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1、 古诗三首评课稿 今天上午我有幸聆听了周老师执教的部编版四年级上册古诗三首的教学内容，课堂中周老师重点讲解出塞一诗。出塞是唐代诗人是从王昌龄描写军旅生活的一首名诗，全诗反映了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边塞战事，使国家安宁的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。整堂课教学思路清晰严谨。周老师那亲切的语言、自然的教态，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，主要表现在以下几个方面：一、读悟结合，体味诗情。周老师教学这首诗的时候，通过“唐”字组词，引出唐代诗人王昌龄和古诗
2、出塞，让学生了解什么是边塞诗，将其融在边塞诗中去体会。教学的破题，选择“出塞”为突破口，通过一系列边塞诗的朗读，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。在这基础上，让学生把诗读熟，然后再通过朗读去体悟。初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人的渴望，诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。二、周老师通过语境的渲染，采用不同的朗读方式，帮助学生体会本诗的情感
3、。一是通过读读通句子，读准字音，读通诗句，教师需要注意的读音进行适当的点拨。二是通过“2/2/3/”有节奏的读，把诗读熟，读出诗的韵味。三是理解内容再读，读对语速、语调，初步读出感情来。四是体会感情再读，读出诗中复杂的情感，使学生加深对这首古诗的理解。三是把诗与画，读与情相融。课堂上教师一次次声情并茂的描述、引读、过渡、总结，融情想象的基 础上，配以教师的入情解说，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句后面的意蕴。引导学生进行文本，走进作者的心里，与文本对话，与作者对话，感受作者的感情，触动学生的心灵 再完美的课堂也有不完美的地方，这是我看到的两点不成熟的看法：1.学生对课文的整体感知不够到位，学生与文本的对话不够充分。在有感情地朗读上还有所欠缺。教师可以配乐让学生读，或者是教师有感情地范读，再让学生读。2.学生对古诗理解不到位，是因为学生不了解当时的时代背景，不了解战事的频繁和征人们的辛苦，教师可以课前让学生多看看资料了解当时的背景，学生的理解、体会就会更深入一些。