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1、西师大版学校二班级语文下册谁跟小羚羊去避暑教案 谁跟小羚羊去避暑这是一篇科学童话，讲了一只可爱的小羚羊邀请伙伴们随自己的妈妈去高山地带避暑的故事。下面是由我给大家带来的西师大版学校二班级语文下册谁跟小羚羊去避暑教案，一起来看看吧! 谁跟小羚羊去避暑课文原文 酷热的夏天来了，小羚羊的妈妈要带孩子到高山地带去避暑，小羚羊想，还有很多小伙伴也肯定热得难过，得约大家一起去。 “谁跟我去避暑?”她一面走，一面喊。 一匹小红马奔跑过来，对小羚羊说：“我不去，我一出汗就象洗了冷水澡一样凉快了。”原来她身上有很多汗腺，热了就出很多汗来调整体温，防止中暑，不需要避暑。 小羚羊想：听说小黑狗身上没有汗腺，肯定热得
2、受不了，去约她避暑吧。这时，小黑狗正趴在一间屋檐下，张着嘴，伸出长长的舌头，直喘气。 “黑狗弟弟，高山地带凉快极了，你跟我一起去避暑，好吗?”小羚羊对他说。 “感谢你。”小黑狗摆摆尾巴说，“我身上没有汗腺，可舌头上有很多汗腺呢。我伸出舌头，就是用它排汗，调整体温呀。” 小羚羊说声“再见”，走到一棵大树旁，观察小黄鸡躺在树下的沙土里，两脚搔着沙土，还不断地打着滚儿。 “你躺在沙土里玩，多热呀!”小羚羊摇摇头说。 小黄鸡“咯咯咯”地笑了，他说：“我热得直喘气，在沙土里躺躺，浑身凉嗖嗖的，可舒适了。”小黄鸡不需要避暑，小羚羊多么绝望呀!她又走进林子里去约小松鼠。 “我不用去避暑。”小松鼠在树枝间蹦来
3、跳去，回答说，“夏天到来之前，我就脱掉了冬天的厚皮毛衣，换上了薄薄的夏装啦。” 再去找谁呢?小羚羊正迟疑着，小灰兔急赶忙忙地从她面前经过，小羚羊喊住他。 小灰兔摇摆着两只大耳朵说：“我不想去避暑。夏天，我挺着这两只大耳朵，可以散热，调整体温。” 小羚羊看看没有小朋有跟她去避暑，只好跟着自己的妈妈去避暑啦。 谁跟小羚羊去避暑语文教案 教学目标： 1、熟悉本课12个生字，会写8个字。 2、了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的学问，激发同学了解小动物的爱好，学习小羚羊主动关怀他人的品质。 3、分角色朗读课文。 教学预备： 师：本课的生字、词语卡片。 生：课前收集阅读资料，了解有关动物避
4、暑方法的学问。 教学重点： 熟悉12个生字，会写8个字，了解几种动物的避暑方法。 教学难点：分角色朗读课文，体会小羚羊对他人的关怀及伴侣间的情意。 教学时间：2课时 教学过程： 一、谈话引入 1、天气酷热时，人们会找一个凉快的地方临时住一段时间，知道人们把这叫做什么吗?(板书：避暑) 2、人会避暑，那动物们呢?(板书：谁跟小羚羊去避暑)读课题。 3、读课题后，你知道了什么?还想知道什么? 4、老师小结过渡：小羚羊会去哪里避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?带着这些问题去学习课文吧? 二、初读课文，认读生字 1、借助拼音自读课文，不简单读的地方多读几遍，圈诞生字、词再读一读。 2、四人小组合作学习。 (
5、1)组长教读词语卡片，带音节拼读：(小羚羊、避暑、高山地带、冷水、体温、趴在、屋檐、喘气、排汗、连续、毕竟) (2)探究学习：你怎样记住这些词语中生字的字形?(激发同学充分运用自己学到的识字方法记忆字形) 3、用多种方法认读字、词。全班齐读词语卡片，提生读，提示其余同学仔细倾听，相互评议。(“冷、竟、羚”要读准后鼻音，“喘”不要读成dui)。男女竞赛读。 4、同桌一人读一段，相互倾听，订正语音。 5、小羚羊会去哪避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?对这两个问题，孩子们有答案了吗? 生1：小羚羊要到高山地带去避暑。 师：你真会读书。下面，我们一起来读读第一自然段。生齐读，引导理解?“得叫上”的“得di”
6、可以体会到小羚羊对他人的关怀。 生2：没有谁跟小羚羊去避暑。师引导说话：小羚羊去叫过谁? 生3：小羚羊去叫过小红马、小黑狗、小松鼠，它们都没有跟小羚羊去避暑。 相机贴出小红马、小黑狗、小松鼠的头像。 三、再读课文，理解感悟 1、勾画。谁也没有跟小羚羊去避暑，课文却三次出现了“小羚羊放心了”是在哪里出现的呢?请在课文里勾画出来。 2、激疑。一起读读这句话，从这句话你想到什么问题。(小羚羊对谁放心?为什么放心?) 3、小组合作学习，一边读相关课文段落，一边争论沟通自己对这些问题的看法。 4、全班沟通。同学自由发言，师相机引导同学深化体会，朗读相关语句。 (1)指名读其次、三自然段。 (2)这次小羚
7、羊对谁放心?为什么放心?找出文中对话，划上自己喜爱的符号。 出示句子：“伙伴们，避暑去啰。”小羚羊边走边喊。 试一试该怎样读?抽生读。应读出什么样的语气呢?练习读，师示范读，指名读，齐读。 (3)分角色朗读，引导同学抓住“喊”、“欢快地”体会，读好角色的对话，并在朗读中相互评议。 (4)想一想：从这些句子中你明白了什么?还有什么不明白的?(板书：关怀他人、全身排汗) (5)师生共同总结学习方法。 师小结：刚才孩子们抓住“小羚羊对谁放心?为什么放心?”这两个问题，学习课文的其次、三自然段，勾画出了文中对话，还分角色朗读了这两个自然段。并从中明白了这些小动物避暑的方法。现在孩子们能不能用同样的方法
8、自己学习第四、五自然段呢?(板书：读、划、想) 5、分组竞赛学习第四、五自然段。 全班分成两组(按同学最喜爱的段落分组)，一组学第四自然段，一组学习第五自然段。同学自读自悟分组争论个别汇报。 (1)用你喜爱的方式读课文，可以坐着读、站着读，可以大声读、也可默读，还可以和伙伴一起读。 (2)小组合作探究，划一划，想一想。 (3)全班沟通：说说自己从这两个自然段中体会到什么? 出示句子：“黑狗弟弟，你怎么啦?生病了吗?” “小松鼠，我们一起去避暑吧。” 生自由品读，指名读，评一评，再读，感悟小松鼠对他人的关怀。(板书：舌头排汗、换毛) (4)两组分角色朗读竞赛。引导感受文章的语言特色。 (5)师生
9、分角色朗读课文。 6、拓展延长 (1)齐读第六自然段。 (2)小羚羊还在想着谁会跟自己一起去避暑呢?他这样想着他还会怎样做呢? 引导孩子们联系课前收集的关于动物避暑学问的资料，仿照课文的样子再编一、两段小故事。 (3)小羚羊避暑去了，留下来的小红马、小黑狗、小松鼠在一起玩的时候，可能会常常想起小羚羊，假如他们想起来会怎样谈论小羚羊呢? 引导熟悉小羚羊对他们的关怀。 四、学习生字，指导书写 1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、带、竟”。下面，我们还要学会正确书写这8个生字。 2、观看生字字形，两组沟通识记方法。 3、你觉得哪个字最难记，你想提示同学留意什么? 4、师小结：“冷”的右边是“令”而
10、不是“今”。 “排”的笔顺是从左到右(师可一边范写，同学一边书空)。 5、同学描描写写，小组内评议，评出写得好的字，嘉奖一种他最喜爱的图案。 设计理念： 1、注意阅读感悟，文中小羚羊对他人的关怀主要通过对话来体现，因此，我设计了多种形式的朗读方式，让同学在读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深化，逐步提高。 2、细心设计问题，提升思维品质。这节课，老师要站在高处从整篇课文来谋划，结合同学的学问水平和心理特点，找出能诱发同学思维的爱好点，因此，我设计出一系列化的、有肯定思维深度的问题，从多方位培育同学的思维力量，依据教材的重难点，适时适度，富于艺术的发问，激发思维并适时点拨，环环相扣，层
11、层深化，逐步引领同学向思维的纵深进展，加快学问转化为语文素养力量训练的进程。 3、注意培育同学课外学习力量。搜集处理信息的力量已成为如今语文教学的一大任务，本课教学前，老师放手让同学搜集有关动物避暑的学问，课上赐予指导和鼓舞，有利于同学课外学习习惯的养成和力量的提高。 二班级谁跟小羚羊去避暑教学反思 我在导入谁跟小羚羊去避暑一课时，先是描绘了酷热的夏天场面，让同学感受夏天的酷热，再顺势利导，让同学说说自己在酷热的夏天里是怎样避暑的，同学结合自己的体验，说得头头是道，良好的课堂氛围就此形成。接下来我绘声绘色地范读课文给学同学起到了良好榜样的作用。同学的自由读，同桌对读，分角色表演读让他们觉得读书
12、是欢乐的，参加也是欢乐的。整堂课，同学都是在乐观参加中欢乐地学习，这样新的思维火花相互碰撞，学习效果不言而喻。 在谁跟小羚羊去避暑的教学中，这种信息沟通网的建立是前所未有的。在导入中，师生的沟通网，生生的沟通网就已经建立了。在理解新课时，同桌对读，相互学习，在分角色读中生生的沟通达到.。在分组表演读中，组与组的沟通又达到了一个顶峰。课堂上这种宽广的沟通渠道的建立，为同学的创新意识制造了良好的氛围，同学的创新力量得到了培育。在学问拓展这个环节上，我为同学展现了其他动物避暑的方法，最终还让同学在生活中，在互联网上查阅一些动物的避暑和过冬方法，这样信息沟通网不仅只停留在课堂上，还延长到生活和网络，同学的创新意识的阀门就大大地打开了。 教是为了不教。老师应教给同学学习方法，让同学由“学会”变为“会学”。为了使同学习得良好的学习方法，我在学法的指导上下了很大的工夫。在教学小羚羊和小红马一节时，先是精读细讲，然后带领同学总结学法，默读划分角色读，然后学习小羚羊和小黑狗一节时，老师指导同学在这种学法下自学，最终完全放手，让同学自学小羚羊和小松鼠一节，在教学时有放有收，收放自如。同学学起来有条不紊，由学会到会学。 总之，学无定法，教无定论。但在教学中有意识地培育同学的创新意识已是不行回避的现实。如何培育同学的创新意识，还有待各位同仁不断地实践总结。 西师大版学校二班级语文下册谁跟小羚羊去避暑教案