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1、 1 如何开展幼儿园早期阅读活动 摘 要：随着终身学习理念逐渐深入人心，人们对学习能力越来越重视。通过研究表明，阅读能力是影响学习能力、学业成就的重要因素之一，幼儿时期是培养阅读能力的关键阶段，因此对幼儿早期阅读研究具有重要意义。幼儿园是幼儿开展早期阅读活动的重要场所，幼儿园早期阅读互动的顺利开展有利于帮助幼儿城阳良好的阅读习惯、形成浓厚的阅读兴趣以及学会科学的阅读策略等。本文针对于幼儿早期阅读活动情况深入分析，可以帮助我们了解幼儿早期阅读所存在的问题，并未解决问题提供科学合理的依据。关键词：幼儿；幼儿园；早期阅读 早期阅读能够促进幼儿大脑的发育和成熟，其也是幼儿认知能力发展的关键时期，幼儿在
2、早期阅读的过程中，对图画、文字及任务的专注能够帮助他们发展有意注意能力和观察能力，在对阅读内容的反复加工过程中，幼儿接受和编码的方式不断得到改进，使得幼儿的有意记忆能力得到很大程度提高。同样，幼儿的想象力、理解能力、语言能力等认知能力都能够在早期阅读中得到相应的发展。不同年龄阶段的幼儿的身心发展状况存在着很大差异，因此幼儿早期阅读的情况也有所不同，针对幼儿阅读还需要因材施教，本文通过对幼儿早期阅读深入了解，指明了幼儿阅读发展的指明了具体方向，同时对幼儿阅读的发展提出了相关教育意见，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿阅读发展的教育途径与方法。一、早期阅读的价值 （一）早期阅读影响幼儿个体的发展 早
3、期阅读能够促进幼儿大脑的发育和成熟美国最新脑科学研究表明，脑的信息约八成是通过视觉所获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期的神经网络发展非常的关键。早期阅读正是这样一种积极的视觉刺激。其通过图文的形式激发幼儿的大脑发育。早期阅读能够促进幼儿认知的发展。学前期是幼儿认知能力发展的关键时期，幼儿在早期阅读过程中，对图画、文字及任务的专注能够帮助他们发展有意注意能力和观察能力；在对阅读内容的反复加工过程中，幼儿接受和编码的方式不断得到改进，使得他们的有意记忆能力得到了很大提高。同样，幼儿的想象力、理解能力和语言能力等认知能力能够在早期阅读得到更好的发展。（二）早期阅读可以培养幼儿的阅
4、读能力 研究者指出，对三岁到八岁的儿童，我们要帮助他们奠定基本阅读能力是自主阅读的意识与技能。人的阅读大致可以分为两个重要层面，一个是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法技能的学习，通常情况下，八岁之前的幼儿主要的阅读学习是第一个层面的，应当掌握的是基本阅读能力，但是对于八岁之后的幼儿来说通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法与技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识，课件对于三岁到八岁之间的幼儿学习基本阅读能力非常重要。2（三）早期阅读能力有效预防阅读困难 由预防阅读困难问题所引发，国际教育界开始重新审视早期儿童阅读教育的价值，一项重要研究表明，那些在小学三年级
5、阅读方面很差的学生，通常都会成为高中阶段成绩很差的学生，许多人甚至都无法从高中顺利毕业，最近些年研究致力于探讨阅读困难产生的因素。通过研究表明，导致儿童阅读困难产生的因素有很多方面，比如说遗传、环境和教学等，其中环境和教学导致儿童阅读困难的占比非常高，需要引起高度重视，由于早期阅读能够有效预防阅读困难，为例确保阅读成功，阅读困难预防也需要急需解决。二、早期阅读活动形式 （一）集体阅读活动 幼儿早期阅读的集体阅读活动主要是定期的分享阅读活动。其中分享阅读用书主要分为了大书和小书，两种书所拥有的内容有所不同，差别是开本和使用方式有一定差别，大书是教师专用的，每个故事各一本，但是对于小书来说是每个故
6、事人手一本。所有的幼儿在教师的指导下看大书进行共同阅读，还有就是也可以在教师的指导下幼儿分别进行阅读小书，每次的分享阅读活动时间都会固定在三十分钟左右，教师在分享阅读的过程中可以根据学生的表现做适当的调整。（二）自由阅读活动 幼儿园所安排的自由阅读活动通常都会选择固定时间，由教师指导完成每天的自由阅读，每个幼儿园也都会为幼儿安排较为丰富的课程，比如说花园路幼儿园为幼儿所安排的自由阅读活动时间大部分都集中在入园后早饭前、商务活动结束后午饭前，还有晚饭后离园前，在幼儿自由阅读活动过程中，教师一般不会强制在这个时间段必须要完成一定阅读量，而是在这个时间范围内幼儿有机会和有权利选择自己所喜欢的读物来进
7、行阅读。当然，幼儿教师对于幼儿的阅读也会提供鼓励，有时也会根据幼儿的阅读情况进行表扬或奖励，来积极引导幼儿可以参与到阅读中，能够真正坐下来阅读，针对于很多幼儿在自由阅读中表现不好的情况也需要加以及时引导，改正一些不好的习惯，逐步在自由阅读中培养幼儿的阅读习惯。三、幼儿园早期阅读教育现存在的问题 幼儿教师作为早期阅读活动的引导者、参与者和支持者，有效的指导对幼儿阅读能力的获得起着决定性作用。研究发现幼儿教师作为阅读指导者主要存在以下三个方面的问题:（一）对早期阅读目标存在理解偏差 幼儿园教育指导纲要(试行)中提出:“培养幼儿对日常生活中的常见简单标记和文字符号的兴趣;利用图画书、绘画和其他多种方
8、式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”3 6 岁儿童学习与发展指南(试行)中在儿童“阅读和书写准备”中提出了两个目标:具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能，可见早期阅读是培养儿童书 面语言意识、行为和能力的教育活动。如何根据以上理念确定正确的阅读目标成为早期阅读顺 利开展的关键。大多一线教师根据以上理念将早 期阅读理解为早期识字，在他们看来只有幼儿识 字了，才能实现对幼儿“前阅读技能”的培养并让 他 3 们具备“初步的阅读理解能力”。然而，识字只 是让幼儿具备良好阅读能力的必要条件，除此之 外，幼儿还需能够运用自身已有知识和认知策略 来理解文字意义的能
9、力，即“反思、推测、质疑、假 设”的能力。如果不具备这一能力，即使识字 量较大的幼儿，也不能顺利开展阅读。可见，不能 简单地将早期阅读等同于早期识字，实施以识字 为目标的早期阅读教学歪曲了早期阅读的理念，二者具有本质差异。幼儿园早期阅读教育目标体系可由前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面构成 3。前阅读行为是通过为幼儿提供带有文字的环境和 阅读材料，培养幼儿对书面阅读的兴趣和爱好，逐 步理解书面语言;前识字行为是指在幼儿开展早期阅读过程中，逐渐熟悉汉语的文字特征、构成规 律，能够区分汉字和非汉字的书面语言，并能逐渐 能够认读常见的、较简单的汉字;前书写行为是培养幼儿逐渐从胡乱涂鸦到有意识
10、的书写汉字偏旁部首和简单的汉字。幼儿园教师对早期阅读的错误理念直接影响了其实践操作，也难以完成对幼儿早期阅读活动培养的目标，更为幼儿的长远发展带来消极影响。（二）幼儿教师缺乏综合运用早期阅读活动指导策略的能力 有效的阅读指导策略有助于幼儿获得知识并使其早期阅读的能力得到提升。在早期阅读活教学过程中，幼儿园教师缺乏综合运用各种阅读策略的能力。1.缺乏综合运用各种阅读方法的能力。研究者提出幼儿园早期阅读的指导方法主要有朗读法、形象联想法、悬读法、戏剧表演法等。朗读法即开始由教师朗读幼儿跟读，熟练后由儿童指读;形象联想法是教师运用直观的事物或形象，启发幼儿利用已有知识经验进行大胆想 象，建立与新知识
11、之间的联系的方法;悬读法即让幼儿通过想象对阅读内容进行预测;戏剧表演法是让幼儿根据自己对阅读内容的理解和想象，用 表情、语言和动作来重现阅读材料。在早期阅读 活动中，教师应根据本班幼儿阅读水平灵活选择 各种教育方法。然而，教师往往较多的采用朗读 法，这种方法虽然能够增加幼儿对书面语言词汇、语法的了解，并让幼儿注意到印刷文字的特征，但 过多地运用同一种方法容易降低幼儿的阅读兴 趣，阅读效果差强人意。2.缺乏对幼儿进行有效提问和回应的能力。在阅读活动中，教师的有效提问和回应是引 导幼儿积极动脑思考、建构知识、提高阅读能力的 有效途径。有效提问要求教师能够遵循幼儿的认 知发展规律，由浅入深地提出的问
12、题，只有根据幼 儿的发展水平、能够引起幼儿的认知冲突的提问 才称之为有效提问。意大利教育家瑞吉欧说教师 要“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这一 过程是教师引导幼儿投入新一轮思考、探索，使活 动不断深入的过程，即对幼儿进行回应的过程。有效回应要求教师能够及时根据幼儿提出的问题 或幼儿的回答，积极给予反馈，以增强活动效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师的提问方式单一，且封闭性问题所占比重较高;很多教师对幼儿的 回应的语言笼统，缺乏针对性，难以发挥提问和回应在早期阅读活动中的引领作用。（三）早期阅读环境的价值没有得到充分 利用幼儿的阅读兴趣、阅读持续时间在很大程度上受到阅读环境的影响5。幼儿园的
13、早期阅读 环境主要包括阅读区和阅读墙的物理环境。研究 发现大多教师对幼儿阅读环境的创设不够重视，如在阅读区不能为幼儿提供桌椅;阅读材料的布置也较为随意，如书架上的图书没有做好明确的 分类标识;为幼儿提供的涂画、记录符号的材料不充分等。阅读墙是幼儿园带有图片、文字的墙面，通过创设能够引起幼儿兴趣的图片、文字等视觉 符号，促进幼儿对文字符号及其所代表意义的理 解，因此也是培养幼儿前阅读技能和前书写技能 的桥梁。而大多幼儿园对阅读墙主要以区域标示 和主题墙的形式呈现，区域标示稳定不变，主题墙 虽定期更换，但其创设的目的往往是为了应付幼 儿园管理者或上级领导的检查，幼 4 儿的参与性、互 动性较差。四
14、、影响幼儿园早期阅读活动质量的因素 （一）园长的教育信念 由于幼儿园没有统一的教学大纲，且又不订购教材，每所幼儿园在课程的选择和实施方面有 较大差异，因此早期阅读在幼儿园开展的效果也 与园长的教育理念密切相关。认可早期阅读价值 的园长能够为幼儿园开展早期阅读提供便利条 件，如提供各种各样的阅读作品，开展早期阅读教 研活动或把早期阅读作为教师考核的内容之一。不认可早期阅读的园长为了迎合家长的需求、留 住生源，往往会要求教师教授幼儿识字、写字，并 以错误的方式对教师开展的早期阅读活动进行监 控与评价。在园长压力下，教师不得不以小学化 的方式组织幼儿开展语言领域的学习，为幼儿的 发展带来不利影响，更
15、导致幼儿教师的专业地位 丧失。（二）幼儿园教师的早期阅读知识素养和教学技能 幼儿教师的阅读指导能力取决于其阅读知识素养和教学技能，早期阅读指导教师应具备语言学、认知心理学、心理语言学、阅读指导策略、阅读指导教学法及丰富的背景知识。正是由于缺乏相关的知识，幼儿园教师不注重阅读环境的创设，在阅读指导过程中缺乏科学性，如有些幼儿教师不会激发幼儿的阅读动机;有些教师将关注点放在自己如何完成教学的任务，而不是丰富幼儿的阅读经验，忽视了幼儿在早期阅读活动中的主体地位等。（三）家长错误的早期教育观念 望子成龙、望女成凤是中国家长的普遍心态，他们对幼儿教育积极重视，参与幼儿教育的热情 较高。但他们并非幼儿教育
16、的专业人员，有些家 长自恃文化程度较高，还有些家长为弥补自己文 化程度较低的缺陷，更有家长受神童观念的影响，热衷于教幼儿识字、写字。这些家长但并不具备 儿童发展心理学的知识，更不具备幼儿阅读教育 活动教法的知识，他们往往将早期阅读活动作为 让幼儿获得知识或信息的手段，只追求阅读活动 的成果，忽视阅读的过程和幼儿阅读能力培养。这种对幼儿的错误引导不仅使阅读活动失去了应 有的价值，也容易导致幼儿阅读兴趣的丧失。五、提高早期阅读活动质量的建议 （一）定期开展幼儿园早期阅读的园本教研活动 为提高幼儿园早期阅读活动效率，幼儿园应 定期开展早期阅读的园本教研活动。目前只有少 数办园水平较好的示范幼儿园会定
17、期开展相关的 教研活动，大多幼儿园对早期阅读教研活动的作 用重视不足，或教研活动的效率不高，流于形式。教研活动的过程是幼儿园教师集思广益、资源共 享的过程，也是教师进行自我反思、开展问题探讨 的过程，是提高教师教育教学水平、促进教师专业 发展的重要途径。早期阅读教研活动，不仅利于 教师探讨适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学 方法，逐渐形成独特教学风格，更利于幼儿园管理 者、加深对早期阅读的认识和理解。在教研中，教师之间可以分享学习早期阅读教学活动的经验，讨论教学过程中遇到的问题和困惑，寻找提高幼儿积极性的的办法与策略，使教师通过讨论、反思等过程逐渐成长为研究型教育者。5（二）加强早期阅读活动的
18、师资培训 幼儿教师阅读指导能力的培养已成为全球阅读教学工作的一项重要任务。幼儿园在树立教师科学的教育观的基础上应该重视幼儿教师早期阅读教学技能方面的培训。一方面要进行语言和读写等专业知识的培训，另 一方面也要进行教法和指导策略方面的培训，这 种有针对性培训能帮助教师提高自身的阅读指导 能力与潜能，解决早期阅读教学中的困惑与难题。（三）创设适宜的支持性的阅读环境 创设充满阅读氛围的幼儿园环境，充分发挥环境育人的功效。幼儿教师应充分利用班级的区 角，为幼儿阅读活动配备相关的物品，如桌椅、靠 垫以及为幼儿记录用的纸、笔等。阅读墙作为阅 读活动的延伸与展示，教师应该动员幼儿积极参 与阅读墙的创设，通过
19、定期更换阅读墙，提高幼儿 与阅读墙互动的效率。除了物质环境的创设外，更重要的是无形的阅读心理环境，如幼儿阅读过 程中互相帮助、分享阅读，教师对幼儿阅读中的问 题和回答的积极回应等。（四）加强家园共育 由于家长对于早期阅读的认识不足，概念理解的偏差，影响了幼儿园早期阅读活动的开展与实施效果。从教育实践来看，早期阅读活动不但需要教师的努力，更需要家长的支持与配合，因此应该加强家园合作，通过建立家长学校、家长开放日、通过家长会、展板等帮助家长树立科学的早期阅读观。参考文献 1李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养J.学周刊,2016,23(23):255-256.2马丽.中班幼儿早期阅读调查的研究J.科
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