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1、竹石郑燮号什么郑燮的作品竹石训练教学方案 今日，我和同学一起学习清代诗人郑燮的作品竹石，我把教学目标定在：1、读准字音，读通诗句；2、能够联系解释以及工具书读懂诗意；3、感受竹子的坚韧毅力，从而激励自己不畏艰险，勇往直前。为了达成这些目标，我充分发挥老师的主导作用以及同学学习的主体作用，采纳以下几个步骤组织教学： 一、导课激趣是前提 对于一首古诗，同学只有对它感爱好，才有可能深化地学习。假如同学对古诗不感爱好，则同学很难会去学习它。为了能够调动同学学习竹石的爱好，我从同学已有的生活阅历入手。 师：读了题目你有什么话想说？ 生：竹子生在石头当中。 生：是石头做成的竹子。 师：你见过竹子吗？你对竹
2、子有些什么了解，用一二句话说说？ 生：竹子的叶子一年四季是绿的。 生：竹子有一节一节的。 生：竹子小的时候可以吃，而且很好吃。 生：夏天，我们可以到竹园里纳凉，做嬉戏。 小结：郑燮写的竹石究竟写些什么呢？学了诗句以后我们会了解的。 由于同学对身边的竹子是比较了解的，组织同学由此及彼地进行链接，有助于调动同学学习竹石爱好。 二、理解词句是关键 要让同学进一步领悟竹石的大意，还需要引导同学从字面上读通、读懂诗句。我让同学悟读，引导同学对比解释以及工具书自己悟读。在一首古诗中，往往会因几个生疏的字词或有特别用法的字词而影响同学对诗句的理解。因此，我在教学中，留意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发
3、引导同学去领悟全诗大意。如“咬定”、“破岩”、“还”、“任尔”等字词的意思的理解。 三、激发情趣是目的 同学通过悟读，真实感受到“岩竹”的精神“顽强”、“有毅力”，“刚毅不屈”。请看部分同学的情趣产生过程： 生甲：从“咬定”一词可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不愿有半点放松，它也不情愿扎根在沃土上，可以看出竹子具有坚韧的毅力。一个“咬”字可以看出郑燮已经把竹子不当成一般的竹子了，而把竹子已经当作一个顽强不屈的人了。 生乙：“立根原在破岩中”的一个“破”字写出了竹子生长环境的恶劣。它在那样恶劣的环境中还依旧挺立着，可见竹子多么顽强。 生丙：我还有补充，一个“破”写出了山上的岩石随时都有可能倒
4、塌，竹子随时都有可能遇到生命危急，但它还是乐呵呵地生活着，你说顽强不顽强？ 生丁：“千磨万击还坚劲”可以看出竹子已经经受许多许多的磨难，一个“还”字说明竹子没有被困难压倒。 生戊：“任尔”一词也说明竹子不怕困难险阻。可见竹子刚毅不屈。 感受：同学通过读读、议议、再读读、再议议对岩竹那种宏大的顽强性格感悟得特别透彻了。因而对竹子的崇敬之心也油然而生。 四、训练朗读是重点 学校生学古诗，我的观点要引导同学多读，要在读中做文章。由于，只有让同学反复读，才能引导同学反复与文本接触，才能引导同学反复地感悟文本。同学感悟文本次数“量”的增多，必定为达到“质”的转变。这个“质变”是同学通过阅读自然而然获得的。我采纳“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发爱好；二是自读，引导同学读准字音，体会节奏；三是细读，引导同学借助解释等自主感悟；四是指名同学读，引导同学将竹子的坚韧性格通过声情并茂的朗读表现出来；五是背诵，让同学在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，同学就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。 五、引导链接是延长 同学通过学习，对竹子的精神有很深的感受，同学们纷纷表示：“我们要像竹子学习，在今后的学习、生活中要不怕困难，不畏艰险。”