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1、福建省高等教育自学考试小学教育专业（独立本科段）小学语文教学研究课程考试大纲 第一部分 课程性质与设置目的 一、课程性质与特点“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程，是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导，借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践，揭示小学语文教学的本质和规律，对小学语文教学中需要研究的问题，从理论的高度作出科学的解释。本书以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为指针，注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新
2、成果，紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。二、课程设置的目的和要求 通过本书的学习，使考生掌握小学语文教学的基本理论，了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势，能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时，强化小学语文教师的科研意识，培养从事小学语文教学研究的能力。三、本课程与其他课程的关系“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。第二部分 课程内容与考核目标 绪 论 一、学习目的与要求 通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小
3、学语文教学与研究的意义。二、考核知识点与考核目标 1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）（1）研究小学语文课程教学技能和方法 就是培养未来的小学语文教师从事语文课程教学的基本能力和教学研究的初步能力，使他们能掌握最重要、最基本的教学技能与方法，并能具体的语文教学过程中借鉴、学习和吸收他人的教学经验和教学研究的方法，善于结合自己的特点加以运用。（2）揭示小学语文课程教学规律（3）指导小学语文课程教学实践 小学语文教学研究最终极的任务在于通过教学问题的分析，将总结出的教学规律应用于教学实践并指导实践。2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）（1）调查法
4、 小学语文教学与研究要全面而深刻地揭示语文新课程教学的本质和规律，建构语文新课程教学的赞新模式和系统理论，以更好地适应社会主义现代化建设的需要。A、问卷法是依据调查的目的与内容，预先设计一套问卷和表格，让调查对象填写，以收集材料与听取意见的一种方法。它分开放式问卷和封闭式问卷两种。B、访谈法是通过调查者与调查对象谈话的途径获得研究的方法。包括正式访谈和非正式访谈。运用调查法时要注意以下几点：a 明确调查目的，列好调查提纲，调查态度要谦虚诚恳。b 要亲自深入实际，详细占用材料。c 要选好调查对象，做好调查记录，调查对象要有代表性。d 要实事求是地分析调查来的材料从中得出合乎实际的结论，找出规律性
5、的东西。（2）观察法 观察法指的是在被研究的对象处于自然地情况下，研究者有意识、有目的地对他进行知识查看和分析的一种研究方法。常用的观察法有三种 A 抽样观察法 B 追踪观察法 C 综合观察法 观察法的的具体步骤是 a 观察准备 b 深入实际进行观察 c 整理观察结果 d 分析资料并撰写观察报告 运用观察法时应注意以下几个问题：a 具有不畏辛苦、全身心投入，坚持不懈、锲而不舍、实事求是的精神 b 注意培养良好的观察习惯和掌握不同类型观察的顺序和步骤。c 是观察和分析相结合。d 运用观察法进行研究时要与其他方法相结合。（3）个案研究法 个案研究法时选定一个有典型性的个人、社会机构或社会团体以及某
6、种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。小学语文教学的个案研究根据实践的需要，主要可以分为两大类。特殊学生个案的研究 教师典型教学个案的研究 3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）（1）有利于于提高师范生的专业素质（2）有利于推动小学语文教学改革（3）有利于形成正确的教学理念 4、学习小学语文教学与研究的基本要求（1）提高学习的自觉性（2）重视理论联系实际（3）注意加强横向渗透，学习相关学科的知识（4）要自觉进行小学语文教学科研 第一章 素质教育与小学语文教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语
7、文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。二、考核知识点与考核目标 1、小学语文课程的性质。（识记层次）2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）第二章 小学语文课程标准与教材 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验
8、教材的内容框架和编排特色。二、考核知识点与考核目标 1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）3、2001 年中华人民共和国教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）简称语文课程标准的基本理念。（理解层次，重点）4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）第三章 小学语文教学过程和教学原则 一、学习目的与要求 通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则
9、的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。二、考核知识点与考核目标 1、教学设计的含义。（识记层次）小学语文教学过程是小学在语文教师有目的、有计划的指导下，主动地学习发展，使自身的发展水平逐步达到语文课程标准中明确的小学语文教学目标的运动过程。语文教师、学生、语文教材是小学语文系统三个最基本的要素，三个要素之间相互关联，相互作用，相互交换能量、交流信息，形成动态的系统，即语文教学过程。三要素的含义及地位 教师是语文教学系统中主要的构成要素 学生是语文教学系统中最关键要素 语文教材是语文教学系统中不可缺少的因素。语文教
10、师与学生的关系表现为教师要根据学情来传递教学信息，并以自己的情绪感染学生，学生则从中获得知识，反馈信息，教师进行调控个。语文教师与教材的关系表现为，语文教师从语文教材中提炼信息、处理信息，语文教材对教师信息的提炼、处理有一定的控制。学生与语文教材的关系表现为学生从语文教材中能动地接收信息，语文教材对学生信息的接收起着调节、控制的作用。2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）教学准备，即备课，是师生双方为上好课而做的各种准备，是教学实施的前提与条件，编写教案 备课应该要写好三种教案 学期或学年教学进度计划 课题或单元教学计划 课时计划 教案是教师备课活动的书面总结，是教学设计的文字记录。编写
11、教案的过程，也就是把备课成果书面化的过程，也是上课的直接依据。一般是从文本解读，目标设定，资源准备，情景设置，活动设计，法法设计，作业设计和板书设计等方面进行编写。3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）备课的基本理念 走出封闭，走向开发 以人为本，以学定教 搭建平台，主动发展 提供资源，生成建构 4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）说课 说课是教师在备课之后，以讲述的方式，向听的对象，就某一具体的教学内容，述说，自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。通过小学语文说课活动，可以促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论，进一步熟悉纲领性文件、熟悉教
12、材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际能力和教师的口头表述能力及逻辑思维能力，进而全面提高小学语文教学的质量。说课类型 小学语文说课按照目的要求分类，可分为三种类型 研讨性说课、示范性说课 评比性说课 说课的内容 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 说理论根据 说课的基本要求 说课要达到以下几方面的要求：语言方面要求准确、流畅、生动、形象，要有幽默感，富有节奏感，而且要综合运用多种语言 内容方面要求正确、完整、系统、要有序连贯，而且要有详有略，重点突出 理论与教学实践相结合，说课与课堂教学相统一 要有创造性，要控制好说课的节奏，要充分展现说课者的风度 5、小学语文教学原则的
13、含义。（识记层次）教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则，是对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理 小学语文教学原则的特征 主观性与客观性 继承性与发展性 全面性与系统性 实用性与有效性 6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 A 要打好知识的根据，为语文学习及气体学科的学习奠定基础 B 充分体验思想内涵，挖掘丰富的人文因素，促进学生的整体发展 C 知识性与人文性的高度统一，促进语文教学优化整合 教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 A 真实有效的主体性 B 平等多元的对话 教学形式上关注情景性与实践
14、性统一的原则 A 科学合理的情景设置搭建起实践活动的平台 情景设置也要依据一定的原则 情景设置要针对课程特点，充分体现情景的直观性 情景设置要紧密联系儿童的生活实际，加强儿童的真实体验，引发他们的情感共鸣。要重视问题情景 情景设置要体现优化原则 B 发挥实践性的优势完成母语教育 教学理念上体现科学性与创新性统一的原则 科学是一种精神，发展以科学为前提，创造以科学为基础 教学内容的科学性 教学理念的科学性 教学形式的科学 培养学生的科学精神 创造性是发展的手段，没有创造就没有发展 20 世纪初语文独立设科，1949 年开始现代语文教育 创造性要在继承的基础上完成 创造性要与时俱进，有时代感 创造
15、性要符合语文教学的规律 课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则 基础性是语文教育的基点 教学内容以教材为基础 语文实践活动以课堂活动为基础 语文教学要奠定学生可持续发展的基础 延展性使语文教学充满活力，蓬勃发展 教学内容的延展 教学形式的延展 教学结果的延展性 7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）第四章 识字写字教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要
16、做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。二、考核知识点与考核目标 1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的前提 识字教学有利于学生的智力开发 识字教学有利于提高学生的审美情趣 2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）总目标 语文课程标准中规定的义务教育小学阶段识字教学的总目标如下 培植热爱祖国语言文字的情感 学会汉语拼音，能说普通话 认识 3000 个左右常用汉字，其中 2500 个会写。掌握字形、音、义以及三者之间的联系，并能在语文实践中正确使用。养成独立识字、主动识字的能力和习
17、惯。对学习汉字有浓厚的兴趣，掌握科学的识字方法。学会使用常用的语文工具书。各个学段的识字教学目标是根据总目标的确定的，分为三个学段 第一学段 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立认字。第一学段识字教学应该怎么做 在识字教学中，把儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分联系儿童的生活经验，逐渐了解汉字的形、音、义，初步建立三者的联系。识用结合，使学生产生主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，激发他们热爱祖国语言文字的情感。第二学段 学习的汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计
18、认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。第二学段识字教学应该怎么做 要养成主动识字的习惯，教师要激发学生的学习兴趣和欲望，给学生创设主动参与和表现的机会，让汉字的学习活动融入儿童的生活和成长过程，促使儿童走上自主识字的道路。要培养学初步的队里识字能力，必须注意联系学生已有的识字经验和生活经验，培养学生使用字典、词典的意识、能力和习惯，使学生具备初步的独立识字能力。第三学段 较强的独立识字能力 累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写 本学段着重强调了有较强的独立识字能力，即要求学生比较熟练的运用字典、词典，联系具体的语
19、言环境，自己独立识字。随着阅读量的扩大和习作要求的提高，必然要求学生的识字量也随之增加。教师应充分利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，综合运用多种识字方法，引导学生走开放识字、自主识字之路。识字教学目标的特点 段性和联系性的统一 三维一体的目标体系 认写分开，多认少写 打下扎实而又可持续发展的识字基础 3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）热爱汉字，规范用字 汉字蕴藏着丰富的文化内涵 汉字记录了中华民族创造的灿烂文化 汉字在漫长的应用过程中，形成了许多独特的文化现象 汉字规范化和规范用字 汉字是中华民族的文化瑰宝，要热爱汉字，规范使用汉字 掌握简化字，不用异体字、繁体字 掌握规范字，不
20、用不规范的简体字 准确书写，纠正错别字 汉语拼音教学的要求 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表能借助汉语拼音认读汉字 4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）示范、观察与模仿 演示法 比较法 图示法 夸张法 歌决法 5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）集中识字和分散识字是两种十分重要的识字方法 集中识字要遵循四条教学法则 形音义统一，以形为主；认读结合，以认为主；字词句联系，以字为主；记比说兼用，以记为主 集中识字的特点对今天的识字教学富有启发意义 汉字规律识字，逐步掌握汉字
21、本身的规律，提高识字能力 根据学生的认知过程特点，由已知推未知，以熟字带生字，以较简单带复杂，有利于识字能力的迁移，提高了识字效率 识字、阅读交替进行 分散识字 分散识字，又称为随课堂识字 分散识字的基本特点，可归纳为如下三点 生字新词学习融入具体的语言环境中进行，字不离词，词不离句 符合学生认知规律和汉字自身规律，有助于儿童语言能力的培养和智力的发展 合理把握教学要求，注重引导学生掌握识字方法，不断优化识字方法，发挥语境整体功能，实现了识字教学的高效率 6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）注音识字 注音识字的基本构想是：在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础
22、上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠看字拼音这个工具，使听说读写提前同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。注音识字的特点 7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）汉字是由形、义、音三个要素构成的统一体，我们看大的字形，记录和表示字音、字义。字形是显性的，看得见，摸得着；字义是隐性的，看不见、摸不着。没有字音、字义，字形就空若无物；没有字形，字音、字义也就无所依附，所以说形、音、义三者密不可分。学习汉字就是要认清字形，读准字音，了解字义，并且使三者之间建立起牢固的联系。在感知字
23、的形、音、义任何一个要素时，要能准确再认或再现另外两个要素。字形教学是识字教学的中心环节 强汉字的笔画和字形结构的分析 重视形近字的比较辨析 利用汉字的构字规律分析字形 编字谜歌诀记忆字形 千方百计读准字音 8、写字教学的基本方法。（应用层次）9、以一年级课文小小的船为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）第五章 口语交际教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习
24、运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。二、考核知识点与考核目标 1、谈谈你对 2001 年 7 月颁布的语文课程标准所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一
25、个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。（应用层次）第六章 阅读教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。二、考核知识点与考核目标 1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）7、如何培养学生的阅读能力
26、。（应用层次）8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）第七章 习作教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解小学习作教学的意义、目标和任务；了解小学生习作的过程及其特点；理解小学习作教学的一般规律和基本环节；掌握小学生习作能力的构成和培养方法。二、考核知识点与考核目标 1、小学习作教学的目标。（识记层次）2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次
27、，次重点）5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）第八章 小学语文综合性学习 一、学习目的与要求 通过本章的学习，正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标；掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略；能运用所学知识，设计和开展小学语文综合性学习活动。二、考核知识点与考核目标 1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）2、正确理解语文课程标准对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）3、小学语文综合性学
28、习的实施要求。（理解层次，重点）4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）5、小学语文综合性学习主题的选择策略。（理解应用层次）6、小学语文综合性学习活动指导的策略。（理解应用层次）7、能对小学语文综合性学习活动的案例，从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。（应用层次）第九章 小学语文课程评价 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解小学语文课程评价的意义、功能和特点；理解小学语文课程评价的价值取向；掌握小学语文课程评价的内容和方法。二、考核知识点与考核目标 1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）2、谈谈你对小学语文课程评价
29、功能的认识。（识记层次）3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）第十章 信息技术与小学语文教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解信息技术在小学语文教学中的应用状况，掌握其发展趋势；了解信息技术应用理论的发展，理解认知建构主义理论等现代教育理论的要义；理解信息技术应用于小学语文教学的基本原则，并能用来指导应用实践；掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，学会将这些形式灵
30、活运用到小学语文教学实践中。二、考核知识点与考核目标 1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？（理解层次，次重点）第十一章 信息技术与小学语文教学 一、学习目的与要求 通过本章的学习，了解小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的意义，掌握小学语文教师的专业知识、专业能
31、力和专业道德的具体内涵；识记小学语文教师专业成长的概念，掌握小学语文教师专业成长的阶段特征；理解在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位；比较高校为本、学校为本、专业发展学校等几种小学语文教师专业成长的实现模式；阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。二、考核知识点与考核目标 1、谈 谈 在 我 国 新 课 程 改 革 背 景 下，作 为 专 业 人 员 的 小 学 语 文 教 师 在 教 学、交 往、课 程 建 构 中 的 的 角 色 定 位。（识记理解层次）2、论 述
32、一 个 优 秀 或 成 功 的 小 学 语 文 教 师 应 该 具 备 哪 些 方 面 的 专 业 素 质？并 说 说 小 学 语 文 教 师 的 各 种 专 业 素 质 对 教 学 的 意 义。（理解层次，重点）3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点）4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。（理解层次，次重点）5、试评述小学语文教师专业成长的几种不同的实现模式。（理解层次）6、识记几个重要概念：（识记层次）小学语文教师专业
33、知识的具体内涵（四个方面的结构内容）小学语文教师专业能力的具体内涵（四个方面的能力）小学语文教师专业道德的具体内涵（专业道德构成的三方面的核心内容）小学语文教师专业成长的含义 7、阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评 价。（理解应用层次）第三部分 有关说明与实施要求 一、使用教材 小学语文教学与研究，王守恒主编，人民教育出版社，2006 年版。二、关于考核目标的说明 列入本考纲考核知识点的，作为考核范围。三、关于考试大纲中能力层次的说明 本课程的考核目标共分为三个能力层次：识记、理解、应用，它们之间是递进等级的关系，
34、后者必须建立在前者基础之上。其具体含义为：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点 分析和解决有关的理论问题和实际问题，是高层次的要求。四、关于命题考试的若干规定 本大纲所列的考试知识点均属于考核的内容。考试命题覆盖到章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。本课程采用书面闭卷考试，考试时间为 120 分钟。本课程考核采用百分制，60 分为及格。本课程在试卷
35、中对不同能力层次的分值比例大致为：“识记”为 10、“理解”为 30、“应用”为 60。本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占 20%；较易，占 30%；较难，占 30%；难，占 20%。应当注意：试题的难易程度与能力层次不是同一概念，在各个能力层次的试题中都存在着不同难度，切勿将二者混淆。本课程考试题型举例：填空题、单项选择题、简答题、教学案例分析题、综合运用题等。附录 题型举例 一、填空题 小学语文教学过程从动态角度分析由三大环节构成，即 ，。（答案：教学准备，教学实施，教学反思与调整）二、单项选择题 1、课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。“形成性评价
36、”、“目标游离性评价“、“内在评价”等理念是在 时期形成的。（C ）A、测验和测量时期 B、描述时期 C、判断时期 D、建构时期 三、简答题 简述小学语文说课的基本内容。回答要点：说教材（说课题、说教材内容、说课程标准、说教学重点难点）说教法，说学法，说教学过程，说板书设计，说理论根据。四、教学案例分析题 请分析画风这篇课文在教学目标设置上的特点。画风教学目标：1、学会本课生字及由生字组成的新词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文中三位小朋友是怎样开动脑筋画风的，体会他们画风前的疑惑和画风时的高兴心情。4、通过学习课文，懂得要勤于观察生活，遇到问题要多动脑，善于合作，敢于创新。五、综合运用题 1、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动方案。2、以一年级课文小小的船为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。