小数乘法教学反思(15篇).doc

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1、 小数乘法教学反思(15篇)小数乘法教学反思1 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 一、突出积变化的规律。 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩

2、小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 二、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果可以比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。 三、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局

3、部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 四、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排得了头脑风暴，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。 在整节课的

4、学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展,学生把握的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维力量是否好些? 课的下半局部,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,

5、都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是教师的提示和告知,布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 小数乘法教学反思2 这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。 1.首先出示两组算式 0.71.2 1.20.7 （0.80.5）0.4 0.8（0.50.4） （2.43.6）0.5 2.40.53.60.5 让学生先分组计算再观看每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观看、计算

6、，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。”培育了学生的合情推理力量.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观看、发觉。 学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。 2.接着出示 0.254.784 4.80.25 0.65201 1.22.50.82.5 在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。 缺乏之处:只重视了运算定律,而无视了口算力量,在练习时,乘法安排律的逆

7、向应用不够敏捷.。 针对这一现象我认为在练习课时要加以改良。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。 小数乘法教学反思3 今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计，但总朦模糊胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？明显，后者比前者更能表达学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。 在课的开头，供应了一组题： （

8、1） 1253=375 （2） 12.53=37.5 （3） 1.253=3.75 （4） 0.1253=0.375 请学生比拟第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你

9、能算出0.524 或 40.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生开头尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不全都，也可以上来把你的过程展现出来。一个接着一个上来，看来状况真的很简单，列举一下： 0.52100=52（元） 524=208（元） 208100=2.08（元） 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。 生1：我们刚刚学过的小数加减法就是一样数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。 师：那积里面怎么会有一个小数点呢？ 生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍

10、，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。 生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。 话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。 生3：（也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧急，发言时模糊不清，极不愿定。） 我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊！我开头焦急了，觉得

11、要收不回来了，怎么办？我积极地查找对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你预备支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆间续续开头举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开头明确，其实大家的想法都是全都的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队开头主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。 第三层次，我连续情境：刚刚我们已经算出每个人需要2.08元钱，那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗？其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应

12、当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。 今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新根底教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高。 小数乘法教学反思4 1、 对五年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，采纳校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利

13、用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生承受起来感到亲切。 2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。 在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 3、引导学生用转化的方法学习小数乘法 教学时紧抓住将未知转化为已知，例0.725可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学

14、过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。 小数乘法教学反思5 小数乘法计算法则的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定根底的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则一样”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。 首先，要帮忙学生复习“因数的变化引起积的变化的规律”，让学生弄清一个因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推尽管教材中安排了这样一个复习题，但是由于学生学问把

15、握上的缺乏或缺陷以及暑期两个月的长假对学问造成的遗忘，学生对这一规律的熟悉变得浅薄了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确进展计算。因此，在小数乘法的教学中，必需复习好“因数的变化引起积的变化的规律”。 另外，小数乘法这一节的教学，还必需做好如“0.67108”、“1.22.34”之类的习题的指导练习，要让学生能娴熟的应用乘法定律。 解决的方法： 一、加强板演指导和作业辅导； 二、引导应用乘法交换率来计算。 小数乘法教学反思6 小学数学教学的一项重要任务是培育学生的计算力

16、量。计算教学直接关系着学生对数学根底学问与根本技能的把握，关系着学生观看、记忆、思维等力量的进展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培育。 开学的第一节课，学生学习小数乘法中小数乘整数这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同时，强化了算理的讨论与算法的探究。在新课开头后，让学生观看信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思索这个算式和我们以前学的有什么不同。当学生发觉自己对小数乘法这个新学问还不理解时，就会产生求知的渴望，都盼望自己成为探究者，把做题的方法弄个明白，于是我让学生动脑想想怎样计算58.6 6，他们就会去思索、去联系自己已有的学问和阅历来寻求答案。在这个过程中，学

17、生已有的学问就象种子一样，生长成新的学问。接下来学生开头沟通自己的计算方法，有的学生用连加的方法计算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；还有学生把58.6 6看作586 6，然后再把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大胆质疑，有学生问：为什么要把58.6看作586来乘、为什么要把积缩小10倍？ 将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争辩，在争论中加强学生对学问的理解，拓展了学生与学生直接沟通的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确了把新问题转化成我们旧学问来解决，感受到了比数学学问更重要的转化的数学思想方法。另外还有学生想出了课本上没有给出的方法，把

18、58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：586=348、0.66=3.6、3.6+348=351.6。在这里，不但看到了多种观点的共享、沟通和理解，更多的是多种观点的分析、比拟、归纳和整合的互动过程，最终在教师的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。 俗话说两个人每个人一个苹果，相互交换，每人还是只有一个苹果，假如两个人每人有一种好的解题方法，相互交换，那么每人就有两种方法。这就是我们培育学生多元化思维的目标所在，只有多鼓舞学生在学习中发散思维，相互沟通，才能到达预期的目的，也就到达了一题多解,经过日积月累也会有多题一解的效果。 小数乘法教学反思7 本周我们连续进展小数乘法的学

19、习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。 小数乘法 它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。 在课的开头，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 3，我问：1.8 3表示什么？然后渐渐开展课堂教学。 我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比拟轻松的。 但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失方法上的

20、错误、计算上的失误错误现象 面对学生消失的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 积的近似值： 这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全遗忘了，而教学新课前我有没有复习这方面的学问，因此这节课上的不是很顺当，由于在发觉问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺当，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不行少的。 解决问题： 我的课前设计是将学生已学学问“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的学问相联系，从而迁移到小数的

21、简便运算内容上来。在这节课的教学中，我本想注意培育学生成为学问的发觉者、实践者，激发学生的学习兴趣和剧烈的参加意识，同时培育学生正确地书写习惯和较快的计算速度。但是对于数学课而言，我对学生的估量过高，如在听算时缺少策略所以耽 误了许多时间。同时复习题的针对不强，应把其次道改成一个运用乘法结合律的复习题。对整节课的教学就更有帮忙了。还有应准时发觉学生共性的问题板书出来，让学生自己订正，错过并改正学生对所学学问印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。说明自己在教学中还要学习许多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，仔细实践，努力创新更好的适

22、应学生的教学方法。 小数乘法教学反思8 经过两个星期的学习，小数乘法这一单元已经学完，今日和孩子们一起回忆了本单元的学问点，上了一节练习课。 对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的学问点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个学问点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的学问点进展汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！应用局部主要采纳边回忆学问点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉学生对于本单元的学问的把握还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

23、 在这节课中，首先设计的目的是要表达以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们把握的内容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个学问点进展全班汇报的形式让学生来总结本单元的学问点，然后其他的同学进展补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比拟远，。学生虽然整理了本单元的学问，但是从课后的练习看学生对于本单元中最应当留意的地方还是会有局部学生出错。预想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大局部学生形成了完整的学问网络，但实际上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还

24、需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改进。在学生自己归纳的时候，教师关注的不够，使得有个别的学生没有把时间和经受都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。 其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练习中明白：一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中把握学问，可是自己的想法却错了，由于自己赐予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练习的时候。留给学生的

25、时间比拟少，使得力量高的学生，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的学生却没什么进步，甚至有可能由于不能准时的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的学问没有真正的起到稳固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。 再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理学问点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生力量把每一个学问记在头脑中，可是就是不能把全部的学问点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且教师评价的语言比拟匮乏。导致一局部学生学习积极性不够。 总之，在本节课的学习来看，我觉得学生的表现

26、不错，学生能够依据我预设的进展学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的教师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让学生喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。 小数乘法教学反思9 朱君洁 小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况出乎我的意料。 在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。造成错误的缘由主要有四个方面： 1、计算时马虎：按整数乘法算好后，遗忘给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中

27、字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。 2、方法上的错误。局部学生把乘法竖式和加、减法的竖式相混淆。在写乘法竖式时，有的学生根据加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。 3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法安排律的还不太明白，把握的不坚固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。 4、局部学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。 面对学生消失这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手： 1、加强学生口算力量的培

28、育。多做一些口算题来提高学生的口算力量。 2、重视学生的作业习惯培育。要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们消失错误时，我们要正确引导和鼓励。 3、多加强练习，使所学学问和理论得以充分运用。 4、对后进生多加以急躁辅导。 通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学阅历及方法还有待提高。在今后的教学中，我将会吸取别人的特长，弥补自己的缺乏，力争好成绩。 小数乘法教学反思10 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。

29、总结起来学生消失问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进展深刻的反思： 一、教师主导性太强 在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小

30、数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而

31、不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 小数乘法教学反思11 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点

32、上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的”正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数

33、点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学

34、的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的， 但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维力量是否好些?课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置 就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球

35、和大脑。 小数乘法教学反思12 这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。 1.首先出示两组算式 0.71.2 1.20.7 （0.80.5）0.4 0.8（0.50.4） （2.43.6）0.5 2.40.53.60.5 让学生先分组计算再观看每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观看、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。培育了学生的合情推理力量.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去

36、计算、观看、发觉。 学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。 2.接着出示 0.254.784 4.80.25 0.65201 1.22.50.82.5 在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。 缺乏之处:只重视了运算定律,而无视了口算力量,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。 针对这一现象我认为在练习课时要加以改良。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。 小数乘法教学反思13 一、教学内容 1小数乘法

37、的计算方法 2积的近似值 3有关小数乘法的两步计算 4整数乘法运算定律推广到小数 二、教学目标 1探究小数乘法的计算方法，能正确进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。 3理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便运算，进一步进展学生的数感。 4体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 三、教学措施 1重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。 由于小数乘法与整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮忙学生将未知转化为已知。 2指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简洁的推理力量。

38、本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。 3留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。 让学生学会探求模式、发觉规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培育学生养成探究隐含在数字、算式后面的规律的习惯。 教学要求： 1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比拟娴熟地进展小数乘、除法笔算和简洁的口算。 2、使学生会用“四舍

39、五人法”截取积、商是小数的近似值。 3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便计算。 教学重点： 、使学生把握小数乘、除法的计算法则。 、能正确地进展小数乘、除法的笔算和简洁的口算，提高学生的计算力量。 、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。 、会应用所学的运算定律及其性质进展一些小数的简便计算。 教学难点： 在理解小数乘、除法的算理和算法的根底上，把握确定小数乘法中积的小数点位置。 教学课时：小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右） 小数乘法单元教学后记 进入五年级第一个单元安排的是小数乘法的计算，小数乘法是在整数

40、乘法的根底进展的。原本以为学生已经对整数乘法特别的娴熟，学习其小数除法应当不会有什么困难，但是在实际的教学过程中，并不是我想像中的那么顺当。 首先我认为是对算理不理解。如：0.750.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，根据753来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.750.3的结果。学生会消失因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是根据以前整数乘法的挨次两个因数中的每个数字都依次相乘一遍 。 这就违反了小数乘法的算里与计算方法。不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也消失问题，在因数相乘过程中就将小数点点上

41、了。 其次，是 计算马虎。（1）遗忘进位。满十进一学生清晰得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是马虎。（2）遗忘点小数点，根据整数乘法计算完后，遗忘向左移动小数点。（3）横式遗忘写得数，或者横式没有化简。 再次，学生不会对位。如：320.006，应当末尾对齐，有的学生开头对齐、有的学生末尾对齐了，前面的三个0都与3对齐。 这是我在教学小数乘法时遇到的一些问题，在反复的强调与练习中已有了很大改善，学生的计算力量有很大提高，但个别学生仍会出错，还需要连续练习，在习题中逐步改掉缺乏。 小数乘法教学反思14 小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运

42、算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比拟轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生消失的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要

43、让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。 2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。” 小数乘法教学反思15 针对小数乘法的教学,在整数除法的根底上进展教学。学生在已有学问的根底上，放手让学生自学，只要解决好小数点的处理问题。运用转化的思想，引导学生经受将未知转化为已知的学习过程。但是在教学中让我感到困难的是由于学生在原有的小数加减法的根底的印象中，认为小数乘法也要小数点对齐，从而消失不必要的错误，特殊是学习乘加，乘减这一环节时，学生易混的小数点处理，所以在教学时，我着重引导学生区分小数加减法要求小数点对齐，小数乘法是末位对齐，看因数中一共有几位小数就从积的右边数出几位点上小数点。针对困难我还引导学生用转化的思想方法探究新知的本事。