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1、部编版七班级下册语文第4课孙权劝学教案 在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用，编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点。下面是由我给大家带来的部编版七班级下册语文第4课孙权劝学教案，一起来看看吧! 孙权劝学课文原文 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪(语气词，通“耶”)!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(l)肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂(su多音字)拜蒙母，结友而别。 孙权劝学语文教案
2、【教学目标】 1.认知目标 了解有关资治通鉴的文学常识。 把握文中涉及的常用文言词语。 2.过程和方法目标 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 3.情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 【教学重点、难点】 1.揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 2.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：
3、不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。(老师讲故事，出示课题、并板书孙权劝学) 2.作品、介绍 师提问同学，师生齐说，孙权劝学选自司马光的资治通鉴，题目是编者加的。 谁能说一下资治通鉴是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问同学) 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(10191086)，字君实，北宋政治家，史学家。 老师介绍资治通鉴的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为资治通鉴，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的
4、是为统治阶级供应政治借鉴。盼望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。 朗读课文，能借助工具书和课下解释读懂文意; 通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象; 通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 二、朗读课文，品尝语言 老师出示多层次朗读要求，讲读明确。 (一)读准字音，读出停顿 1.下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，留意人物对话的语气，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家争论解决。(老师口述) 2.全体起立，以小组为单位合作朗读。先沟通自己画出的字词，相互质疑答疑，再小组集体朗读课文。(师提出要
5、求，生起立朗读) 3.小组展现朗读成果。(两个小组) 4.出示全文，老师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。 5.全班齐读课文 (二)读懂文意，理解内容 1.小组合作，通译全文。(起立) 2.二人小组合作，读译全文。 3.学法点拨 通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依旧用到了以前翻译文言文常用的五字法， 就是，让生说(留替调补删)并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。 (三)读出语气，品尝语言 通过读译课文，信任大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组争论，后自主发言) 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的
6、故事，从而告知我们，告知我们学有益于人的完善和进展的道理，正所谓开卷有益。(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益) 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请认真揣测文章中人物对话的语气来谈。(老师指导同学朗读，品析) 今当涂掌事，不行不学!”(语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又充溢关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱护。) “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以
7、为大有所益。”(从自身的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。) “大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很骄傲、得意。) (四)仿照表演，体验反思 1.听录音 2.分角色朗读。谁能比他读得更好呢?一位同学朗读话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。 3.谈感悟 刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获
8、或感想呢?下面我们先小组争论，再自由发言。(起立) 虚心接受别人的建议。 做人不能太傲慢，要虚心。 我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的 不能由于事情繁忙就放弃学习， 坚持读书是有益的。 四、学以致用，拓展延长 1.拓展延长 方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示?(无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。) 2.隔空对话 假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事?哪两位同学能既兴表演一下。 3.现场劝学 学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们四周，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成果总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢? 五、总结、
9、作业 课堂小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告知我们读书是有用的。最终老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书! 作业 1.背诵全文：劝学就学论议结友 2.收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。 孙权劝学学问点 (一)课文字词详解 【字词】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军中多务。 【详解】初：当时，这里是追述往事的习惯用词。谓：告知，对说，常与“曰”连用。今：现在。当涂：当道，当权。涂，通“途”。掌事：掌管政事。辞：推托。以：用。务：事务。 【字词】权曰：“孤岂欲卿治经为博
10、士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤? 【详解】孤：古时王侯的自称。岂：莫非。卿：古代君对臣的爱称。伴侣、夫妇间也以“卿”为爱称。治经：讨论儒家经典。经，指易书诗礼春秋等书。为：成为。博士：专掌经学传授的学官。邪：语气词，后写作“耶”。但：只，只是。当：应当。涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：指历史。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。孰：谁。若：比得上。 【字词】孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 【详解】以为：认为。益：好处。乃：于是，就。始：开头。就：从事。 【字词】及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 【详解】及：到，等到。过：经过。论议：争论，评议
11、。惊：惊异。才略：才能和谋略。非复：不再是。复，再。 【字词】蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 【详解】士别三日：有理想的人分别几天。三，泛指多天。即：就。更：重新。刮目：擦拭眼睛。相待：看待。何：为什么。见事：知晓事情。乎：表示感叹语气，可译为“啊”。遂：于是，就。拜：访问，拜见。别：告辞。 (二)重点句子翻译 1.卿今当涂掌事，不行不学! 你现在当权掌管政事了，不行以不学习! 2.卿言多务，孰若孤? 你说(你)事务繁忙，谁比得上我(的事务多)呢? 3.卿今者才略，非复吴下阿蒙! 你现在的才能和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了! 4.孤岂欲卿治经为博
12、士邪! 我莫非想要你讨论儒家经典成为专掌经学传授的学官吗? 5.但当涉猎，见往事耳。 只是应当粗略地阅读(或：扫瞄群书)，了解历史罢了。 6.士别三日，即更刮目相待。 有理想的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。 7.大兄何见事之晚乎! 长兄为什么知晓事情这么晚啊! 8.蒙辞以军中多务。 吕蒙用军中事务繁多来推托。 (三)揣摩语言 1.“不行不学!”表现了孙权怎样的心理? 表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 2.“孤岂欲卿治经为博士邪!”表达了孙权怎样的心态? 联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 3.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
13、这样说有何作用? 孙权现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美。_这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 5.“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃。 (四)课文分析 1.孙权劝学选自资治通鉴，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 2.孙权劝学的缘由是“卿今当涂掌事，不行不学”;孙权劝学的学习方法是
14、“但当涉猎，见往事耳”;孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”;孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。(以上均填课文原句) 3.鲁肃的话表现了他惊异、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获;文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明白这一点。 4.写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。 5.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。 6.孙权是用什么方法劝吕蒙学习的? 先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不行不学”;继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。 7.留意下列句子中加点词所
15、表示的语气。 (1)孤岂欲卿治经为博士邪! 邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。 (2)但当涉猎，见往事耳。 耳：表限止语气，可译为“罢了”。 (3)大兄何见事之晚乎! 乎：表感叹语气，相当于“啊”。 8.本文告知我们的道理有哪些? (1)通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。 (2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 (3)不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 (4)要擅长听取他人的建议或看法。 (5)告知我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。 9.本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜亮的人物性格。请概括他们的性格特点
16、。 孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君;关怀部下，对部下要求严格，善劝。 吕蒙：乐于接受劝说，勤奋好学;机敏精干、虎虎有生气的将才。 鲁肃：直爽、敬才、爱才;忠厚的长者。 10.找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么? “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这里是侧面描写。_作用：突出表现吕蒙学有所成。 11.孙权的哪些主见和行动值得我们重视和效仿? 孙权认为广泛地学习很有好处，不能由于事务多、时间少就不学习。 12.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最终的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。 13.表明吕蒙自己治学的毅力和自信念的语句是哪句? 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 14.这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗?结合我们已把握的写作学问，谈谈这样写的好处。 省略的内容：吕蒙的学习过程。_好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节约笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。 部编版七班级下册语文第4课孙权劝学教案