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1、西门豹其次课时教学设计 4份 西门豹其次课时教学设计 4份（精选15篇） 西门豹其次课时教学设计 4份 篇1 30.西门豹 30西门豹 教学目标： 1.研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。 2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。 教学过程： 一.复习导入 1.投影片逐条展现。 我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 2.西
2、门豹已经知道了缘由，但是他却有意说（生读）这句话中西门豹究竟有何准备呢，让我们来看一段录象 二.学习重点段落 1.观看录象，思索：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的究竟是什么呢？ 2.争论上一思索题。 明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、训练百姓。 3.西门豹用什么奇妙的方法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行奇妙的语句。（用波浪线划出） 4.沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口就”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使同学明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。 5.品读。 同学们刚才找得很好，说得很
3、好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？同学自由练习，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 6.想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。老师巡察指导。 沟通争论，老师点拨。 三.学习第三段 1.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 2.评价西门豹 说一说：你认为西门豹是个怎样的人？ 小结课文 教学目标： 1.研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话
4、读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。 2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。 教学过程： 一.复习导入，确定讨论主题。 1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 老师出示表格，哪些你已能填了，请填好姓名、性别、职务 2.余下的怎么办我们先来读读课文。 3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有。通过调
5、查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 4.假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做同流合污；全抓来，杀了； 5.西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要讨论的重要问题。 二.自主讨论，合作探究： 1.同学自学：读1014自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。 2.沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口就”的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使同学明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行
6、。 3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 同学自由练习，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？ 提心吊胆，大气也不敢出 面如土色，磕头求饶 老百姓明白了骗钱害人让同学明白西门豹做法对他们的训练作用 西门豹面对漳河站了很久 5.想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。老师巡察指导。 沟通争论，老师点拨。 6.“人祸”解决了，老
7、百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 7.填表： 西门豹的主要事迹破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三.连续质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。 四.作业： 选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表 姓名性别职务主要 事迹 奇妙 的言行 人们 的 谈论 魏王 的 评价 附二、课后反思： 闻名特级老师支玉恒
8、老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的讨论课，也不上一堂十全十美的传统课。” 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要乐观提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是乐观开展语文教学的讨论性学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让同学面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。 首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，同学只有认真讨论了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发同学的奇怪心和求知欲。 其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送
9、新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导同学深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让同学先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。 在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让同学绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会谈论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动
10、形象的乐观的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是同学可以自由选择的、有弹性的作业。 第四，讨论学习不能以解决同学的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持同学的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，同学自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？”就是问题教学的有机组成总分。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是同学的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 盼望得到专家和同仁们的关心与教导，共同探究语文教学的新路子。 教学要求：
11、 1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。 2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。 3、熟悉并学习西门豹注意调查讨论、关怀民众、有勇有谋并能将计就计、奇妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、胜利治妖的精神。 4、感情朗读课文，按要求复述故事。 教学重点：西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。 教学难点：理解句子的含义。 教学课时：三课时 教学预备：幻灯片、小黑板 教学进程： 第一课时 要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。 过程：（略） 其次课时 要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而熟悉西门豹这个人物。 过程： 1、同学们
12、，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查讨论之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？ 2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、争论的内容。 3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书p60，齐读西门豹说的话） 4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？ 5、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思索：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什
13、么方法惩治的？在书上勾画批注）。 6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思索问题的状况。请先争论：西门豹先后惩治了哪些人？ 7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么状况下送巫婆和官绅头子去死的。 8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么方法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤） 9、是哪三个步骤？ 10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？ 11、其次步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话） 理解句子： 西门豹说这些话的目的是什么？ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从
14、字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商议余地？ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。 12、巫婆情愿去说吗？他会怎样？ 13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？ 15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行争论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要转变邺
15、地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读） 18、真是说者简单听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话） 19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子） 20、从今，谁也发大水这句话进一步说明白什么？ 21、学到这里，聪慧的孩子们会清晰地熟悉到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？ 22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶
16、媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个方法真奇妙啊！这叫什么方法？ 23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒芜，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书） 24、引读日久天长，背景离乡的人们间续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们渐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官-西门豹。 第三
17、课时 要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。 过程：（略） 教学要求： 1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到敬重科学的训练。 2、读懂每个自然段，连续练习给课文分段，归纳段意。 3、学会本课生字，理解重点词、句。 4、流利、正确地朗读课文。 教学重点：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。 教学难点：西门豹破除迷信的经过。 教学时间：三课时 其次课时教学过程： 一、复习引入。 1、这节课我们连续学习21课西门豹。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀有，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀有的的两个主要缘由是什么
18、呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要转变邺地的状况，必需解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？ 2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看p122，我们把西门豹说的话读一读：我也去送送新娘，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。 二、教学其次大段。 （一）请同学们默读课文其次大段（10-12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思索小黑板上这几个问题： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西
19、门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？ 2、用勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ 3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？ 我先请一个同学来读读这几道思索题。 为了更好地关心同学们学习理解这几个问题，我们来实行分组、分题重点学习的方法：一大组着重思索第一个问题；二、三大组着重思索其次个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思索第三个问题。你那道思索完了，也可以思索其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开头！ （二）大家刚才自学仔细，现在我们来争论这几道思索题，先看第一题，第一大组重点回答： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆
20、和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看其次个思索题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。 2、用勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ 谁来读读你勾的句子？ 老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。 齐读这一段话，你是如何理解的？ 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不美丽不会满足选个美丽的 你
21、谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不美丽：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不美丽，爱护这个姑娘。不会满足：不兴奋，不同意。河伯不兴奋就会女大水。选个美丽的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点-它们都是借口。 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（由于姑娘不美丽，所以河伯不会满足，就要发大水，要解决河伯不满足，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个美丽的送去。）师小结：的确是这样，既然姑娘不美丽，河伯必定不会满足，只有再找一个美丽的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死） 我们理解了几个带词的意思
22、，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个不 表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个美丽的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：爱护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。） 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次） 西门豹语气安静，态度坚决，一个叫字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆） 看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣扬迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 西门豹惩治巫婆的手段真是非常奇妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计） 将计就计
23、什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。） 再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言乐观。过渡：西门豹又用同样的方法，又一个叫字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思索题，四大组重点回答。 3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。不杀他，他又
24、会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。 （三）我们接着学习其次大段中的13、14自然段。前面是老师提问，同学们思索争论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（同学自读，同学提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点争论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再争论： 1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们可怕轮到自己。） 2、其它官绅为什么要面如土色？（他们非常可怕被投进漳河，投下去就没命了。） 3、这个问题提得特别好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（不是首恶；逼他
25、们说出真相；表现西门豹惩处有度，方法奇妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀有的缘由后，将计就计，三个叫字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。 （四）深化理解其次段文章，启发同学制造思维。 1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用 在文中勾出。（巫婆和官绅都是骗钱害人的。） 2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？ 3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。这件事训练了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是
26、西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以实行不同的方法，假如你是邺地的长官，你会用什么方法惩治巫婆和官绅，破除迷信？四人一组争论。 指名说，不同的方法。过渡：同学们开动脑筋想了许多方法，有许多方法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的方法归纳了三类：一类：找借口的方法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类方法与西门豹的方法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有制造性。二类：了解状况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种方法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能训练百姓，这个
27、迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种方法既惩治了巫婆、官绅，又训练了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个方法更妙、更富有制造性，应当说比西门豹的方法更好。 三、教学第三段。 1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？ 2、同学自谈对第三段文章的理解。（段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必需解决年年闹旱灾的问题。和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会信任他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；假如不先破除迷信，就没人敢
28、去开渠引水，人们照样逃离，就不会转变邺地田地荒芜、人烟稀有的状况。） 四、总结： 1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？ 2、正由于西门豹是一个关怀百姓生活、重视调查讨论、敬重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。 （全国第五届制造训练年会观摩课） 西门豹其次课时教学设计 4份 篇2 设计理念 同学对语文材料的反应是多元的，应敬重同学在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。 设计特色 从语言入手，
29、体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。 教学目标 1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。 2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。 4、通过学习，初步培育同学自主、合作、探究的学习意识和力量。 教学时间 2课时 第一课时 教学目标： 1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。 2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 3、懂得邺地人烟稀有、田地荒芜的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。 教学过程： 一、围绕人物，理清思路 1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？ 2、自读
30、课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。） 3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？ 二、创设情景，自读讨论 1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。 2、定组名：争论调查小组的名称。 3、明要求： （1）你们想调查什么？沟通，提示。 （2）阅读课文第2-9自然段，争论并填表。 小组调查报告 调查对象： 调查内容： 调查结果： 三、汇报沟通，点拨绽开 1、关心释疑：你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？ 重点理解： 闹：都是河伯娶媳妇给闹的。 他们每闹一次都要收几百万。 倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。 2、沟通
31、报告：（重点沟通调查结果） 四、小结提升，设悬延长 1、通过调查，你们有什么想法？ 2、大家说，“我”下一步该怎么办？ 其次课时 教学目标： 1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。 2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。 3、通过学习，初步培育同学自主、合作、探究的学习意识和力量。 教学过程： 一、复习引入，确定专题。 1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（奇妙为民除害） 2、确定专题：今日，我们就来讨论“西门豹是怎样奇妙（或机灵）地为民除害的”。 二、梳理内容，指导方法。 1、默读课文第
32、10-13自然段，划出能体现西门豹奇妙（或机灵）地为民除害的词句。（写上“奇妙1、奇妙2”） 2、四人小组讨论：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙？ 想一想，这句话是什么意思； 议一议，这句话奇妙在哪里； 赛一赛，谁能读出这句话奇妙。 三、小组讨论，老师指导。 四、汇报沟通，展现点拨。 “不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。” 1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆） 2、你们从哪里体会到的？ （1）“不美丽”：姑娘真的不美丽吗？为什么要说新娘不美丽？
33、 （2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？ （3）“河伯不会满足的”西门豹真的信任有河伯吗？ （4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。 3、你觉得西门豹这样说高超在哪里？ （1）救出新娘； （2）惩治巫婆； （3）破除迷信； （4）训练百姓。 4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“美丽”等词语得稍客气又含有命令口气。） 5、老师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治方法的奇妙，真不错！ 6、迁移：像这样，西门豹奇妙的话还有许多。你们读懂了吗？同学沟通
34、随机出示另两次语言： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子） “怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅） （1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态） （2）比较西门豹的两次语言，你发觉了什么？从哪里看出来？ A、“麻烦”到“请”，从有商议的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，奇妙之一。 B、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，奇妙之二。） （3）有感情地朗读。 五、深化专题，体验情感 1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结
35、合课文内容说说这句话的意思吗？ （1）以迷信治迷信破迷信； （2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。 2、片断观赏：让我们一起来观赏西门豹的精彩片段。（观看录像） 3、沟通.：这一天，漳河上站满了很多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？ 4、补充题目：的西门豹 板书设计： 奇妙 救新娘 假话真说 投巫婆 直话曲说 将计就计 惩官绅头子 重话轻说 为民除害 吓官绅 缓话急说 本案亮点评价： 1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。 研读主线是老师开展教学龄前主线，也是同学绽开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简
36、化头绪，突出重点，为同学充分绽开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答制造条件。西门豹一文中，能体现人物奇妙的句子许多，但同学最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深化，环环相扣，淋漓尽致地呈现西门豹计谋的奇妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使同学、老师、文本之间有充分的时间、充分的空间绽开对话。 2、超越文本，实现情与理的最佳结合。 本案从人物的语言入手，充分绽开，层层深化，体验西门豹的才智，又回到人物的语言，感悟语言的奇妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言情感语言”的回环，
37、实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。 西门豹其次课时教学设计 4份 篇3 敬重的评委、各位老师，大家好！ 今日我说课的内容是：人教版试验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文西门豹 十几年前，我是作为一名学校生来学习西门豹的，直到今日，这篇课文仍旧被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，奇妙破除迷信的才智对当今.还存在着重大的影响！尤其是我们的同学所处的身边环境还充斥着许多封建迷信的东西。在同学情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想训练，无疑具有乐观的现实意义。 而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可
38、谓话中有话。三班级同学通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在其次课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导同学通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的话中话。 由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下： 1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。 2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的训练。 这篇课文我准备用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导同学通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的
39、奇妙。为此，依据语文新课程，新理念，结合自己的教法和同学的学法，我是这样引导同学学习的： 一、.叙述，导入课题。 利用多媒体课件和老师的.渲染，叙述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实叙述和凄惨的画面放映，调动同学的学习乐观性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。 二、深化阅读，激发情感 阅读是个性化的行为，老师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以关心同学深化文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告知你们，要你们仔细读书来猜。利用同学的奇怪心和不服输的心理来达到让其深化阅读的目的。 同学读完后，可以猜想许多问题，比如：西门豹是
40、怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不抵抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了同学的学习情趣。老师的问题究竟是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题： 1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 两个问题一出示，同学的学习心情就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新奇好玩！当然这样的问题不仅仅是新奇好玩，更重要的是在激发同学学习情趣的同时，能更加精确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所提倡的理念。 三、品尝语言，表达情感 同学带着这样两个问题再次深化文本，找句子，读感受
41、，体会西门豹破除迷信方法的奇妙。 如第一个问题 （1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 同学结合详细语段可能说，当我读到地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。我的心里特别愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从硬逼、只花，就分了这些词语详细感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让同学读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有许多，不再一一列举。 再如其次个问题 （2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 同学结合课文找到这样的句子，官绅们一个个吓得面如土色，把头都
42、磕破了，直淌血。在同学痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么可怕？这个问题比较难，要求同学进行小组争论。这符合同学的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的催催，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。 西门豹这样的话语还有许多，这叫话中有话，请同学们找一找，读一读，体会体会。同学很快找了这样两处句子： 这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。 不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。 连续采纳小组争论的方式，这两处句子西门豹的话中话是什么？ 老师可以启发同学联系上下文来理解，同学争论后明白西门豹所说的河伯真灵，不是真正意义上的灵，包括送新娘，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而其次处句子中的姑娘不美丽，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让同学联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。 到此，同学对西门豹破除迷信的奇妙有了更深的了解。再来读这两处句子，同学的感受已经得到了提升。比如其次句可以严厉的去读，也可以轻松的读，总而言之敬重同学的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹方法的奇妙。同学若读不出这种感觉，