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1、弥河小学学生习惯养成教育经验材料2011年11月布局起点布局起点 赢在终点赢在终点孩子的心田，是一块神奇的土地：播下行为的种子，就收获习惯；剥下习惯的种子，就收获性格；播下性格的种子，就收获命运。布局起点布局起点 赢在终点赢在终点第一：习惯教育行为化第一：习惯教育行为化行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。习惯教育行为化的目的就是通过大量的实践活动让学生去践行，通过各种评价让学生去反思，最终使习惯教育规范内化为学生牢固的思想品德和自觉地行为习惯。布局起点 赢在终点一、习惯教育行为化意义习惯教育具备浸润性和实践性的特点，要求在潜移默化的过程中、在爱的关系中
2、传承，要求教师和学生通过真实行为来体验；习惯教育具备生成性和整体性特点，主要通过后天的培养与塑造生成。行为养成习惯，习惯塑成性格。第二、习惯教育行为化习惯教育行为化实施1、组织学习每周班会课组织学生进行习惯行为学习，加强学生对习惯行为的认识。教师把班内在行为习惯方面做的最好的同学树立成典型，学有榜样。第二、习惯教育行为化习惯教育行为化实施2、学校评价每周进行“行为习惯之星”评奖活动。首先学生自评：自述上周在那些方面做得很好。其次小组评价：评出优秀、良好、及格三个等级的学生，并把评价等级记录在表上。最后，在全班评选出本周的“行为习惯之星”。第二、习惯教育行为化习惯教育行为化实施3、家庭评价建立家
3、校周评价制度，对学生行为习惯进行评价。建立学校和家长联系的家校联系卡，保证学生课外时间良好习惯的形成。设计学生周评价卡，实现家长和学校对学生的周评价制度，有力地促进学生的习惯养成，使的家长对孩子的教育也变得有形和具有可评性。第二、习惯教育行为化习惯教育行为化实施4、树立榜样在学校展示台上张贴每周的“行为习惯之星”,为同学们树立行为习惯榜样。布局起点 赢在终点第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化儿童心理发展是一个渐进的过程，是一个随着年龄的增长而日益复杂化和精确化的过程，习惯教育采取“分阶段、分年级”的方式进行，很符合学生的认知规律，势必会取得良好的学习效果。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年
4、级化一、习惯教育年级化意义小学各年级的学生年龄跨度大，发展水平不一致，如果都用同一标准去要求全体学生，那就有点目标过高、过空、一刀切的味道了。从儿童发展的整个过程来看，其行为发展不是一成不变的，而是随着年龄的增长、教育活动内容及环境条件的变化更新，行为水平呈阶段性、飞跃式地向更高一级水平发展。虽然他们在各个发展阶段中都有相对的稳定性，但在时间上是有先后顺序的，在水平上是有高低次序之分的，他们的前一个发展阶段都是为下一个发展阶段打基础做准备的。因此，习惯教育年级化的开展有助于学生行为习惯的逐步塑造。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化二、习惯教育年级化设计根据一至六年级学生的年龄和认知特点，设
5、计菜单式活动主题，各年级有所侧重，制定出不同的标准要求，形成一个循序渐进又不断深化的行为习惯培养序列，便于行为习惯教育在各年级的扎实推进、分级探索、体验反思、深度提升。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化三、习惯教育年级化实施1、制定计划为了更好地开展年级活动，在具体实施之前，根据教育要求以及实际情况，就活动应达到的目标和采取的相应措施做好计划。要周密策划，精心设计，从内容到形式，从时间到地点都要有周到的安排和预案。活动有目标，行动有步骤，减少或避免主观随意习惯和盲目性。活动计划的基本内容包括三项：基本情况分析、活动目的要求、具体措施。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化三、习惯教育年级化
6、实施2、落实准备活动计划确定之后，紧接着要做好周密、细致、认真的准备，这直接关系到活动能否成功。活动准备大致要做到：明确安排和分工，落实相关人员的责任；准备好必要的工具、器材和设备；对活动的场地进行勘察和必要的不知，确保没有安全隐患的存在。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化三、习惯教育年级化实施3、开展活动实施是对计划的落实执行，是实现活动目的的关键环节。为使活动过程严谨有序，要注意发挥老师和全体学生的积极性，做的人人有岗位，人人有责任，使活动的过程变为他们自觉自律的过程。第二第二 习惯教育年级化习惯教育年级化三、习惯教育年级化实施4、活动总结总结是对年级活动进行的认真回顾，应肯定成绩，找
7、出不足，吸取教训，明确今后的改进方向。布局起点布局起点 赢在终点赢在终点第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化美国哈佛大学的詹姆斯教授曾对人力资本的激励问题做过专题研究。他的结论是：如果没有激励，一个人的能力发挥只不过为2030；如果施与激励，一个人的能力则可能发挥到8090。激励机制是行为习惯教育能实现最高目标的重要一环。通过激励机制，可以最大限度的激发每一个学生的积极性，激发每一个班级的积极性，使之成为一个团结奋发、积极向上的集体。第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化一、习惯教育激励化意义通过激励机制使学生的主体意识、行为意识、人格魅力意识等观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育
8、、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的各种行为习惯得到塑造和发展。第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化二、习惯教育激励化做法学校出台弥河小学学生习惯养成激励化量表，涉及学校、家庭、社区三大学生活动领域，从安全、课堂、集会、就餐等多个方面制定标准，从正反两反面对学生的行为进行量化记录，激励学生主动、积极的塑造美好的品格。第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化三、习惯教育激励化措施新行为主义理论强调，人们的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时，这种行为就会重复出现而起着强化激励作用。弥河小学学生习惯养成激励化量表评价项目评价内容评价标准评价方法课堂习惯要专注
9、认真，不做小动作2任课教师班主任小组长每天记录量化每周一汇总要学会倾听，不随意插话2要动脑思考，不懈怠懒散2要合作学习，不个人主义2要端正坐姿，不歪歪扭扭2要按时上课，不迟到早退3要敢于质疑，不被动消极3要认真书写，不潦潦草草3弥河小学学生习惯养成激励化量表评价项目评价内容评价标准评价方法卫生习惯要穿戴整洁，不随意邋遢2任课教师少先队督察员卫生委员每天记录量化每周一汇总要桌面整洁，不乱摆乱放2要勤洗手脸，不病从口入2要勤换衣服，不省事偷懒2要爱护公物，不涂抹刻画2要清洁用餐，不乱扔乱涂3弥河小学学生习惯养成激励化量表评价项目评价内容评价标准评价方法安全习惯要按时出入，不早来晚走2值班教师班主任
10、少先队督察员每天记录量化每周一汇总要坐稳板凳，不左摇右晃2要用好文具，不伤己伤人2要轻声慢步，不追逐打闹2要和睦相处，不打架斗殴2要右行楼梯，不拥挤塞堵3要防火防电，不带危险品3要爱护器械，不违规锻炼3弥河小学学生习惯养成激励化量表评价项目评价内容评价标准评价方法乘车习惯要带好物品，不丢三落四2车组长少先队督察员每天记录量化每周一汇总要维护卫生，不乱扔垃圾2要有序排队，不加塞拥挤2要礼让幼小，不加塞拥挤2要文明乘车，不喧哗打闹2要服从管理，不粗鲁顶撞3弥河小学学生习惯养成激励化量表评价项目评价内容评价标准评价方法集会习惯要迅速有序，不拖沓混乱2任课教师班主任少先队督察员每天记录量化每周一汇总要
11、用心倾听，不分神议论2要积极配合，不置之不理2要统一着装，不乱穿乱戴2要听从指挥，不擅自行动2要言行文明，不起哄打闹3第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化三、习惯教育激励化措施1、激励学生对学生进行情感激励，积极的情感可以提高人的活动能力，行为习惯教育的过程也正是一个不断提升人的情感表现的过程。在进行情感激励时，主要是通过语言把激励的信号传递给学生，让学生及时感受到自己行为的正确性。情感激励也可以通过非语言形式，如动作、手势、姿态等激励学生。对学生进行公平激励：公平感是每一个人都具有的，当一个人在分配上产生公平感时，会心态平和、努力表现第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化三、习惯教育激励化
12、措施2.激励班级公开班级量化结果，每月一评，定期颁发文明班级流动红旗。这种做法唤醒了学生的集体荣誉感，意识到自己的重要性，增强了集体主义观念。对班级的激励要与学生的激励息息相关，成为一个连带关系，让学生明确的知道个人行为的表现对群体所产生的影响，从而加强集体荣誉感。第三第三 习惯教育激励化习惯教育激励化三、习惯教育激励化措施3、激励家长通过家长培训，让家长感悟到要培养有良好习惯的孩子，首先家长要做有良好行为习惯的人。一个好家长等于一百个好老师。家庭对孩子行为习惯的养成具有至关重要的作用。布局起点 赢在终点“今天，你微笑了吗？你问候了吗？你礼让了吗？你帮助别人了吗？”青州市弥河小学 2011.11