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1、学校苏教四班级数学下册教学随笔 四班级时一个过渡阶段，同学在不断地成长，懂得多学问越来越多，心理也在不断地成熟，老师们再交给他们学问的同时，也要关注他们心里的变化。下面是我给大家整理的学校苏教四班级数学下册教学随笔5篇，盼望大家能有所收获! 学校苏教四班级数学下册教学随笔1 敏捷课堂：课堂生成也可以是老师的灵机一动 老师教学需要细心备课，既要备教材，还要备同学。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。 今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验，都是采纳细沙，可是最近搬办公室
2、，原来的细沙没有准时搬过来，因此，这次我用的是有颜色的水。 先让同学观看要想求圆锥的体积，怎么办?猜想可以转化成圆柱体。为了便利讨论，我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来讨论。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当同学看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很惊异，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。同学是喜爱做试验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让同学叙述出试验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是同学意犹未尽
3、，盼望把水一次一次的再倒回去。看到同学的心情高涨，我开头操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目： 把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不正确的： A 削去的部分是原来体积的1/3 ; B削去的部分是剩下体积的1/2 ; C 剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ; D剩下的体积是削去体积的1/3 。 这样的题目常常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题同学常常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让同学明白这个道理，同学看
4、到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。 在备课的时候，不是这样支配的，但是当课堂的情景出现的时候，老师可以依据情景转变自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的同学在以后遇到这个题目的时候，会想到今日做的试验。 我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让同学在等待上课的时间出示口算卡片，让每位同学计算一道题。这个设计很符合一班级的教学，也有数学味。可是由于种.种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路，让每位同学开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚开头上课就感到有些枯燥。实际上，这个时候可以转变教学设计，让一列或两列同学计算，直
5、接进行下一个教学环节，老师要有能够依据实际状况随时转变教学内容的教学机灵。 学校苏教四班级数学下册教学随笔2 教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的同学。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至由于他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问把握仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。 我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没
6、有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我： 一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、嬉戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是训练家苏霍姆林斯基的给老师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的同学”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部同
7、学都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的同学。“可以把教学和训练的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的同学是不存在的。”老师对同学的训练就需要个别对待。 这样，每个同学都能在他力量范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到： 1、看到差异。 差异存在我们的身边，同学间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表同学个性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个同学，都有很大的差异，“一个同学对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个同学-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而
8、且不坚固。”作为老师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把同学都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好训练的起点。 2、分层教学，因材施教。 课堂中老师的讲授一般适合一般同学学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最终照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般同学。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力气。 3、做到有效激励。 课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个同学
9、都看到学习曙光的激励，更能激发出同学学习的潜质和力气。 “在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对同学人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的同学来说。“假如老师擅长把同学引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的同学也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些同学在紧急的劳动中显示他们那乐观活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。” “没有也不行能有抽象的同学”是把同学看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应
10、充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励同学有效的方法，莫过于让同学获得精神上的满意和敬重感的实现。老师就应当在课堂中尽量发掘同学进步的起点并准时赐予满意，特殊是在脑力劳动方面获得进步。 领悟到这里我也更能清楚地熟悉到同学在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了： 1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导同学学习，而数学课要在同学原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而同学数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的同学都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对
11、于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。 2、学科教学目标不同打算着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是同学学期学习的总结，更是评价老师的重要依据。老师的价值许多时候就在这个依据中被认可或否定。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐心。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。 一个走
12、在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的才智使训练更具有魅力! 学校苏教四班级数学下册教学随笔3 数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导同学体会数学与现实.的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。 在学校数学中进行探究性学习是转变这一现状的
13、有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合学校数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导同学乐观探究。 这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育
14、力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的乐观性推动同学活动意识。 3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学乐观主动查找问题，主动猎取新的学问。 4、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达成目标。 5、整个课堂老师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，形成互动。 二、设计质疑教学，激发同学学习欲望，促使同学主动参与实践猎取新学问。 1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，
15、乐观调动同学主动、乐观地探究问题，培育同学自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。 4 、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 三、创设开放的、富有探究性的问题情境 教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的乐观性。我认为开放的、有探究性的问题情境对同学思维力量的培育和学习爱好的激发有很大的作用。 基于以上的熟悉，我认
16、为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中关心同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高同学的力量，使学 生得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。 学校苏教四班级数学下册教学随笔4 我接连四年我都教一二班级，今年突然被分到了四班级教语文，有点惶恐。低班级和中班级有什么区分?我是我的老搭档们爱和我沟通的话题。 老搭档们会问：“教四班级是不是比低班级强点啊?”我抓紧说“是啊是啊!最起码比一班级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。”好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个班级段都有自己的难题，也都有占优势的地方。
17、可是我当然不能这样回答，由于会被当成说风凉话。 中班级同学，比低班级时长高了一点，不过我观看他们的行为习惯好像也没有什么明显的变化，只是略微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者讲讲道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二班级孩子更机智点，知道审时度势，知道猜一猜作业是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作业，由于这样的话剩余时间就可以玩了。知道在学校的基本行为标准。 而中班级的同学难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自我意识比较强，开学两周遇到了我就遇到了一个非常自我而且又执拗的男生，开启了我和同学的第一次较量。特殊“酸爽”!经过和家长以及请教有阅历的孙老师，才确定了管理
18、他的方法，就是遇到事情的时候不要当众指责批判他，把他叫到一个角落里静静给他说。中班级的同学管理的难点在于几个别人。 中班级的同学家长，相比较而言，好像已经不太在意老师的反馈了。孩子一班级刚入学时，家长那个感动劲头，接近疯狂，每天晚上辅导孩子作业，许多家长是一个字一个字的教，夸张到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个仔细的陪读家长。 随着年龄的增长，孩子渐渐稳定，家长也慢慢放心起来，到了四班级，他自己的孩子是查啥状况啥程度他比谁都清晰，假如你叫叫家长到学校，他估量也许的能猜出来是由于什么事情被叫，他们认为自己已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家
19、长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次电话，好说歹说，才把她给请过来。家长到校后，开口就说：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!”这句话，对于被一二班级家长乐观协作习惯了的我来说，当心脏有点受不了。自我平静了片刻，才最终冷静下来。 四班级我遇到的最恐惊的事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前的确教过几年学校和学校中班级，但是现在已经完全遗忘了那种感觉，以前人家说老师教几班级就是几班级的水平，我成天不叫作文，自己的写作水平几乎成零了。从这学期其次周开头，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提前一天布置预习和口语交际任务，盼望同学们心里至少有素材。听孙
20、老师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就信念满满地去给同学上作文课了!站在讲台上一开口才发觉，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的认为最要紧的，给他们讲了出来。二非常钟不到，我就讲完了，然后让同学开头写作。我发觉同学写得还挺快，两节课后没有写完的只有两个人，我可快乐了!今日早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。究竟应当怎么批改怎么为一些特别作文下结论，我又犯难了。要知道，中高班级语文一大难就是批改作文! 总之，我来到了新的班级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑担心，行为表现是早到晚归，外加马不停蹄。
21、我对本学年的期盼是：不要出现大的安全事故，把我的课老老实实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦! 学校苏教四班级数学下册教学随笔5 年是我第一次教数学，与我一起任教四班级的老师是一些有阅历的老师，心里有一种无形的压力。当然这是一次熬炼的机会，也是对自己的一次挑战。我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进同学的学习迁移，培育创新意识，更注意在实践活动中，使同学体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强力量和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让同学“学以致用”，让同学将数学运用到实际生活中。班级组长对我的教学也起了很大的关心，常常和我争论教学和相互听课，也
22、使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下面谈谈这学期在教学上的得与失。 一、教学方法有待提高。 本学期有幸参与了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样才能达到最好的教学效果、对如何精确严密的使用数学语言等很多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应当留意的问题的处理以及和同学的融合等方面。 二、课堂上不能有效地激发同学的学习爱好。 数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让同学去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给同学充分的时间和
23、空间。由于我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应当给他们时间和空间，让同学在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高同学的学习乐观性。由于我知道孩子的天性都是好动的，他们喜爱“玩”，有时候不防让同学也“玩一玩”数学。 三、同学的学习态度不够端正。 经过近一个学期的接触，我发觉我所任教的班级中有部分同学的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平常上课的表现和对待作业的态度。有些同学对自己参加学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不仔细学习还影
24、响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不准时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的训练，有部分同学已经改观了，但还有一部分“屡教不改”的，纪律也好了些，盼望在最终的复习阶段，他们能有所转变。 四、必需严格要求自己，严格要求同学。 老师要以身作则，要求同学做到的，自己肯定要先做好表率。学校生很会看样，他很会关注老师怎么做，我常常听到有同学说“老师说话不算话，答应我们的事自己没有做到”。是啊，老师可能是由于工作忙或其他缘由，疏忽了同学，但这样的事情不能出现太多，要言而
25、有信，说到做到。当然也不要放松对同学的要求，该完成的作业，肯定要在规定的时间内完成，不能让同学有拖拉的不良学习习惯。 改进措施： 1、要进一步学习训练教学理论，更新训练教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。 2、加强同学良好学习习惯的养成训练，使同学能仔细准时地完成作业。 3、在课堂教学中尽量给同学创设轻松、和谐的学习情境，留给同学充分的时间和空间，让同学主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。 4、面对全体同学，面对同学的全面进展，关注学习比较有困难的同学，对他们进行相应的辅导，鼓舞他们，还可以让他们自己找互帮小组，进行竞赛学习，激励他们树立学好数学的信念，后阶段我才用了后，效果还是很好的。 5、加强与同学的沟通与沟通，课堂教学中准时了解同学的学习状况，以便准时地调整自己的教学行为。 方方面面的问题都有待自己改善，虽然前几个单元的考试的成果不抱负，它给了我压力，我信任它也将成为一种强大的动力，激励我前进。我会和同学一起，不断努力，争取在期末考试中取得令人满足的成果。 学校苏教四班级数学下册教学随笔