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1、中考语文阅读理解 答题技巧学校语文教学论文教学内容的拓展与延长策略 学校语文教学论文教学内容的拓展与延长策略 教学内容的拓展与延长策略 上虞市试验中学朱伟平 中学校各学科中，语文是内容最丰富，形式最多样，也是最具人文颜色的一门学科，理所当然，它应当是最受同学欢迎的一门课程。但事实并非如此，语文差不多已经成为同学最不喜爱的课程之一。究其缘由，一方面与课堂教学中严峻的功利化倾向有关，但另一方面，也与老师本身没有宽广的视野，缺乏有效开发教学资源，并将教学内容向课外延长的力量紧密相关。语文老师要“注意跨学科的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用力量。”这是新课程标准中对老师提出的
2、明确要求，这一要求体现在详细的教学活动中，就应当做到两个擅长，即老师不仅擅长把教学内容进行拓展，而且擅长把课堂学习引向课外(或是将课外资源引入课堂)。 将教学内容进行拓展，其前提必需是利用好已有的课本资源，这一点恰恰是当前课改中很多老师所没有引起足够重视的;把课外资源引入课堂，这资源首先应当是与课堂教学内容亲密相关的，其次它应当是可以和课堂教学内容有机融合的，有助于对教学内容的理解、把握与深化的。由于新课程的实施，语文课堂教学的确发生了前所未有的变化，这变化包括课堂教学中普遍反映出来的开放性与包涵性，同学的主体地位得到了强化，老师的角色定位更趋合理。与此同时，很多老师在如何加强课内外结合，如何
3、进行讨论性学习与开展综合实践活动等方面作了不少乐观的尝试与探究，从总体上来说，这些都是必要的，有益的。但认真分析新课程实施过程中详细的教学活动，笔者仍旧发觉了一些值得引起留意的问题。 就课堂拓展而言，存在的较为普遍的问题是贴标签现象，尤其是在新课改背景下的公开课中。一堂课45分钟上一篇课文(有的还是经典名作)，既要让同学了解内容，又要进行基本的阅读分析，同时还要给同学必要的学问积累与语言训练，即使是行家里手，原来就已经勉为其难了，末了还要留出10分钟甚至15分钟，引入相关材料进行所谓的比较阅读或拓展，以标明自己上的是“课改课”，这不能不让人觉得有些稚嫩与可笑。 以济南的冬天为例，这是老舍先生的
4、一篇闻名散文，人教版试验教材将其支配在七班级上册第三单元中。该文描绘景物语言精确生动，多使用比方拟人手法，融情于景表达了鲜亮的印象和感受。的感情蕴涵在字里行间，对景物的描写自然真挚富有感染力。本文值得反复阅读并可作重点赏析的地方许多，一般老师需要支配两个课时才能较好地完成教学的基本要求。可是我们的一位老师却只用了30分钟时间完成了一节“课改课”，余下的15分钟用于教学拓展：首先是投影老舍想北平中的第2、第3两段话，让同学阅读争论是如何来表达自己对北平的爱的。接着老师又投示李白的独坐敬亭山诗，让同学齐读并重点品尝“相看两不厌”中反映出来的对大自然的爱。最终布置了一个有点大而无当的课外探究题：许多
5、人认为老舍是丹青高手，请思索济南的冬天一文具有哪些绘画艺术的特色。 虽然新课改并不反对对教材进行大胆取舍与重组，但对待一篇出自大师之手的经典美文，如此取舍与“拓展延长”，就不仅有违编者意图，对于同学来说，也是失去了一次与大师亲热接触的好机会。 这只是一个比较典型的贴标签式的例子。产生这一问题的主要缘由是老师对新课标精神领悟不准，也正是由于对课标理解的偏颇，导致了一系列倾向性问题的产生，如新课标注意对同学人文精神的培育，于是，我们的老师就不敢强调学问教学与语言训练;新课标提倡同学自主、合作、探究的学习方式，于是，我们的老师就不敢实行传统的授受式教学方式;新课标重视课堂的开放与民主，于是，我们的老
6、师就将课堂气氛是否活跃，同学爱好是否深厚当作评价是否好课的基本标准。而上面所举一例，则是我们的老师将“重视教学内容的拓展与延长”错误地理解为在每一堂课中，都必需支配一个“拓展延长”的教学环节。 那么，语文教学中应当怎样“拓展”与“延长”呢?笔者以为老师应着重思索与处理好以下几个方面的问题。 一、有没有必要拓展延长。并非任何课文、任何内容都有必要拓展;也并非任何环节、任何时间都可以延长。对此，李海林老师说得好：“我们应当围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让同学对语文有更深化的熟悉和更真实的体验，而这，就需要拓展。”明显，真正意义上的拓展延长应当是有一条最基本的原则的，那就是拓展的立足点
7、是课文，拓展的目的是让同学在现有的且是必要的阅读阅历与应有的课文阅读成果的基础上获得思维的最大化。 二、怎样拓展延长。这牵涉到对新课程理念的接受程度与实际把握的问题。应当说，我们的老师在新课改师资培训的通识培训和新课程标准学习中，基本上能够接受新的课程理念，但要把这种理念内化为老师的素养，却需要不断的实践与感悟;同时，当老师在教学过程中时时感悟，到处践行时，新课程所提倡的一些最基本理念便会不断地变成一种自觉的行动。因此，教学内容的迁延与同学思维的拓展自然也应当听从新课程的基本理念。 首先，教学内容的延长与拓展应基于同学的生活。这里的生活，既指已往的生活，也指面对同学将来的生活。同学今日的学习方
8、式、思维方法就是同学明天的生活方式。新课程关注与同学亲密相关的生活阅历，并把它作为同学学习的基础，同样，教学内容的迁延也必需以此为前提。只有这样，同学的学习主动性、乐观性才能被激发出来，并从自己已有的生活阅历中学会熟悉并建构起新的学问。 关注同学的生活并不仅是只关注已往的客观存在过的生活，从更大意义上说，老师更应关注的是同学可能的或是应有的生活，这种生活包括对抱负的追求，包括对将来.应有的情感态度与价值观。 其次，教学内容的延长与拓展应突出语文性。教朱自清的春，并不意味着与春有关的全部东西都可以用来拓展;同样，教老舍的济南的冬天，也不是与老舍有关的内容或是与文章某个方面有关的材料都可以拿来进行
9、延长。所以，这里有两个误区特殊要留意，一是以为将课外的东西引入课堂就是拓展，二是以为围绕文本或是其中的一句话甚至一个词进行有效的思维训练就不是拓展。有时候“深读一句话可能比上网6小时更有拓展性”(陈军)。 第三，教学内容的延长与拓展应考虑教学的实际需要。这主要是指在什么时候、什么地方延长拓展的问题。简而言之，应听从两个需要。 一是理解与思维的需要。老师首先应当引导同学读懂课文，这是最起码的要求。但教材课文有难易之分，同学层次有好差之别。对于课文理解上的困难，有的可能是有共同的，有的则可能是个别的。从关心同学理解与把握教学重点的前提动身，老师辅以必要的材料进行阅读与争论，这是一种出于理解需要的拓
10、展。如有位老师教中国人失掉自信力了吗时，考虑到课文背景比较复杂，涉及的历史事实和.学问较多，就在课前布置同学通过上网，去图书馆等查询相关资料，并制成卡片。上课时，老师有选择地投示“鲁迅杂文特色”、“写作背景”、“关于大公报”、“舍身求法的法显”等内容，较好体现了老师组织同学查找、发觉、搜集和利用学习资源的珍贵意识。当然，更多的时候，老师应当在教学的基本目标已经达成，同学的思维出现某种程度的高原现象时，围绕教学内容(课文)适时地进行补充、引申与拓展，以增加同学思维的深度，扩高校生思维的广度。 二是情感态度价值观的需要。作为新课标提出的三维目标中的重要一条，理所当然应当成为教学内容拓展延长的基本依据。 有位老师教卧看牵牛织女星时，引导同学了解天文科技学问，开阔同学视野，培育同学喜爱科学的精神并形成正确的科学观，鼓舞同学树立远大抱负，为揭开宇宙神秘而好好学习。这是面对抱负与追求的拓展。 有位老师教羚羊木雕，让同学通过课文学习去理解他人，细心设计了这样一个问题：假如你遇到文中“我”这种遭受你怎么处理?通过这一问题引导同学端正自己的情感态度。 有位老师教花的话，不仅仅是让同学了解了九种花的思想性格和借二月兰歌颂老师悄悄无闻地工作的用意，而是引导同学辩证评价花的品质，以潜移默化地影响同学的性情，进而培育同学的情感态度价值观，提升同学的人格。