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1、 5 人教版五年级数学上册方程的意义说课稿 各位老师，上午好!今天我说课的题目是方程的意义，下面我从教材、学情、教学理念、教法、学法、教学准备、教学流程、板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述:首先，说教材。方程的意义是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册教材 62-63 页的内容。这部分教学内容在数学课程标准中属于“(数与代数)”领域的知识。方程的意义是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，注重让学生根据具体的情景根据各个天平的状态，写
2、出等式或不等式，在相等与不等的比较中，学生进一步体会等式的含义，同时也初步感知方程，积累了具体的素材。学好这部分知识有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程，为以后学习解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。方程的意义对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知 5 识解决实际问题能力提高到一个新的水平。根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教
3、材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标:知识技能目标：理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。数学思考目标：经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。问题解决目标：会用方程表示简单情境中的等量关系。情感态度目标：使学生体验数学知识与生活的联系和应用价值，获得成功的快乐，提高学习数学的兴趣和信心。根据教学目标，我将本课的重点定为方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型。另外，根据学生已有知识经验，很容易将列方程时的数量关系与列算式时的思维过程混淆起来，所以我觉得本课的难点是了解等式与方程的关系。其次，说学情。五年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生
4、已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。学生在学习方程的意义之前，在低年级的数学学习中均有填算式中的括号、数字谜等不同形式的思维训练，对于方程的意义有了一定的知识渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，这些 5 都为理解方程意义起着铺垫作用。生活中，学生已经获得了有关“轻重”的直观、具体的数学活动经验，经历过对实际的量的比较活动；本学期学生又理解了用字母表示数的意义。学生具备用天平或台秤称物体的生活经验，能够正确描述生活中的等量情景。学生对于利用天平解决实际
5、问题较感兴趣，而对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达，则需要老师引导和同伴互助，需要将独立思考与合作交流相结合。第三，说教学理念:课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学习，促进主动发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。第四，说教法学法。本课教学是以天平的演示实验为情景引入教学内容的，教学引导
6、学生充分地观察，探究，主动掌握有关知识和技能；进行合作学习和探究，培养学生的交流意识，发现意识。在教学信息和感知材料的呈现上，我选用多媒体演示的方法，这样更直观、易懂。这节课，我主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主的、充满自信的学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过互相合作共同解决所面临的问题。5 为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究，合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的信心。让学生动眼观察，动手操作，
7、动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、比较、概括和应用的能力。第五，说教学流程。为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，依据新课改理念，结合“双主互动”教学模式，我安排了以下五个教学环节，即:情境导入，认识天平探索交流，解决问题巩固运用，内化提高课堂小结，强化新知文化熏陶，拓展视野。为了较好的完成本节课教学，根据教材编排意图和学生特点，我让每组学生准备了天平、杯子、水等学具，在学生充分预习的基础上。第一环节：情境导入，认识天平 首先用课件出示谜面，让学生猜谜语；接着对天平进行认识，引出数学问题。设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态
8、，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的谜语引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。第二个环节：探究交流，解决问题 5 此环节分两个步进行教学：1.直观演示 先介绍天平的原理，然后用天平演示称量水杯无水和有水时的质量的过程，让学生直观形象的感知天平从平衡到不平衡再到平衡的过程，引导学生用学过的用字母表示未知数，让学生经历观察思考、讨论交流，建立了以下素材：5050=100，100 x200，100 x200 100 x=250 100 x300 像 100 x=250 这样，含有未知数的等
9、式就是方程。方程是等式的一部分，等式中含有方程。5 支撑。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下基础。1对等式与方程的关系突出得不够。2对学生“说”的训练不够，应该给学生更多的表述的机会。3自己的课堂语言还不够准确、不够丰富，有待于提高。经常有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，只有不断的总结，不断的反思，才有不断的进步，也才能将遗憾降到最低点。设计特色：1一架天平架起通过难点的桥梁 教师提供“用天平秤”这一素材，既符合学生的经验，又恰如其分地体现了方程的本质特征等量关系，使学生借用生活经验与感受构建起对方程等量关系的认同。2引导想法，放手学生，提高课堂效率。在对式子进行分类时，先对学生的想法进行引导，然后再把分类的权力留给学生，放手让学生自己去发现，同时培养了学生的分类意识及思想。没有把概念硬塞给学生，而是让学生自己在分类的过程中发现规律，继而呈现出方程的概念。通过对学生想法的引导，学生会快速按照“是否相等”这一标准对式子进行分类，这样就达到了即引导想法，同时又让学生自主探索的目的，提升了课堂的效率，虽然可能只节省了宝贵的一分钟时间。