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1、 小数加减法混合教学反思小数加减法混合教学反思1 本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学表达“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，主要表达了以下几点： 1、关注新旧学问的联系，促进学问的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位一样的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课，首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。 2、关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复教师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探究，充分让学生去沟通。让学生在学习的过程中体会到胜利的欢乐，“三维目标”也得到了落实。
2、3、关注学生算法的多样化。对计算方法上的探讨，在计算中能让学生自己去尝试，用自己喜爱的方法去做题，力求学生的算法多样化。 4、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生特别熟识的.生活入手，引出课题，课尾再次回到学生的生活中，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。 以上只是我在执教本节课想表达的一些想法，但由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。 一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说
3、得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。 二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。 三、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。 小数加减法混合教学反思2 数
4、学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学思维活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。下面是我教学小数加法和减法的几点反思： 首先，大胆放手，学生自主探究： 由于学生已有整数加减法计算的根底，加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己算出结果。教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点
5、对齐的道理。 其次，严密联系生活，创设情境： 教学内容在引入时是从学生比拟熟识的生活素材购置学习用品入手的。让学生很简单理解，充分调动学生学习的积极心情与兴趣。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。题目编排上表达小数加减混合两步运算，进一步稳固学生本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的”一个铺垫。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 第三点，准时发觉问
6、题，解决问题： 当学生普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。91.65指名板演。整数的小数局部没有用补0的方法，使小数局部数位同样多再减。让学生自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立刻又出示9001.65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有学生消失了这样的问题，特别直观的让学生熟悉到小数点对齐的重要性。 复习课上，我又强调了小数加减法需要留意的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习题中，针对学生的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉学生对这局部内容把握还不错。 小数加减法混合教学反思3 简洁的小数加减法，它是在学生学过
7、加、减法笔算和初步熟悉小数含义和数位的根底上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。 胜利之处： 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。
8、通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 缺乏之处： 1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 2.的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给待学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的”方式也会有更好的效果 3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和力量，比方在刚刚所说到的方法总结的问题上，小组争论的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间掌握得不够好的结果。 4.练习的多样性还做得缺乏，其中没有改错题
9、是最大的缺乏，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。 5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 附数加减笔算方法： 1、 一样数位对齐，小数点也对齐。 2、 小数局部空缺的数位用0补。 3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。 小数加减法混合教学反思4 从讲台上走下来的那一刻开头，始终很担心，很内疚、很圆满，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。课处理到这个程度，确实需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个圆满点、两个不确定的思索。 一、自问自答的两个问题 1、问题一：我的40分钟哪里去
10、了？ （1）缘由：问题的推敲不到位 上完这节课，我始终在思索着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依旧无济于事。认真的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间安排是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很明显，这样安排不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间铺张在复习和位数一样的小数加减法的处理上。缘由有许多，比方由于有意强调学生的学习、书写习惯而忽视了重点的把握，比方由于想照看多数学生而最大限度的给学生发言的时机等等，但是最大的一个缘由还是我的问题提炼的不到位。 典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展现沟通时，问题
11、应当是：“这样做对吗？”而不是：“同学们认真观看他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。 （2）对策：修正问题、微调切入点 假如重新来上这节课，我想这样改动： 复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展现学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该留意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，快速回忆起留意事项，提醒课题。 新授环节：连续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数一样的，一个是小数问题不同的。然后以这两道题为载体，讨论小数加减法笔算
12、的留意事项，明白为什么要把一样数位对齐和怎样对齐的道理，同时争论整数加减法和小数加减法的一样点和不同点。 拓展环节：重点处理两种特别状况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。借这两道题把小数加减法中要留意的问题连续补充。 2、问题二：课为什么会上到这个程度？ （1）缘由：面面俱到的”负面影响 郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？ 复习环节：想复习的充分，想做题，想让学生谈留意事项，还想关注学生的学习习惯 新授环节：想小步伐走，想把整数加减法和小数加减法的
13、比照做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特别状况都展现总结出来 面对学生：想给更多学生答复的时机，尽管有时已经不需要他们再答复了. 想得太多，结果失去的更多！ （2）对策：有舍才有得 课堂本不是产生完善的地方，我又何必强求。学生的力量、学问、情感、习惯，怎么可能在一节课上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。正如王永胜教师重述的华教师的那句话“行动的摇摆缘于熟悉的模糊”，确实如此！我的熟悉原来就不够清楚，怎么可能奢望清楚的课堂实践？患得患失之后肯定会失去许多，纵使性格使然，也要努力改正！ 二、三个圆满点 1、圆满一：估算和
14、笔算没有比照。 笔算之后，没有和估算进展比照。假如能组织学生做比照，可以帮忙学生更好的感受估算的意义和价值，明白估算其实是一种比拟有用的验算方法。 2、圆满二：没有准时改错。 拓展练习，在处理小数加减法的几种特别状况之后，应当组织学生改错，准时修正。但是由于时间的匆忙带走了我的预设，遗忘处理了。学生不能准时的改正错误，对学问的把握肯定会打折扣。 3、圆满三：0的处理还不够。 尽管吕主任确定了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。比方，当学生在熟悉到小数末尾的0可以去掉之后，是不是还可以把15.90和0.27这两个得数中的0做下比照，明白数学的简洁美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。 三、
15、两个不确定的思索 1、思索一：学习小数加减法之前，毕竟该设置哪些复习内容？ 小数加减法的学习需要的学问根底有许多，比方整数加减法的笔算方法、一位小数加减法的笔算方法、小数的性质和意义等等，这些学问一一在课堂上进展复习是不现实的，时间不允许。那么毕竟该把哪些学问拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反响是整数加减法的笔算方法必需复习，由于我需要学生对这一学问充分的回忆，以便顺当的把整数加减法的笔算方法迁移到小数加减法的笔算中来。后来又觉得一位小数加减法的笔算，既然已经学习过了，置之不理似乎也不适宜，也需要在课上复习一下。但是这样设计之后，复习将占用10多分钟的时间（即使问题不跑偏也会这样），这在时间
16、的安排上明显不够合理。后来和一些同事一些朋友沟通，觉得复习整数加减法的学问更有必要，由于学生在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的阅历，不进展专项复习也可以。所以最终选择了在课堂上复习整数加减法的学问，盼望这样可以充分的唤醒学生的学问阅历，把小数加减法和整数加减法的联系和区分分析的更到位一些，其他的学问点就靠学生敏捷嫁接了。这样处理是否适宜，我不太确定，所以我想和各位领导、教师再争论一下。 2、思索二：竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画？ 小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，教师们都在有意识的引导学生用尺子标着画竖式中的横线，毕竟需不需要？从学生的习惯
17、培育来说，很需要!我们需要强调，需要让学生这样做。但是也有一些教师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观，是为了培育学生仔细认真的学习态度，假如学生在画线时很专心，不用尺子一样可以画的很好，又何必肯定要强调呢？我觉得用和不用都有肯定的道理，所以不太确定该不该强化用尺子画线的要求，盼望各位领导和教师可以给我教导。 小数加减法混合教学反思5 本册教材第一单元小数的熟悉和加减法教材编写表达以下特点： 1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。 2、借助直观模型和操作活动帮忙学生理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的”根底。 因此，本单元
18、的教学我主要从以下几点进展： 第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习力量。从作业反应的状况看来，对于一些如两位小数大小的比拟，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的把握状况还比拟可喜的。 其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使教师能在第一时间里了解到学生对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。 第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习力量的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。 从作业反应出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习
19、惯。 小数加减法混合教学反思6 本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有圆满的地方： 一、胜利点 1、制造性的使用教材。 本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据数学课程标准中“教师要依据学生的详细状况，对教材进展再加工，制造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程规划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算教师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身
20、已有的阅历探究新学问，把握新本事。 2、表达学生为本，提倡先学后教，小组合作。 我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于进展学生自主学习力量。 这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展现后教师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！ 此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，教师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进展化简。同时指出为了确保计算的精确，要进展验算。 学生展现预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作根底上，鼓舞学生进展生
21、生间的互动。课堂中组织起学生进展生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一公平互利特征的差异展现，不仅为学生所宠爱和认可，也让教师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。 3、理解算理和把握算法 算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的力量，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的根底上体验再组织汇报。 算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的.数学原理。第一，通过例题课件展现与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是一样数位对齐，把握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位
22、算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展现，让学明白得数的小数局部末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。 二、圆满点 缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要一样数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、把握算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和算法不够深刻。 合作沟通中教师缺少巡察指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有准时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些圆满。如：消失了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。 没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理把握算法的过程中，用了较长的时间才完毕了新课的学习。这
23、样一来，在时间的把握上就消失了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的进展，学生是唯一的、不行猜测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将准时调整我的预案，以到达最正确的教学效果。 通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的熟悉，比方：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经受算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习时机与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，
24、定能把我引入课改的更深处。 小数加减法混合教学反思7 一、有几支铅笔 本课用学生感兴趣活动贯穿全课，吸引了学生的留意力，激发了学生的学习热忱。并且留意到学生思维的进展特点，设计从易到难、从形象到详细、从动到静，具有很强的层次感，更有利于学生的理解和把握。 二、有几辆车 本节课，是在学生已初步熟悉加法的含义的根底上进展教学的。教学时，努力做到以下几点： 1亲密数学与生活的联系。 从一开头，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的亲密联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活阅历根底
25、之上，学起来轻松而好玩。 2给学生留下尽可能大的探究空间。 学生学习学问是一个承受的过程，更是一个再发觉、再制造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探究空间，为学生创设积极参加学习和探究的时机。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不管是全班沟通，小组沟通还是同桌沟通，都让他们自主探究，教师不加干预，使学生在这个宽阔的空间里，沟通感情，碰撞出制造的火花。 3给学生供应动手的时机。 心理学工的调查说明：儿童的动作进展在儿童智能进展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在肯定意义上可以说“手是大脑的教师”。在观看鲜花图时，让学生用
26、学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最终，让学生做“我摆你说”的嬉戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。 三：摘果子 通过自主学习，使学生能够在阅历积存和亲身体验的根底上体会减法的含义并且能够应用使学生能够在沟通合作中理解学问的形成过程在学习过程中培育学生的良好学习习惯 课后资料：运算是一种对应法则设A是一个非空集合，对于A中的任意两个元素a，b，依据某种法则使A中有唯一确定的元素c与它们对应，我们就说这个法则是A中的一种运算这样，给了A的任意两个元素a和b，通过所给的运算，可以得到一个结果c反过来，假如已知元素c，以及
27、元素a，b中的一个，根据某种法则，可以得到另一个元素，这样的法则也定义了一种运算，这样的运算叫做原来运算的逆运算 在一个给定的数集中，说某种运算可以施行，指的是对于这个数集中的任意两个数，施行这种运算所得的结果，仍旧属于这个数集例如，在自然数集中，对于任意两个自然数，它们的和仍旧是一个自然数，所以加法总可以施行但是，对于任意两个自然数，不肯定都能在自然数集中找到它们的差，可见减法在自然数集中不是总能施行的假如把自然数集扩大为整数集，由于引进了负整数，在整数集中减法运算就总可以施行数系的每一次扩大，都使原数集中不是总能施行的某种运算，在新的数集中变为总可以施行加法、减法、乘法、除法、乘方、开方这
28、六种运算，称为代数运算其中加、减、乘、除四种又称为算术运算或者四则运算。 四、小猫吃鱼 严密结合学生熟识实际生活的特点，大胆构思，重新创设课件。创设了给小明过生日生活情节，奇妙地将小猫吃鱼这个课题参加这一情节中，从而形成了这一完整的数学故事情境。让学生通过这个情境，体会减法的意义，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时实行严密结合画面，让学生观看、猜测、推理、探究的方法，并采纳小组合作、集体沟通的方式，发挥学生的想象力，从中发觉数学问题，提出问题、解决问题，到达了本课的教学目的。 五：猜数嬉戏 本节课最大的特点就是数学嬉戏贯彻于课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣
29、，吸引着孩子们主动地参加。 “小老鼠背土豆”这一活动，极具开放性。在教学时，让学生充分发挥想象，编数学故事，针对数学故事中的不怜悯节，列出相应的数学算式，并说明含义。这样一道题变成了一组题，克制了僵化的只看外表现象的思维弱点，使不同的学生的思维受到了熏陶和感染，从质上有了一次飞跃，养成了全面的、合理的、进展的眼光看问题，渐渐形成了良好的思维品质。 六、跳绳 新课标强调：数学教学必需留意从学生的生活情景和感兴趣的事情动身，为学生供应观看和操作的时机，使学生体会数学就在身边，感受数学的”乐趣。本节课中教师依据学生的实际，创设了“猪八戒吃西瓜”的情景，让学生猜测，提出问题，在小组沟通中解决问题，使每
30、个学生都参加到教学活动中，培育了学生的自主学习力量。同时教师有意识让学生观看、归纳、发觉规律，培育了学生初步的综合概括力量。 七：得意的企鹅 新课标在根本理念中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课为了让学生自主探究、合作学习、独立猎取学问，实现一年级学生学习方式的多样化进展了尝试。教学内容的呈现方式表达了情境性和活动性。学生对同一个情境提出不同的解决问题的方法，使他们感受到加减法之间的联系，同时也有助于学问的迁移，提高学习的效率。 八：分苹果 有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手大事、自主探究与合作沟通是学生
31、学习数学的重要方式。本节课为了让学生自主探究、合作学习、独立猎取学问，实现一年级学生学习方式的多样化进展了尝试。教学内容的呈现方式表达了情境性和活动性。学生对同一个情境提出不同的解决问题的方法，使他们感受到加减法之间的联系，同时也有助于学问的迁移，提高学习的效率。给学生供应了充分的思维空间，让他们充分表达自己的想法、算法，对于培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。 九：操场上 通过实践操作，使学生能够在阅历积存和亲身体验的根底上进一步理解加、减法的含义，进展他们的数感初步学会解决“谁比谁多（少）几”的问题使学生能够在沟通合作中理解学问的形成过程在学习过程中培育学生的良好学习习惯 通过实践操
32、作，使学生能够在阅历积存和亲身体验的根底上进一步理解加、减法的含义，进展他们的数感并且初步学会解决“谁比谁多（少）几”的问题 十：乘车 本节课要使学生到达：使学生在与同伴的嬉戏中学会合作通过观看、比拟，培育学生初步的观看推断力量体会连加、连减混合的含义，使学生理解连加、连减、加减混合的含义，把握其运算挨次和计算方法把握连加、连减混合的运算挨次并且能够应用学问解决实际问题 课堂的导入，直入问题的情境，使学生在情境中感悟、体会，新课的教学整个贯穿在此条线索中，各个环节的教学线条流畅，学生在每个环节的情境中合作学习，共同争论，共同探究，共同找出解决问题的方法，给每个孩子发挥、展现自己的空间。自主探究
33、得到的学问，不但有利于学问的把握，对学生的观看、分析、推断等力量的形成和提高也大有裨益。 十一：加减法一（整理与复习） 以数学竞赛题的形式，激起学生复习整理的兴趣，同时也渗透了乐于助人的思想教育。由于是第一次进展整理，完全放手对学生来说有很大难度，于是采纳了引导学生先按得数进展分类，然后再排序的方法，这为下次能够完全放手让学生自主整理减法表及20以内加减法表供应了方法。对学生在整理过程中消失的不同的排列方法都进展了展现，并让学生说一说是怎样整理的，通过这种相互沟通，让学生体会到整理结果的多样性。后来在加法表的应用方面，设计了这样一个问题：让学生说一说假如再写10以内的加法算式，怎样才能做到既不
34、重复又不漏掉，学生说出了要按我们刚刚发觉的这些规律来写，这样一方面是引导学生要充分地利用所学学问解决问题的意识，另一方面是可以培育学生有条理地思索的习惯。 十二：大家来熬炼 通过大家来熬炼这一生活情境，使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决。培育学生的口头表达力量、观看力量和思索问题的力量通过情境教学，激发学生的数学兴趣。 小数加减法混合教学反思8 胜利之处： 在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和一图四式的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的学问进展了拓展，让学生把握一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习
35、的方法！ 教学中，我们要敬重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回忆学习的体验，接着去依据图片中的要求进展列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探究中发生“考虑”。 缺乏之处： 一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成； 二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进展“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。 这两种思想都是不行取的！本节课的设计采纳了“同学合作沟通学习”和“教师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的汲取课本现成结论，
36、而是在教师的帮助下亲自动手、动脑，在观看、尝试、探究、实践中获得体验。 小数加减法混合教学反思9 今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能猎取信息，并提出一些需要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显示上。 接下来，我让每个学生选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的”根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是
37、一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 之后，在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也需要把它放在详细的情景中，这样更利于学生理解算理，把握计算方法。 在教学中也反响出一些问题： 1.在课堂掌握力量方面的缺乏。如：在创设情境提问题时，放的太开，学生的提问过多，用时过长。最好两轮成绩逐步出示，递近提问。又如：在学生反应时，应把握时机，对重难点进展点拨。在这节课中，我对数位不一样的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的学问点，点拨的不到位。 2.要留意倾听学生的发言和自
38、身语言表达的精确。本节课上，有些学生的发言不恰当或不精确，我都没有准时指正，形成标准。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精确，许多学生说成去掉小数点末尾的0也没指正。 3.课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，学生简单出问题的题形没有消失，讲评不到位。 今后还应重视提高个人素养，多学习，备课要多思索，学案要备的更准确。 小数加减法混合教学反思10 一、教学行为根本到达教学目标 本节课教学中根本完成了教学目标，大局部学生已经理解和把握小数加减法的
39、计算法则，会正确地进展小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2023年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热忱。 二、教学活动中的沟通和合作 在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与沟通到达一个较高的层次，因此我设计了多个活动给全部的学生气会让他们参加到课堂中来，如提问、列式、解答以及小嬉戏等，在活动中通过不断地沟通与反应，通过信息的共享，相互帮忙，相互启发，实现共赢。 三、对教材的把握状况 体育活动贯穿于整节课的”教学中。教材供应的素材是2023年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是
40、一条很好的资料，在教学中充分加以利用和开掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。 四、教学过程中还存在着“内伤” 1、课堂教学环节的时间安排要合理 回想整节课的教学，前面探究新知环节所用时间过多，有了整数加减法做根底，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一局部时间进展后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化
41、，以完成“做一做”第2题。 2、活动过程组织要有条理 本节课安排了多个教学活动，过程根本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满足，究其缘由还是设计不完善，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进展验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫消失了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能到达活动的最终目的。 3、教学过程中缺少“才智的火花” 本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花
42、”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光荣，学生的制造性思维培育得还不够。 4、教师应演示标准的板书格式 本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也特别重要，教师应当在黑板上板书一个标准的格式，并说明要求，以让学生清楚、明白，并以此标准来要求自己。 数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个学问又是一个微观的探究过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探究的时机，踩好每一步脚印，精益求精，力求完善。 小数加减法混合教学反思11 小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的根底上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的观看及分析，所以
43、可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步稳固成果。给学生与教师以及学生与学生之间创设沟通的时机，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数局部的位数是不是一样才可以的。 胜利之处： 练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的稳固也很顺畅。 缺乏之处： 应用加法的运算定律进展小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较
44、多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。 小数加减法混合教学反思12 小数加减法的简便运算是学习了小数加减法的根底上进展的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算效劳的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜测并积极查找材料进展验证，再在进一步的运用中进展拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。 为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上表达了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样
45、适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进展简便运算。 上课开头，我先让学生进展复习，主要是有加减法运算的算式进展比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和转变运算挨次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观看这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的根底，在学生的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”
46、以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地消失了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按挨次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生争论、沟通，并进展了归纳小结。 有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进展计算，学生一尝试发觉计算更加简便。 然后是稳固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进展简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比拟清楚地，使练习到达了目的。 整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。由于小