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1、学校三班级语文上册这条小鱼在乎说课稿 这条小鱼在乎正是一篇爱护小动物、珍爱生命的生动作品。本课叙述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。以下是我整理的学校三班级语文上册这条小鱼在乎说课稿3篇，盼望可以共享给大家供应参考和借鉴。 学校三班级语文上册这条小鱼在乎说课稿一 教学目标： 1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“凝视”、“挽救”、“在乎”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读37自然段。 3、在了解课文的主要内容的基础上
2、，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。 教学重点： 理解“小男孩知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。 教学难点： 在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。 教学课时： 2课时 教学预备： 生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入 1、上学期，我们曾经学过听鱼说话这篇课文，大家还记得那个好玩的故事吗?(琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。) 2、今日，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课这条小鱼在乎吧! 二、初读课文 1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。 2、同桌相互检查生
3、字的把握状况。 3、同桌一起读课文，相互订正读音。 4、出示生字卡片，采纳齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习状况。 5、指名读课文，其他同学仔细听，并对同学提出恳切的建议。 6、通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳：小男孩知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?) 师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今日，就让我们一起来学习这篇课文。 三、学习课文 1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。 2、沟通 A、“被困的小鱼有几百条，几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。” 为什么在几百条，几千
4、条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条，还有更多。)读了这一句，你有什么感受吗?(小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不行能的事。)练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。 B、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。” 理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。指导朗读。 四、小结 这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事赐予关注。莫非小鱼就这样白白死掉了吗?我们下节课再来连续关注小鱼的命运。 其次课时 一、导入 小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗?这节课我们连续学习。 二、学习课文。 1、默读课
5、文27自然段，你明白了什么? 2、沟通 A、“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。 “这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条” 在这两段后面，同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么?(表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许很多多的鱼。) 小男孩面对不能将鱼全部救走的状况，依旧与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁?(召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。) B、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧! 自由读第2自然段，你体会到了什么?(理解“不停”“用力”) 能用
6、你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗?指导朗读。 四、小结 小男孩的这种行为不行能挽救全部小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪耀着动人的光辉。正是由于这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得成功;正是由于这种精神，人类可能超越自我取得胜利。信任学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。 五、作业：朗读课文。 板书设计： 这条小鱼在乎 男孩救小鱼 捡扔被困 喜爱动物关爱生命 学校三班级语文上册这条小鱼在乎说课稿二 一、教材简析： 这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让同学很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识根植于同学的心灵。
7、这条小鱼在乎正是一篇爱护小动物、珍爱生命的生动作品。本课叙述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们熟悉到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来关心它们;通过思想品质的训练，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样挽救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1、复习生字词语，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、进一步树立爱护动物，珍爱生命的意识 三、教学重点和难点： 理解课文内容，感悟生命的宝贵。 四、教学设计和教学理念： 这
8、堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导同学通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的训练影响。 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导同学在合作沟通思索中相互影响， 1、创设情境。整体感知课文。 a.以境.、以声.，指导朗读，专心感受第一自然段 创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各
9、种鱼的图片，让同学了解到鱼在大海里自由自在的欢乐生活，同时，问题“你看了这么美丽的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了同学们对漂亮的海底世界的憧憬，对可爱小鱼的宠爱之情。随之,在教学本课时，同学们自然而然地感受到这么可爱、漂亮的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难受心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 b.在学习中通过找重点句子，加深体会。 相机抓住“在乎”一词，让同学说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。 c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。 出示：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。 你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。 是啊，这么多小鱼被困住了。(放大
10、：困)你想到了什么? 小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样? 自己读读这段话，把写小鱼难过的句子再好好读一读。 出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红) 由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有很多将要死的小鱼，引起同学对这些小鱼的同情心。 激活思维我认为在学校语文教学中注意同学想象力的培育，对同学学习学问、增加技能提高语文综合素养等都有着重要意义，假如在语文教学中奇妙地挖掘一些语言训练点，激活同学的想象思维，那是培育同学想象力量的一条有效途径，又是提高同学制造思维力量的有效手段。 想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们
11、会说些什么?汇报。(板书：在乎) 2、读中剖析。 还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动 (1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想关心它们?请用笔划划。 汇报反馈 抓住重点词语体会理解 重点抓住： “这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢? 三个“不停地”说明什么?(配上动作理解) “头也不抬”，“一边一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读(指名读，男女赛读) 利用课件中的情境为同学创设一个直观的环境。使同学更好的在读中感悟 (2)情境创设，体验学习。 多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那
12、些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。 通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩? 3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱惜小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”这句话。 (1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 、叔叔这句话什么意思? 、你能把叔叔的意思说清晰吗?(补充句子) 、把叔叔的意思读出来。 通过叔叔
13、的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。 (2)出示课件“这条小鱼在乎!”。 、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低班级同学爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练同学口说我心，充分调动了同学的乐观性。 老师就是叔叔：小伴侣，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢? 小伴侣，看你多累呀!谁在乎你这么做呢? 小伴侣，你不用捡了，有谁会在乎呢? 在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的珍贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。 4、升华整体 师引导扩展到“全部人都要爱护动物，珍惜生命”。 指导行动 在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?
14、(课件出示：想想说说) 歌曲延长水晶般的心 5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞行时，当我们看到花儿吐露芳香时，它们都是有生命的，正由于很多生命的存在，这个世界才会如此的精彩!信任大家都会做一个爱惜动物，珍惜生命的人。 学校三班级语文上册这条小鱼在乎说课稿三 一、说教材 今日我要说课的内容是：三班级语文上册这条小鱼在乎。本课叙述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们熟悉到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，来关心它们。 本课的教学重点是： 1、对字形中易错笔画，“蒸”字进行形象识记。 2、有感情地朗读课文
15、，读出不同人物的不同语气。 教学难点是： 由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化同学对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心关心，从而引导同学要爱惜小动物。所以依据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标： 1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文。 3、熟悉到小动物受伤时，我们应当伸出救济之手，用爱心来关心他们。增加孩子对弱式群体的关怀与关心意识。 二、说教法 1、转变教与学方式，激发同学学习爱好： 语文课程标准明确指出：语文课程要爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。我
16、在教学时，努力体现这一理念，在教学26自然段时，让同学自主读书思索，鼓舞同学大胆质疑，引导同学结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给同学。并为同学铺设体验胜利的平台，采纳敏捷多样的评价方式，激发同学学习爱好，引导同学爱学习、会学习。 2、以读为主线，体现语文学科特点： 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采纳多种读书形式，如自由读、同学个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让同学通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由同学自由读，体会小鱼的感受，再让同学看课件，结合详细情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导同学由
17、读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。 三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现同学是语文学习的仆人，这节课同学用朗读感悟和情感体验的方式来学习，同学在自主阅读中培育阅读和领悟力量，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。 四、教学过程 本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程， (一)创设情境，导入新课。 1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在漂亮的森林里欢乐地唱歌;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地游览。你们看!此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由愉快的生活情景。看了刚才的画面，你想说些什么? 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸
18、边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今日我们就来学习其次十八课浅水洼里的小鱼。(板书课题，指导读好课题) 设计意图：引人入胜的课件和美丽的语言快速把同学带入了文章的情境中，拉近了同学和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。 (二)借助拼音，初读课文。 1、出示生字，同学认读。留意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。 2、同学自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。老师用简笔画画出“水洼”帮助同学理解“水洼”。指导同学用“成百上千”“忍不住”说一句话。 3、检查自读效果、个别读，以流利、精确为标准，师生互评。 (三)深化学文、感悟真情。 A 再现被捆
19、小鱼，引起同学关注 1、出示第一段话，指名读。依据课文内容，用什么时候，谁在干什么?说一说。引导同学观看课文插图，你发觉了什么?通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗?通过理解“或许、甚至”知道程度不断加深。引发同学思索这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?同学沟通后课件展现：很多小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最终的挣扎，有的已经奄奄一息。在音乐关心下，把同学的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎?谁不在乎? 再次在阅读本文的基础上，同学产生了两个心理冲突： 1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎? 2. 大人不在乎，男孩为什么在乎? 设计意图：我这
20、样设计是让学校生谈谈看到的、听到的、想到的，引领同学体会小鱼的感受，激起同学对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎? B 产生认知冲突，研读感悟生命 1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你?那在学校呢?由于“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让同学在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导同学从谁在乎呢?这句话和两个问号着手理解。这里要让同学知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。 2、读男孩 让同学带着：你们从哪里发觉小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢?带着这个问题再读课
21、文26自然段。 出示其次自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心抱负法。 出示第六自然段的文字：第一层让同学带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。“叨念”是什么意思?(同学可能回答：叨念、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样?(同学可能回答：担忧、焦急、紧急、难过、难受等等)。其次层课件帮助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说这条小鱼在乎吗?这条呢那一条呢最终引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想? 设计意图：我之所以这样设计是由于阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。通过3个层次的研读，让同学的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。 (四)深化情感，拓展延长 当你看到你身边的小动物，受到什么损害或者它们生活的环境遭到破坏时你如何爱护它们呢?写一段小练笔。