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1、 1 浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术 【摘要】在课堂教学过程中，教师的课堂教学语言在一定程度上直接影响着学生的参与度与学习积极性，甚至还影响着整节课的教学水平。作为一线教育工作者，除了要具备一定的专业理论知识与深厚的知识储备之外，教育方式与语言表达能力也是影响课堂教学水平至关重要的因素，语言是教师进行传道授业解惑的重要载体之一。教师的语言，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学效果。【关键词】小学数学 课堂教学 教学语言艺术 【正文】小学数学课堂教学的语言艺术指的是教师在课堂教学时，所运用的常用语和学术用语，教师在教学时对学生提出的要求等。教师的教学的语言伴随着教师课堂
2、教学的全过程。在课堂教学过程中，教师的课堂教学语言在一定程度上直接影响着学生的参与度与学习积极性，甚至还影响着整节课的教学水平。作为一线教育工作者，除了要具备一定的专业理论知识与深厚的知识储备之外，教育方式与语言表达能力也是影响课堂教学水平至关重要的因素，语言是教师进行传道授业解惑的重要载体之一。教师的语言，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学 2 效果。尤其作为一名数学教师更要注意课堂教学语言的缜密、简练和逻辑性，注意规范地使用教学用语。现对小学数学语言艺术特点谈几点看法：一、小学数学教学课堂语言要准确、规范、严谨简约 小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严
3、谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”；“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别；“位数不够用 0 补足”就不能说成“数位不够用 O 补足”；“今年产品增加到 90 千克”就不能说成“今年产品增加了 90 千克”。又比如教学“比例、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即“比”是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。另外教师在备课时要精心设计好问题，过渡语，尽量不说和讲课内容无关的话。教学“正
4、比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。教师在对学生进行课堂教学的过程中，对知识的概述和表达要准确、恰当，否则会让学生在对数学概念的理解和运用的时候，出现严重的错误。例如：教师在对学生进行多位数读法、写法相关知识传授的时候，如果教师没有把十进制计算法准确地说出来，而是说成了两个相邻数位之间都是 10 的进率，这样就容易让学生对十进制计算法的 3 概念产生误解，在运用时也会出现一定的错误，而且十进制计算法是优先数位出现在教材中的，如果教师先进行数位的讲解，这违背了教材的逻辑
5、顺序。同时教师在对学生进行教学的过程中，不可以任意的对数学教材中的字或词进行删减、增加和调换。二、小学数学教学课堂语言要注重逻辑、富有启发 数学教学用语的逻辑性主要是对教师的语言表述的要求比较的严苛，需要教师在进行教学语言表述的时候注意整体的逻辑性结构。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还
6、能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.14159263.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？通过一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。4 三、小学数学教学课堂语言要形象生动、通俗易懂 小
7、学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。四、小学数学教学课堂语言要有趣味性、幽默风趣、活跃气氛 幽默是
8、一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛。例如，有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛、和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，在教学“长度单位的进率时”，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以 1 米=100 厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。运用幽默语言时，应该注意将幽默和无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，否则就会产生极大的反效应了。教学语言虽然可以传递各种
9、数学信息，但若没有手势，课堂教学 5 就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。五、小学数学教学课堂语言艺术的要有科学性 教师在进行数学课堂教学的过程中，要注重语言的科学性，这样不仅可以有效地保证所使用的语法是正确的，还可以有效的保证所表述的语言知识是科学的。教学用语只有保证其规范性和科学性，才能让学生正确的对数学知识进行理解和掌握，例如：教师在进行课堂教学的时候如果说 1 平方米是边长 1 米的正方形，那么这样的说法就是非常不科学的，因为 1 平方米表示出来的是面积，正方形表示出来的是图形，两者之间是不同的属性，应该说“边长是 1 米的正方形的面积是 1 平方米”。总之，教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。【参考文献】：1刘振齐。浅谈小学数学课堂教学的语言艺术J。教育革新，2016，11。2王庆玲。小学数学课堂教学中语言艺术应用的重要性J。成功，2016，03。