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1、一、什么是说课一、什么是说课二、说课说什么二、说课说什么三、说课的程序三、说课的程序四、说课与备课的关系四、说课与备课的关系五、说课与上课的关系五、说课与上课的关系 六、说课注意事项六、说课注意事项主要内容主要内容 说说课课：是是教教师师对对具具体体课课题题的的教教学学设设想想及及其其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。依据进行口头阐释或书面呈示的过程。有有五五个个方方面面内内容容：说说教教材材，说说学学情情，说说教教法法，说学法，说教学程序。说学法，说教学程序。“五五说说”的的核核心心是是在在说说明明“教教什什么么”和和“怎怎么么教教”的的基基础础上上，阐阐明明“为为什什么么这这样样教教”，是
2、一种新的教研活动形式。是一种新的教研活动形式。一、什么是说课一、什么是说课 如果在备课之后上课之前进行说如果在备课之后上课之前进行说课，那么，说课主要反映的是：课，那么，说课主要反映的是：1 1、我是怎样备课的？、我是怎样备课的？2 2、根据备课中的教学过程设计我预期、根据备课中的教学过程设计我预期 将如何展开教学？将如何展开教学？3 3、我预期学生的达标度将会怎样？、我预期学生的达标度将会怎样？二、说课说什么二、说课说什么 三、说课的程序三、说课的程序1 1、课题、课题2 2、班级基本情况、班级基本情况3 3、教材分析教材分析教材分析教材分析4 4、学情分析、学情分析5 5、教学目标、教学目
3、标6 6、教学重难点、教学重难点7 7、教学策略、教学策略8 8、学法分析、学法分析9 9、教学过程设计教学过程设计1010、预期教学效果将会怎样？、预期教学效果将会怎样？可能会出现什么问题或意外？可能会出现什么问题或意外？选用的教材、章节、选用的教材、章节、课时。课时。地域、学校、年级、地域、学校、年级、人数。人数。教材分析教材分析1 1、说明本课在教材中的地位、前后联系、说明本课在教材中的地位、前后联系;2 2、从整体上分析本课的知识结构、从整体上分析本课的知识结构;3 3、从结构上分析本课的重点难点、从结构上分析本课的重点难点;4 4、从科学价值观上分析本课对学生成长的、从科学价值观上分
4、析本课对学生成长的作用作用.学情分析学情分析 学学生生现现有有知知识识和和能能力力水水平平、对对本本课课题题的的熟熟悉悉程程度度、学学习习态态度、生活经验。度、生活经验。教学目标教学目标 教学目标：是教学活动教学目标：是教学活动主体主体在具体教学在具体教学 活动中活动中所要达到的所要达到的预期预期学习结果。学习结果。u从知识、能力、情感三方面表述；从知识、能力、情感三方面表述；u 要体现要体现谁？谁？（学习者）（学习者）做做什么？（可观察什么？（可观察到的学习行为）在什么到的学习行为）在什么条件下？条件下？（支持学习的（支持学习的环境）做到什么环境）做到什么程度？程度？（行为的标准）四要素（行
5、为的标准）四要素u用行为动词表述用行为动词表述学会、认出、写出、关注、识别、形成、列举、学会、认出、写出、关注、识别、形成、列举、拟定、发展、训练、拒绝、描述、说明、解释、拟定、发展、训练、拒绝、描述、说明、解释、归纳、对比、设计、体验、查阅、运用、认同、归纳、对比、设计、体验、查阅、运用、认同、具有、产生、联系等。具有、产生、联系等。教学目标教学目标 教学目标在教学设计中的功能：教学目标在教学设计中的功能：1 1、指导教学方法的选择和运用：指导教学方法的选择和运用：教学目标确定后教学目标确定后,教学教学设计人员就能通过教学目标来确定学习结果的类型和同设计人员就能通过教学目标来确定学习结果的类
6、型和同一类型的学习所处的阶段一类型的学习所处的阶段,从而选择适当的教学方法；从而选择适当的教学方法；2 2、指导教学结果的测量与评价：指导教学结果的测量与评价：在教育评价和测量中，在教育评价和测量中，最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到，教学结果最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到，教学结果的测量和评价必须是针对目标的评价和测量；的测量和评价必须是针对目标的评价和测量；3 3、指导学生学习：指导学生学习：学生的学习一般是有意注意的学习，学生的学习一般是有意注意的学习，学生的学习应是在具体的教学目标指引下的学习。学生的学习应是在具体的教学目标指引下的学习。教学目标教学目标 教学重难点教学重难
7、点 从从教教学学内内容容、课课标标要要求求、学学生生实实际际、理理论论层层次次、对对学学生生的的作作用用等等方方面面找找出出确确立立重重难难点点的的依依据据并确定教学的重点和难点。并确定教学的重点和难点。教学策略教学策略1 1、说明教学策略是在现代教育理念的指导下、说明教学策略是在现代教育理念的指导下选取的（选取的（新的理念新的理念：教学观、教师观、学生观）：教学观、教师观、学生观）。2 2、说明采用多种教学方法：探究式教学、合、说明采用多种教学方法：探究式教学、合作式教学、自主式教学等。作式教学、自主式教学等。3 3、说明采用的教学媒体：、说明采用的教学媒体：现代媒体：多媒体现代媒体：多媒体
8、 传统媒体：挂图、标本、模型、实物等。传统媒体：挂图、标本、模型、实物等。对教学而言对教学而言:上课是一个师上课是一个师 生共同交流、共同创造、共同分生共同交流、共同创造、共同分 享经验、共同探求新知、共享认享经验、共同探求新知、共享认 识识成成果果的的全全面面活活动动的的过过程程，是是师师 生生命价值不断升华的过程。生生命价值不断升华的过程。对对教教师师而而言言:上上课课是是生生命命活活动动、专专业业成成长长和和自自我价值实现的过程。我价值实现的过程。对对学学生生而而言言:上上课课意意味味着着主主体体性性的的凸凸显显、个个性性的展现、创造性的解放。的展现、创造性的解放。新的新的教学观教学观
9、教师不仅应从传递者、教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织灌输者、塑造者转向组织 者、帮助者、挖潜者，还应者、帮助者、挖潜者，还应 从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促 进者、合作者；不仅应从知识的拥有者、授进者、合作者；不仅应从知识的拥有者、授 予者转向学习者、探索者，还应从教育工作予者转向学习者、探索者，还应从教育工作 的实践者转向研究者、开发者、创造者。的实践者转向研究者、开发者、创造者。新的新的教师观教师观 教教师师应应尊尊重重学学生生的的人人格格，尊尊重重学学生生的的需需要要和和选选择择，发发现现学学生生身身上上的的每每一一个个闪闪光光点点
10、，正正视视偏偏才才、怪怪才才、狂狂才才，以以热热忱忱、平平等等、理理解解、公公正正、尊尊重重、民民主主、信信任任、宽宽容容、合合作作、关关注注的的态态度度为为每每一一位位学学生生提提供供激激励励、鼓鼓舞舞、指导、忠告、建议、服务。指导、忠告、建议、服务。新的新的 学生观学生观 每一个学生都是一个崭每一个学生都是一个崭新的、独特的、不可代替的、新的、独特的、不可代替的、无法重复的个体。无法重复的个体。指导学生用什么样的方法学习；指导学生用什么样的方法学习；培养学生哪方面的能力；培养学生哪方面的能力；如何调动学生学习的积极性，激发如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣；学生的学习兴趣；具体说
11、出学法指导的理论依据。具体说出学法指导的理论依据。细节处理细节处理 学法分析学法分析 教学过程设计教学过程设计教学思路与教学环节安排：教学思路与教学环节安排：导言、教学的各个导言、教学的各个 环节环节说明教与学的双边活动安排；说明教与学的双边活动安排；说明重点与难点的处理；说明重点与难点的处理；说明采用哪些教学手段辅助教学；说明采用哪些教学手段辅助教学；说明板书设计。说明板书设计。四、说课与备课的关系四、说课与备课的关系1.1.主主要要内内容容相相同同，说说课课与与备备课课的的教教学学内内容容是相同的；是相同的；2.2.主要任务相同，都是课前的准备工作；主要任务相同，都是课前的准备工作；3.3
12、.主主要要做做法法相相同同，都都要要学学习习课课标标，吃吃透透教教材材，了了解解学学生生，选选择择教教法法和和学学法法，设设计计教学过程。教学过程。u相同点：相同点：四、说课与备课的关系四、说课与备课的关系差异项目差异项目说课说课备课备课概念内涵不同概念内涵不同教研活动教研活动教学活动教学活动对象不同对象不同同行、专家或领同行、专家或领导等导等学生学生目的不同目的不同提高备课能力提高备课能力提高教学效果提高教学效果活动形式不同活动形式不同动态的备课活动动态的备课活动 静态的教学活动静态的教学活动基本要求不同基本要求不同做什么、怎么做、做什么、怎么做、为什么做为什么做做什么、怎么做做什么、怎么做
13、u不同点：不同点：五、说课与上课的关系五、说课与上课的关系 u说课与上课的共同之处：说课与上课的共同之处：两两者者都都围围绕绕着着同同一一个个教教学学课课题题，从从中中都都可可以以展展示示教教师师的的课课堂堂教教学学操操作作艺艺术术，都都能能反反映映教教师师语语言言、教教态态、板板书等教学基本功。书等教学基本功。五、说课与上课的关系五、说课与上课的关系 u说课与上课的区别说课与上课的区别差异项目差异项目说课说课上课上课目的不同目的不同提提高高教教师师知知识识水水平平与与教教学学能能力力 全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质要求不同要求不同不不仅仅解解决决教教什什么么，怎怎么么教教的的问问题
14、题，还还要要说说出出“为为什什么么这这样样教教”的的问问题题主要解决教什么，怎么教的主要解决教什么，怎么教的问题问题形式不同形式不同(对象不同对象不同)说课者以同行、专家或领导为对说课者以同行、专家或领导为对象，是一项单边活动象，是一项单边活动 执教者以学生为对象，是面执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动对学生的一种双边活动内容不同内容不同运运用用教教材材及及相相关关教教育育科科学学理理论论 运用教材运用教材评价不同评价不同以以教教师师整整体体素素质质作作为为评评价价标标准准 以学生学习效果为评价标准以学生学习效果为评价标准六、说课注意事项六、说课注意事项1 1、教态自然，语言流畅；、
15、教态自然，语言流畅；2 2、注意说课与上课的区别、注意说课与上课的区别 ；3 3、板书工整、板书工整 4 4、形式创新、形式创新 5 5、要关注教改热点、要关注教改热点 6 6、答辩自如、答辩自如对于说课，一方面，它的听众是教师、对于说课，一方面，它的听众是教师、领导或教研人员。它侧重于理论的阐述，领导或教研人员。它侧重于理论的阐述，着重说明教什么，怎么教，为什么这么教，着重说明教什么，怎么教，为什么这么教，说课解决的是说课者自己怎样上好这堂课说课解决的是说课者自己怎样上好这堂课的问题。另一方面，说课具有说课者与听的问题。另一方面，说课具有说课者与听说课者相互学习、共同研讨教学方式、提说课者相
16、互学习、共同研讨教学方式、提高施教水平和教学质量的性质，从这个意高施教水平和教学质量的性质，从这个意义上说，说课又是集体备课的特殊形式。义上说，说课又是集体备课的特殊形式。因此，说课不是简单介绍上课的内容，也因此，说课不是简单介绍上课的内容，也不是上课给听说课的人听。只有注意了这不是上课给听说课的人听。只有注意了这一点，才算把握了说课的大方向。一点，才算把握了说课的大方向。说说课课要要瞄瞄准准课课堂堂教教学学改改革革的的热热点点，要要说说出出新新意意，说说出出时时代代特特色色。要要使使听听说说课课的的人人通通过过你你的的说说课课有有所所启启发发，有有所所感感悟悟，进进而而走走出封闭之门，走向创新之路。出封闭之门，走向创新之路。一一个个完完整整的的说说课课往往往往包包括括答答辩辩，因因此此要要做做好好回回答答问问题题的的准准备备，评评价价者者往往往往以以此此来来判判定定说说课课者者的的教教学学素素养养、教教育育修修养养。好好的的说说课课，应应是是胸胸中中有有书书，目目中中有有人人，同同行行切切磋磋中中见见精神。精神。26任任选选中中学学生生物物学学的的一一节节内内容容，撰撰写写一一节节课课的的说说课课稿稿和和课课件件，并并进进行行模模拟拟说说课（课（13-15分钟）。分钟）。训练本学期实验教学本学期实验教学计划表计划表说课示范说课示范28