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1、 小摄影师小学课文教案小摄影师课文教案设计(七篇)最新小摄影师小学课文教案(精)一 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高
2、尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自
3、然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 最新小摄影师小学课文教案(精)二 1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字 格里的九个生字，把字写标准。 2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 ：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。 ：提高学生质疑、解疑的力量。 ：学生搜集有关高尔基的资料， ：1课时 一、导入新课。 1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师” 是干什么的人。 2
4、、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一 下高尔基？学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 二、初读课文，整体感知。 1、。出示阅读要求。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。 （2）默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。 （3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。 2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？沟通学习疑难，相机指导学生朗 。 三、再读课文、质疑问难。 1、带着问题读书，思索解决问题的方法。 出示：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。 2、沟通问题，体会
5、感情。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 “鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。 他认真端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。” “认真端详”“咧开嘴笑了”可以看出他的得意。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。 3、小男孩对高尔基的崇敬 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。 对高尔基布满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。 四、角色演读，体会感情 1、以小组为单位，表演课文第111自然段
6、的内容。提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2、教师分组巡察、指导朗读、表演。 五、作业：练习复述课文内容 小摄影师 比照托衬 男孩高尔基（关怀爱惜） 想进去 放进来 摆布 微笑 坐、哭 站起来 最新小摄影师小学课文教案(精)三 1、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关心、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的
7、思想感情。 提高学生质疑、解疑的力量。 一、复习导入，说话练习 1、稳固词语 纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告 2、用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、回忆上节课归纳的问题。 三、带着问题读书，思索解决问题的策略。 （尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进展） 1、读文想问题 a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。 b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2、画句找答案 a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。 b
8、、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。 c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 3、读句知内容 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 四、角色演读，体会感情 1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2、教师分组巡察、指导朗读、表演。 3、选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。 a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布
9、相机”、“抓紧站”等词语。 b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。 c、抓住高尔基的反响，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。 d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。 4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 五、巧设疑问，升华感情 1、提问：小男孩会回来吗？ 2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在
10、课文中找出自己的依据。 3、高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 六、拓展活动 发挥想象，续写故事。 最新小摄影师小学课文教案(精)四 教材分析： 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 教学目标： 1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、
11、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4、感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 5、续写这个故事。 教学重难点： 重点：高尔基承受少先队员照相的经过。 难点：使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教学预备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、介绍人物，导入新课 1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 3、教师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句
12、脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。 二检查预习 1、以小组汇报的形式读词语，对重点字词的读音、书写进展强调 2、扩大词语，为同学们扩大几个关于描写天气美妙的词语。 1、检查同学预习朗读状况，随机叫同学来读课文。 2、让同学们依据预习状况试着说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 三、体会情感 1、你认为这是个什么样的小男孩？为什么？找到相关语句读一读，谈谈自己的看法。 小男孩扔纸团进来，说明他很聪慧 （6段）“认真端详”知道小摄影师观看细致，也含有思索的意思。“摆布很久”小摄影师不停地摆布相机，为拍照作预备，同时让高尔基
13、屡次调整坐态，说明照相技术不娴熟但做事仔细、有主见。 指导朗读 鞠躬说明他很有礼貌 2、你认为高尔基是什么样子的？ （1段）我看出他关怀下一代。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种喜爱关怀下一代的特别感情。 “小摄影师”“叮嘱”高尔基，让高尔基屡次调整坐态，占用他许多时间，他任其摆布，听从叮嘱，说明他对下一代的宽厚慈祥和关心。 （10自然段），想留住男孩，关怀男孩。 高尔基“抓紧”站起来，“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望 （15段）高尔基关怀孩子 高尔基不见记者，却盼望来的是小男孩。高尔基此时是多么盼望并
14、等待着小男孩能再次消失，体会高尔基对孩子的关怀爱惜 。指导朗读。 五、分角色演读，体会感情 以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文的内容。 教师分组巡察、指导朗读、表演。 六、巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 七、拓展活动 发挥想象，续写故事。 教材分析： 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱
15、惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 最新小摄影师小学课文教案(精)五 小摄影师一课我用生本课堂的模式进展教学，课堂上学生并不是我想象中的争论热闹，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。 在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的讨论时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前讨论作业都没
16、有做完，时间缘由我就进展了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做 好深入讨论，课堂上就很难对学问点进展精确理解，更不用说拓展延长了。 在生本教育的课堂中“争论”是常规，学习的过程主要是以学生的争论为主，学习中的诸多问题是让学生在争论、合作、探究中解决的，学习的争论是以学习小组的形式完成的。在争论：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通争论中，我认真去观看我就发觉，多数学生都显得特别活泼和积极，而少数学生由于预备不充分，好像是一个旁观者、听众，他们极
17、少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有预备他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在沟通、争吵、论证的根底上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，争论时教师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。 针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要实行以下教学对策： （1）仔细备课，设计好问题。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，都要赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自
18、己还是能做到的，他们便情愿去做。并且赐予学生足够的时间去收集整理讨论学习。对前置性作业肯定要赐予准时的评价和指导，帮忙学生做好上课的预备，建立学习的自信念 。 （2）关注全部学生在学习中的参加度。在学生学习小组争论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓舞他们在小组中英勇发言。准时鼓舞，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声鼓励。使他们体会到被关注的欢乐。 在上了近两个单元的教学，我就发觉教师的“教”肯定要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要依据学生的学习
19、状况，敏捷安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前讨论、上课小组争论、汇报沟通、课堂常规等都应当比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“规划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。 最新小摄影师小学课文教案(精)六 五年级上册有篇课文，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，讲的是小巴迪写了一首诗，母亲读完觉得“精彩极了”，父亲的态度却截然相反，认为这首诗“糟糕透了”，而就是在这两个极端的断言中努力前行着。 当我和孩子们一起学完小摄影师一文，回
20、忆整个学习过程时，突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的“精彩极了”，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现“糟糕透了”。 小摄影师叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了高尔基对少先队员的关心爱惜。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第15自然段）照相的过程（第611自然段）照相之后（第1215自然段），并把文章分成三大局部，同时板书出课文的两位仆人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、沟通、学习的过程中，我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动绽开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟
21、两人的优秀品质。 一开头，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道，从“您”同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的沟通精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。 “小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的高潮，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说：“从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想方法，课文中有个泡泡也提示我们这个少先队员真会想方法！说明他真的很会想方法，很聪慧。”有的说：“小男孩的聪慧还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说：“从小男孩想出扔纸团这个方法，可以看出他真的没有其他的
22、方法了，这样的做法很大胆。”期间，我们也质疑了小男孩这一做法究竟可不行取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于“任务”（给高尔基照相，要贴在墙报上）的驱使，这也是唯一可行的方法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，由于当高尔基跟他打招呼的时候，他立刻“鞠了个躬”。 那么，从这个“小纸团”来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是平易近人的，由于他是个名人，却没有拒绝小男孩的恳求。高尔基也是布满爱心的，由于他没有由于小男孩的举动而批判他。于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪慧、大胆、平易近人、爱孩子。 在沟通的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得惊奇，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩
23、子们学习的劲头更足了。 第7自然段中写道：“小男孩摆布了很久很久，说：一切预备停当。”这里的“很久很久”也让孩子们久久驻足凝视，通过对“很久很久”的解读，使小男孩和高尔基的形象渐渐饱满起来。 孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事仔细，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基讨论，究竟哪个角度拍出来最好看，可见他平常就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。 同样是“很久很久”，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的急躁，对小男孩的工作积极协作，没有丝毫的厌烦感，由于等男孩预备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基特别喜爱这个孩子，对于孩子的工作也特别支持
24、和协作。 听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很快乐。特殊是在课文的后面讲到小男孩由于忘带胶卷而哭着离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因铺张了高尔基珍贵的时间而惭愧、绝望、难受。 从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水平，由表及里，对人物的品质逐步推动，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未转变过，他们在思索吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们会有收获吗？ 课间，我随便叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容
25、，大多数都是不好意思地笑笑，说：“听了，我不来。”有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接成认自己在开小差，没有仔细听，并表示接下来要仔细听。只有少数几个能说出也许，想来是在仔细听。 面对这样的语文课堂，作为教师，我好像已经到达了教学目标，而且还是在学生自读自悟的根底上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面对全体，感兴趣的孩子积极参加，全然一副“你不叫我，我绝不罢手”的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是“糟糕透了”！ 最新小摄影师小学课文教案(精)七 小摄影师这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相
26、，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱惜。因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基爱惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间长远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因而，引导学生理解高尔基对小男孩的关怀和爱惜是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采纳以下的做法，收到了肯定的效果。 上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特别刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时（1928年）正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给
27、高尔基照相奠定了情感的根底。 上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的态度截然相反。（对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“肯定”要见）当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告知秘书：假如小男孩来了就肯定让他进来。引导学生明白：记者来确定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，不愿为宣传自己铺张一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比拟，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关怀爱惜。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小
28、男孩？引起了学生的学习兴趣，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地表达了高尔基的急躁和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生谈论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这表达了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能表达这种情感？”这
29、一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有急躁、特别和气可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责备他，抓紧站起来”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。 这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，现在再让他们自己分角色把这个故事演一演，学生热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”由于有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进展了热闹的争论，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完善的句号。 附故事续写： 小男孩走后，高尔基非常难受，小男孩更是为没有把教师交给他的任务完成而难过。过了几天小男孩又来了，秘书立刻把这件喜事告知了高尔基，高尔基特别开心，亲自迎接小男孩。小男孩观察高尔基后，脸立刻红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我肯定把教师交给我的任务精彩完成。”高尔基笑了，说：“不要紧，快进来吧！”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切预备妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂美丽亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指教导点的样子，不由得快乐地笑了起来。