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1、 小班数学公开课修路教案反思 设计意图： 基于小班幼儿的认知特点和需要，设计、组织一些简洁的数领域集体教学活动是相宜并且需要的，如帮忙幼儿把握对图形特征的区分及配对，也是小班幼儿所要到达的认知水平。因此，基于幼儿对主题动物花花衣中熊主题的兴趣设计此数学活动。首先，考虑到小班幼儿年龄和生理心理的特点好嬉戏、好动，而数学由于其学科特点，相对而言比拟抽象和枯燥，因此，结合主题，创设情境，使幼儿在嬉戏中欢乐而又有效地把握。其次，小班幼儿缺乏对四周同伴的关怀和帮忙意识，通过创设帮忙小熊修路的情境，使幼儿在把握图形特征以及进展图形大小的配对的同时，也让幼儿感受帮忙他人的欢乐。活动目标：1、能够区分图形特征
2、，尝试依据图形特征、大小进展配对。2、体验帮忙小熊的欢乐。3、引发幼儿学习的兴趣。4、培育幼儿对数字的熟悉力量。重点：区分图形特征、大小。难点：依据图形特征、大小进展配对。活动预备：1、画有房子和小路的背景图、纸制小路（上面镂刻不同外形、不同大小的图形）。2、外形、大小不同的图形多个，人手一份镂空纸制小路。3、PPT。活动过程：一、熊宝宝摔跤了（价值分析：情境导入，激发帮忙小熊的情感）1、出示手偶小熊胖胖：（幼儿向小熊问好）2、播放PPT：小熊摔跤（音效）小熊怎么了？为什么会摔跤？重点提问：原来路上有洞洞，让小熊摔得好痛！我们一起来看看这些洞洞是什么外形的？那可怎么办呢？（引导幼儿说出洞洞的外
3、形、大小，并想到要修路）二、一起帮小熊修路（价值分析：复习稳固图形，依据图形的不同和大小配对）1、说说怎么修？用什么修？（引导幼儿想象）2、修路（出示背景图以及有洞洞的路面、与洞洞相应数量的三角形、圆形、正方形石头若干。）1）请个别幼儿来搬石头，重点提问：你搬的是怎么样的石头？（引导幼儿说出外形和大小）2）鼓舞幼儿一起帮忙同伴搬石头 修路（要求幼儿依据坑的外形、大小查找相应的材料进展配对。）重点提问：说一说你搬的石头是怎么样的，你的是什么外形的，是大石头还是小石头？? 可能消失状况1：图形未配上。（提示幼儿看看外形对不对）状况2：图形配上，大小没配上。（提示幼儿看看大小对不对）小结：原来要把洞
4、洞填满，把路修好，需要找和洞洞的外形和大小都一样的石头才行。3）师生共同检查修路状况。重点提问：我们最终把路修好了，大家一起看看路修好了吗？（引导幼儿观看依据石头的外形、大小进展检查）三、完毕活动小熊说：感谢你们！帮教师把路修好！现在教师可以和教师的朋友一起去做嬉戏啦！活动评析：1、细心选材，符合幼儿年龄特点。动物是小班幼儿极为感兴趣和喜爱的，出于幼儿的兴趣以及小班幼儿对数活动中几何图形的认知需要，选择学习活动教材中，动物花花衣主题中的熊这一点，进展了适当的延长，设计了此数学活动，从幼儿在活动中的表现来看，幼儿对这样的选材是特别感兴趣和投入的，是符合幼儿的年龄特点和认知规律，能关注本年龄段幼儿
5、兴趣点。考虑到小班幼儿的认知特点，在图形配对上，其实，教师考虑融入大小、图形特征两个维度，因此在供应的图形数量上，教师进展了限制，只供应与洞洞数量相应的图形数量，以降低幼儿操作难度，提高活动的可操作性和可行性，但依据幼儿的阅历和进展，可适当将难度提升，供应比洞洞数量更多的图形数量，这样就对幼儿的操作造成了干扰，提高了挑战性。2、嬉戏激趣，引发幼儿学习兴趣。幼儿辩认平面几何图形是小班数学教育中的难点，考虑到已经进入小班其次学期，因此在此根底上让幼儿更具图形特征、大小进展配对，就增加了肯定的挑战，但这也给幼儿提出了更高的要求，又由于几何图形的熟悉过程往往过于单调，简单使幼儿失去学习兴趣。因此在这个
6、活动中，教师以嬉戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满意。首先，美丽的房子、坑坑洼洼的小路背景，以及将仆人公小熊会声会色的表演融于PPT的音效及视频的直观画面，极大地吸引了幼儿；其次，修路的嬉戏操作又使幼儿体验到助人为乐的美妙情感，在肯定程度上也让幼儿感受到了极大的胜利感，以及自教师价值的实现。3、精致教具，激发幼儿主动学习。首先，教师用纸板制成小路，并在上面挖出一些大小不一的几何图形作为坑，又以这些几何图形制片作为修路的材料。这样，既稳固了幼儿对几何图形的熟悉，又便于幼儿发觉并改正错误，让幼儿在帮忙小熊修路完成修路任务之后获得胜利感，提高自信念，这比单纯的练习具有更大的教育价值。其次，将仆人公
7、小熊摔跤的可怜形象以及急迫需要帮忙的表现，淋漓尽致地表现在PPT的制作中，采纳形象直观画面，以及生动的音效，很好地激发了幼儿帮忙小熊修路的情感。活动反思：俗话说“兴趣是最好的教师”，本次活动教师抓住激发幼儿兴趣这个关键点，创设了好玩的情境，并结合幼儿的生活阅历进展开放式的提问，比方：“路上有坑怎么办?”“走在有坑的路上会发生什么事情?”等，幼儿都能主动解决消失的问题。本次活动进展了两次探究，旨在通过这两次探究引导幼儿把握图形匹配方法，既：依据图形的外形、大小、颜色进展匹配。第一次探究教师只供应了两个匹配因素：外形、大小，引导幼儿依据图形的外形、大小进展匹配。由于难度较小，所以幼儿都能进展匹配。其次次探究在第一次探究的根底上增加了难度：外形、大小、颜色都要匹配才行。有了第一次探究的阅历，其次次探究大局部孩子都能对应的进展匹配。其次次探究是第一次探究的升华，幼儿在循序渐进的活动中体验了胜利所带来的欢乐。幼儿的进展是一个长期的，连续不断的过程。在这个过程中，随时可能发生消极变化甚至临时的倒退行为，所以稳固、强化目标的延长活动显得更加重要。生活中还有许很多多可以利用匹配的学问去解决的问题：比方衣服上的洞，包上的洞，桌布上的洞等，利用本次课的阅历，孩子们可以去发觉生活中的问题，并解决生活中的问题。