜爱吃鱼头并让孩子们说说
21、听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁机让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关怀、爱护，全化在一句句暖人的话语中。 在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发同学的情感，让同学从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教
22、学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），为同学对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。 2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，关心理解文本主旨。 三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成鲜亮的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。 教学时，我让同学先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩
23、子，您为什么却说自己的孩子没什么特殊的呢？” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让同学读另外两个妈妈的话，同学已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的傲慢骄傲的心态用朗读表现出来。三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我
24、设计这样三次沟通，除了让同学用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。 3、用质疑解疑为手段，深化文本进行探究，揭示文本主旨。 在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让同学读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？同学大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让同学联系前文三个儿子的详细表现进行争论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系
25、一班级时念过的三字经里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、争论、探究，自己领悟到了。 教学是一门遗憾的艺术，作为一位语文老师，要有“追求抱负的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得同学“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，或许离抱负的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一抱负，我必将“上下而求索”。 三个儿子教学反思 三个儿子是人教新课标学校二班级语文下册的23 课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什
26、么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。 在三个儿子的教学过程中，第一课时同学感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ 你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发同学去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让同学深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，
27、让同学在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。 对比体会，深化感受： 同学对三个儿子前后熟悉的对比： 首先让同学从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动关心妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比： 当同学提到一个儿子的表现时，反问同学：“此时，她们的妈妈在干什么？” 当同学提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让同学自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去
28、关心妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣。 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次同学的差异。 2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让同学“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。 三个儿子教学实录及反思 篇3 三个儿子教学反思 浙江省杭州市天地试验学校邹丽慧 今日有幸请到特级老师张化万老先生来听我执教的三个儿子，结合
29、张老师的评课和我自己的上课感受，我觉得收获是巨大的。 1、这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”： 课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，由于他深知，能关心妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动同学读书、感悟、沟通的热忱，学得生动好玩，读得入情入境，说得真实真实就可以了。 2
30、、在教学设计上，我着意对同学进行质疑力量的培育： 通过对预习时同学提出问题的梳理，直接切入主题围绕两个重点问题绽开教学，这样做的目的是培育同学的初步信息收集、处理的力量，培育同学主动探究主动学习的力量。围绕这两个问题，把老师的教成和同学的学成紧密地融合在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题绽开，同学的学习也紧紧围绕这两个问题进行。 3、同学理解力量和进入问题（文本）的力量快： 缘由是由于提出的两个问题是孩子们自己的，第一个问题“”，全班近半的孩子提出，其次个问题“”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期盼解决的问题，所以同学学得主动，学得用心，学得快
31、乐。 4、教学的预设文本和课堂的实施整合得和谐而有实效： 同学在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的心情和发言很棒，全情投入。很多环节可以体现，如：你从什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位平常学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，老爷爷跟在她们后边渐渐地走说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着渐渐地走。”说得多精彩呀！那么细小的细节描写他竟能发觉，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有很多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理睬想些什么？”；“假如是你的妈妈提着这么重的水，走在你的前面
32、，你的心里会有什么感受呢？”同学们发言真实的、乐观的、精彩的。 5、在解决其次问题“为什么老爷爷说只看到一个儿子？”时，还可以进一步设计教学点，将这个问题挖掘得更透些。 6、不论是那种类型、哪种风格的老师，老师的情感必需要和文本高度全都，老师进入文本才是真正融入同学的心灵。这一点我需要努力，今日的状态只能说自己的状态界于文本和同学情感之间的中间地带。 7、在朗读方面，我也觉得张老师的提议很有价值，尽可能少读孤零零的引号里的句子，而是读有前后背景或指导语的句群。 8、张老师还建议，本节课是其次课时，第一课时已经解决了字词的认读，那么其次课时伊始就不要再认读词语，而是改成听写词语或看拼音写词语，也
33、可以出现几组词（字），说一句（段）话，这样，字词的训练和落实更具有实效性。 9、在最终的写话环节，可以改进，不要供应几个词语，这样可能反而会限制同学的思维，将真正的训练弱化。可以给同学供应一个开头的句子，让他们自由写。 三个儿子教学反思 安徽省淮北市试验学校陆 雯 阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上
34、，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味： 1、阅读教同学活化： 在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境
35、，充分挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。 2、阅读教学个性化： 语文课程标准明确指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒出制造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，关心孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的
36、完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华： 语文课程标准指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的 “同学中心”。因此，我
37、设计升华主题这一环节，让同学绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，关心同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺父母的心愿，我布置课后作业让同学为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证
38、。 总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。 三个儿子教学实录及反思 篇4 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于慈母手中线，游子身上衣而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读黄香温席、卧冰求鲤，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而
39、又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二班级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导同学熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进同学的情感参加。 在阅读教学中，教学应当是一种导体，让文本与同学的感受、理解、体验发生碰撞，产生火
40、花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入朗读时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让同学带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了同学的潜力(敢想、敢说、敢做)，使同学对文本有了独特的理解。 只要同学有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，同学便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要同学逐句朗读，只要求同学读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。 2、阅
41、读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培育同学具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育同学自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满个性化，布满生命活力的的语言，展现出同学的情感体验过程，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给同学，提高同学的主体地位。 语文课程标准指出：阅读教学要珍视同学独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老
42、师往往走过了头，把敬重等同于放纵，把张扬等同于随心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的书本中心完全走向了肯定的同学中心。为解决这一冲突，课堂上我让同学围绕主题绽开争论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?同学大都认为第三个儿子做的好。这时，我问同学：莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，关心同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在同学心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理多元解读与敬重文本正确价值取向的辨证关系。
43、 真正的儿子应当关怀和爱自己的妈妈。 第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道关心自己的妈妈。 我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事! 听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给同学所制造出的幸福和愉悦中。 最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺父母的心愿，我布置课后作业让同学为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 3、公平和谐的课堂气氛。 教学活动中，老师与同学是公平
44、的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：老师，我有个问题。，我对你提个看法。我对他有不同的看法，我觉得 老师的语言也变成了：，你先来说说好吗?你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗?其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、乐观主动的课
45、堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。 总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成准时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为同学在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 三个儿子教学实录及反思 篇5 自主学习，创设公平和谐的课堂气氛 三个儿子教学实践和反思 浙江省东阳市外国语学校学校部 吴滢 生活化，同时又是富有乐趣的学习能