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1、 小学语文三年级上册司马光教案范文小学语文三年级上册司马光优秀教案范文 1.了解课文中字词的含义。 2.能够流利地翻译本篇课文。 3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 1.能翻译此文，读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 生字卡片，教学课件 1课时 一、谈话激趣，导入课。 今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样表达司马光这个小故事的。教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在教师先读一读，请同学们留意听。 二、读通课文，整体感悟大意。 1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，假设有读不准
2、的，请画出来与同桌沟通。 2.大家在读好字音的根底上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3.教师抽查学生读文状况，学生评议。 三、看解释，自解句意文意。 1.自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的解释，把解释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2.小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或教师请教。 3.全班沟通。 各组推举代表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全全都，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学争
3、论，教师点拨。 把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1.我们读了几遍课文，应当渐渐开头生疏司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗?先同桌小声沟通，再全班沟通。 1自己读读，依据句子的意思学做司马光的动作。光持石击瓮破之 2争论：你学着司马光做了什么动作?师走到学生中，询问了解学情。 3情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗? 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。如：要举双手，要对准了，要用力等。 4司马光持石击瓮时，心里怎么想? 5连续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 6小结：原来
4、砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ 7了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2.假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做?引导动脑筋想方法。 3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话? 五、品读，读出理解和韵味。 1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出焦急的语气；“光持石击瓮破之”要读出冷静的语气，鄙视的语气；“水迸，儿得活”要读出欢快的语气。 2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3.齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延长。 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别知名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 司马光 众皆弃去光持石击翁破之 遇事冷静有主见 教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对冲突的统一体，准确的理解是想象的根底，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上特别重要的一项任务既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生开放丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往简洁失衡。