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1、 1 目录 一、X 镇幼儿园教学小学化现状.1（一）教育课程目标的“服务于小学”倾向.2(二)X 镇幼儿教育课程的“小学化”实施.2 二、农村幼儿教育“小学化”现象解决的方向性建议.3（一)建立农村优质幼儿教育资源引入机制.3(二)开发、利用农村自身的幼儿教育资源.3(三)加强教师培训的针对性，开展教研活动.4 三、结语.4 参考文献.4 1 幼儿园教育“小学化”问题探讨-以 X 镇幼儿园为例 摘要:幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2010 年颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 一 2020 年)(以下简称纲要)在第二部分发展任务中，将幼儿
2、教育列为专章，突出强调了发展农村幼儿教育的重要性和紧迫感。农村幼儿教育目前存在诸多问题，其中“小学化”现象尤为突出。本研究将农村幼儿教育“小学化”现象作为研究课题，以 X 镇幼儿园为例，立足于时代背景，深入现场，透过表面化的感性资料，精心利用已有的研究成果，对当前幼儿园教育小学化问题提出建议，以期能缓解当前幼儿园小学化的严重现象。关键词：幼儿园教育；小学化；探讨 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。一直以来，国家都很注重发展幼儿教育，但重视程度不及其他阶段类型的教育。近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，大力发展幼儿教育渐渐提上日程。新颁布的国家中长期教育改革和发
3、展规划纲要(2010 一 2020 年)(以下简称纲要)在第二部分发展任务中，将学前教育列为专章，突出强调了发展学前教育的重要性。在该部分的论述中，有两个重要的发展任务值得注意:一是到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。这就意味着在今后的十年内，学前教育将会进入一个迅速发展时期，幼儿园、学前班的数量将会大规模增长;二是重点强调了发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，农村幼儿教育也将迎来发展的春天。因此，在这样的一个背景下，通过探讨农村幼儿教育长期存在的“小学化”现象，来透视当前农村幼儿教育的发展现状，并立足农村提出针对性的建议。一
4、、X 镇幼儿园教学小学化现状 X 镇中心幼儿园始建于 1992 年，是我镇一所名办幼儿园、地处镇中心，幼儿园占地面积 7213.84 平方米，建筑面积 7570.24 平方米。园内环境优雅，绿树花香，有配套的现代化保育、教学设施设备，有充分展现人文和现代童趣的大型活动器械和宽敞的活动场所，是幼儿健康成长的摇篮。全园开设 18 个教学班，教职工 90 人，教师专业合格率为 100%。幼儿园本着“服务幼儿、服务家长、服务社会”的办学宗旨，以“健康、快乐、活泼、自信”的办园理念，坚持环境育人，培育幼儿健康成长！近年来，X 镇幼儿园为了迎合家长的需要，呈现出教学小学化，而且愈演愈烈，主要呈现在以下几个
5、方面。2（一）教育课程目标的“服务于小学”倾向 幼儿教育的课程目标是“幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期”。在研究中发现 X 镇中心幼儿园对幼儿教育课程目标的了解主要集中在幼儿园和学前班的教学大纲、课程方案、活动设计的搜集。在调研中，当提出“想参观您园的课程方案、教学大纲和教师的活动设计”时，园长指出:“我们这里都没有什么课程方案、教学大纲，把教材上完就好。但是老师必须写教案，每个星期我都要检查，当然，一个老师带一个班也辛苦，小孩子又闹，况且在农村，他们只要写语文和数学的教案就可以了也主要是为了方便我们的学生到了小学能跟上。我们已经很不错了，那些村小的学前班，连教案都不写的。”由
6、此看来，该幼儿园课程教学目标小学化现象比较明显。（二）幼儿教育课程的“小学化”实施 面对幼儿教育人们均已达成共识:游戏是幼儿教育活动的基本形式。关于游戏对幼儿成长的意义，古往今来有无数学者进行过论述，最根本的是，游戏符合幼儿身心发展特点，游戏也能很好的促进幼儿的发展。新纲要指出，幼儿教育应该“以游戏为基本活动”，彰显了游戏在课程实施中的地位。问卷调查也显示，100%的教师都认可“游戏是幼儿教育课程实施的主要手段”。然而，在 X 镇中小幼儿园教师们都致力于教给孩子更多的语文、数学知识，培养孩子们遵守纪律，以“能适应小学生活”为最终目标。那么，在课程实施，也就是教学活动过程中，重点培养幼儿向小学生
7、一样上课、遵守纪律，让幼儿时刻做好“小学生”的准备。在听学前班老师上课的时候，经常听到类似“都要小学生了，坐也坐不住，到时候让你妈把你领回去”的话。下面是该园学前班的语文课观察记录:三十多个幼儿乖乖的坐在布局与小学无异的教室里，双手背起来，坐的直直的，五十多岁的老师站在讲台上，把“车、船、灯、好”四个字写在黑板上的拼音格中，朗声道“同学们，今天，我们来认识四个字，看这里，跟我读”，然后全班幼儿跟着齐声朗读，读了四遍后，老师要求幼儿打开汉字描红本，开始按笔画描红。教室里静静的，时间一分分过去了，小学的下课铃声响了，老师要求已经描好的幼儿将本子交到讲台上，就可以出去玩了，没有描完的继续描。一堂课结
8、束了。3 二、农村幼儿教育“小学化”现象解决的方向性建议（一)建立农村优质幼儿教育资源引入机制 要解决农村幼儿教育“小学化”现象，必须解决优质资源医乏的问题。从实践中来看，这里的优质教育资源可限于两类:一类是优秀图书、影音资料，主要面向家长、教师与园长(校长)、幼儿三类群体，所要发挥的首要功能是宣传科学的幼儿观、教师观、教育观，帮助人们认识幼儿教育的地位和作用;一类是幼儿教育教学用具、玩具，主要指向幼儿教师和幼儿，帮助教师提高教育教学效果，同时丰富幼儿的一口活动，促进幼儿的全面发展。因此，有必要建立优质教育资源引入机制，可以从几个方面入手:一是地方政府单项拨款购置，一是通过制定相关的鼓励政策，
9、吸引其他组织机构、私人团体赞助。目前我国幼儿教育的管理体制为“地方负责，分基管理”和“有关部门分工负责”(幼儿园管理条例)。)国家实行宏观管理，地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作，同时，社会其他部门协助共同办好幼儿教育。因此，各级地方人民政府应单项拨款，加大投入，建立一体化教育资源引入机制，协调社会其他各级各类相关部门和单位共同协助教育行政部门办好幼儿教育。具体来说，首先是投资购置优秀的图书、影音资料以及教具、玩具，分派到各学校、幼儿园，同时协调其他部门深入指导，如卫生部、妇联等部门的相关人员亲自去指导幼儿教师、家长、园长和校长关于图书、影音设备和资料、教育和玩具
10、的使用，并做好监管工作，保证这些资料能落到实处、发挥实效。其次，国家应鼓励其他社会组织机构、私人团体积极提供赞助，建立合作关系，开发适合本土的优质教育资源，以及能得到幼儿教育专家学者的深入指导，如大学可派教师到农村幼儿教育机构进行研究和指导。各级教育行政部门要把好关，规范相关费用的使用和管理，确保引入的教育资源具有教育功能，同时保证时效性、传统性和适宜性。(二)开发、利用农村自身的幼儿教育资源 在积极引入外来的优秀教育资源的同时，挖掘自身所拥有的优秀资源并在此基础上大胆创新。、乡土环境具有巨大的教育价值和开发空间。农村拥有丰富的自然环境资源，以及延续多年的人文伦理，蕴含有丰富的教育价值，都可将
11、其纳入教育资源的取材范围之内。幼儿的发展与教育应该立足乡土，用身边熟悉的人事和物品展开，而不是只有关在教室里，用“小学化”的方式强行灌输静态知识来实现。具体来操作，有几个方面值得参考：首先，4 从空间环境来说，教师应该将农村广阔的地理空间加以利用，可以根据农村地区的特点来设计一日活动的安排，而不是生搬硬套小学或城市幼儿园的模式，如将教学和游戏的场地选取在当地的集体场地中，或带幼儿到田野里游戏;其次，是成立家长学校，一方面充分利用家长所拥有的知识经验，请家长参与到教学过程中，另一方面争取家长多方面的资源支持，如场地、教具制作、玩具制作等;最后，充分将自然资源引入教育，利用幼儿熟悉的自然材料进行教
12、学和游戏，教师可根据季节变化而安排活动，引导幼儿认识四季变化所带来的自然景观的不同，了解树木生长。这需要幼儿教师有非常敏锐的教学智慧，选择与幼儿生活息息相关的内容作为教育素材，进行教育活动的生成，开展教研活动，同时也要求家长、幼儿园和学校充分支持和理解。(三)加强教师培训的针对性，开展教研活动 第一，政府部门出资组织省、市、县级针对幼儿教师的教育教学理念的培训，派送专家教师深入一线观察指导教学和教研实践，帮助农村幼儿教师认识农村教育的地区和文化特征，引导他们进行本土化的教研活动;第二，建立大学一一农村幼儿园、县/市/省级优秀公办园一一农村幼儿园合作和扶持模式，带动农村地区幼儿教育的良性发展;第
13、三，由地方政府出资组织当地农村幼儿教师外出培训、参观，拓宽视野，学习借鉴一些成功的经验;第四，建立城乡一体化的幼儿教育信息平台，提供给教师在网络上寻求问题解决和专业发展的支持。三、结语 农村幼儿教育“小学化”现象作为一个存在多年的教育问题，有其复杂多样的表现及成因。幼儿教育的发展需要一个整体的环境，对其“小学化”现象的解决也需要一个系统化的转变，应该避免只针对某些表现特征进行单向度的解决，否则就会陷入“头痛医头，脚痛医脚”的怪圈，很难彻底根除，将幼儿教育引向科学合理的发展轨迹。参考文献：1.高佳.幼儿教育小学花倾向现状及对策分析J.河西学院学报.2015(6):90 一 93页.5 2.李晓.
14、幼儿教育“小学化”现象透析J.滨州教育学院学报.2015(l):68 一 70 页.3.程路.不可忽视的幼儿教育小学化倾向J.人民教育.2015(6):41 一 45 页.4.彭晓玲.浅议幼儿教育小学花对小学教育的负而影响J.新课程(教师版).2017(1):第 8 页.5.朱迪.浅议学前教育小学化的危害J.延边教育学院学报.2009(2):94 一 96 页.6.刘孟娇.幼教小学化的倾向必须纠正J.学前教育.2014（09）：121 页.7.周莉.压力卜成长起来的儿童J.苏州教育学院学报(综合版)2008(12):13 一 15页.8.徐莉.早期教育的文化分析J.南宁广西师范大学学报(哲学社会科学版).2015(2):6468 页.9.黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析J.学前教育研究.2015(10):10 一 11 页.10.吴红娟.幼儿教育小学花倾向研究与对策J.学前教育研究.2017(9):11 页.