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1、 小数的性质说课稿范本小数的意义和性质的说课稿(七篇)精选小数的性质说课稿范本一 大家好！我是宋冲冲。今日我要进展说课的课题是小数乘法。我将从说教材地位和作用、说教学目标、说教法、说教学过程这几个方面进展分析。 首先，我要对本课题进展分析。 小数乘法是人教版教材第一单元第一课时。在此之前学生学习了整数乘法，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。 本框题前面承接本教材的整数乘法，后面是本教材的小数除法，所以学好这个课时为学好以后的小数除法打下坚固的学问和技能根底，而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。 依据本教材的内容和构造分析，结合五年级学生的认知构造及其心理特征，我制定以下的教学目标：
2、1、使学生理解把握一个数乘以小数的意义和计算法则，并能运用法则进展计算。 2、通过教学培育学生分析问题力量、解决问题力量、类推力量、推断力量等。 3、渗透理论来源于时间和转化的思想。 本着以学生为本的标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 1、教学重点：小数乘法意义和小数乘法法则 2、教学难点：确定积的小数点的位置 为了讲清晰教材的重难点，使学生能够到达本框题设定的教学目标。我在从教法和学法上谈谈。 我们都知道数学是一门培育人的思维规律的学科。因此我的课堂能使学生的规律力量增加。 考虑到五年级学生的现状，我培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来的力量，从而到达最正确的教学效果
3、，同时这也是新课改精神的表达。 我在教学过程中特殊重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变成为学习真正的仆人。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。 在这节课的教学过程中我注意突出重点，做到条理清楚、紧凑结合、各项活动的安排也注意互动沟通，最大限度地调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课。 由学过的学问和材料开头情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括旧学问、引出新学问、温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系；二是使学生明确本节课要叙述的学问，以激发起学生的求知欲。 2、讲授新课。 在讲授新课的过程中，我突出教材重点，明白地分析教材的难点，我依据教材的特点、
4、学生的实际、教师的特长以及设备状况，选择多种教学手段，强化学生的熟悉。同时注意对学生的练习，让他们能够娴熟运用，并能用于社会实践。 3、课堂小结。 课堂小结，可以把我课堂传授的学问尽快转化为学生的学问。简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论和实际生活的应用。 4、板书设计。 我比拟注意直观、系统的板书设计，这有利于准时地表达教材中的学问点，便于学生理解把握。 5、作业布置。 针对五年级学生素养的差异，我设计了分层练习，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖减负的目的。 各位领导、各位教师本节课我依据五年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动
5、探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成教学。教师的“导”立足于学生的“学”，在教学中要以学法为重心，放手让学生自主探究地学习，使他们主动参加到学问形成的整个思维过程中，在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，并最终到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢！ 精选小数的性质说课稿范本二 （一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生把握了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等根底上进展教学的。“一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一
6、个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。 （二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经把握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这局部新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已把握的学问来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的力量。但学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这局部内容的过程中，学生感到困
7、难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 （三）教学目标： 依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标： 学问目标：通过讨论使学生理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。 力量目标：在学习过程中培育学生分析力量、类推力量和抽象概括力量。通过合作沟通，训练学生的语言表达力量，以及评价力量。 情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联系。 （四）教学重点、教学难点： 由于学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并把握一个数除以小数的算理
8、和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想： 首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活联系亲密的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组直接口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了根底。接着利用
9、小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组讨论怎样将刚刚口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组讨论的根底上，教师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。 （一）创设情境，导入新课。 新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问比照，也没有使用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学习的除法有什么不同？ 提醒课题。（板书：一个数除以小数） 这样设计目的就是要激发学生学习的兴趣，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能
10、够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。 （二）探究新知 1、理解转化原理 教师出示：3.50.74.80.60.720.9 学生独立思索，指名答复，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。 特殊讲解0.720.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.29要比7290简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大一样的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了根底，主要为帮忙学生理解小数点移动方法这一难点作铺垫。 结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。
11、2、教学例5、例6。 出示7.650.85 组织同学们分组讨论把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。教师收集几种不同的算式在实物投影下展现出来。学生的讨论结果我预设有这样几种： 直接列成整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。 要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。 最终教师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数 和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动两位，划去没有用的“0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进
12、展计算。） 教师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说 这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的时机和更大的思维空间，使学生在相互评价、纠错、讲解中理解和把握新知，同时培育学生抽象概括力量，正确评价他人和自我评价力量。在教师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，同时培育学生的分析、类推和概括力量。 出示12.60.28 教师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。教师提问：这道题和上一道题有什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位
13、，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。 （三）稳固拓展 利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。 第一题，仿照练习，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.5440.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。 其次题，数学医院，“做一做”第2题。在做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以直接组织学生纠错。 第三题，选出与各组商相等的算式。 a4.270.742770.427742.77 b0.2250.15225152.251522.515 通过各种形式的练习，层
14、层递进，从而提高学生学习的兴趣，稳固新知，强化重点，突破难点。 本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、争论沟通、观看分析、比拟和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。 精选小数的性质说课稿范本三 内容：p90例2 目标：使学生能结合详细内容来比拟一位、两位小数的大小，通过教学活动，使学生在学会比拟小数的大小的同时，养成会写的力量，从而逐步培育学生的数学学习力量。 重点：结合详细内容来比拟一位、两位小数的大小。 难点：把握比拟小数大小的方法。 教具：直尺、小黑
15、板、卡片等。 方式：独立思索与小组合作探究相结合。 过程：一、铺垫 1、读一读，并说说表示的意义。 0.8元 0.66米 1.3元 1.25米 1.05元 2、比拟下面每组数的大小。 325（ ）298 1065（ ）1605 3、把下面各数从大到小排列起来。 89 102 201 90 （ ）( )( )( ) 二、新课 1、谈话引入，提醒课题。 昨天我们学了小数的读法、写法，今日我们连续探究小数 的一些学问。下面我们思索一下：教师和一个同学的身高谁高一些？（两人报出身高，引出课题，并板书课题） 2、探讨比拟方法，四人小组开展争论。 然后汇报比拟两个小数大小的方法。 3、利用把握的方法，进展
16、四人小组身高的比拟。 指名板演。 4、教学例题2 1）、读一读各同学的跳高成绩。 2）、请给他们排知名次。先说说排名的方法，再进展探讨。 3）、汇报探讨结果。 4）、小结比拟小数大小的方法。 三、实践应用 1、p90做一做 2、p92第3题 3、p92第5题 四、评价 五、作业：1、复习p90例题2 2、p92第4题。 课后教学反思 比拟简洁的小数大小，是在学生初步感知小数的含义，会读、会写一位小数、二位小数的根底上进展学习的。使学生能结合详细内容来比拟一位、两位小数的大小。通过教学活动，使学生在学会比拟小数的大小的同时，养成会写的力量，从而逐步培育学生的数学学习力量。 在教学过程中，结合教材
17、的内容留意从学生的生活中引入课堂教学，让学生数学学问来源于生活，生活中应用数学学问。进一步培育学生的学习兴趣，逐步培育学生的数学学习力量。 在教学方法上主要是实行独立思索与小组合作探究相结合。进展评价、沟通、研讨。在沟通中让学生学会理解、宽容、合作、共享，学会分析与思索问题，学生在活动过程中发觉了什么问题，学生在实践中获得了何种体验；在实践中是怎样与他人交往和合作的等。培育了学生的各方面的力量。 但是，在教学过程中，对一些细节的处理欠佳，如比照较小数的大小的方法欠缺了总结这一环节，使学比照较小数的大小的方法没有系统的、科学的、完善的把握方法。 精选小数的性质说课稿范本四 教学要求： 1、使学生
18、结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。 教学重、难点：能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 教具学具预备：课件。 教学过程： 分米（）米角（）元 厘米（）分米分（）角 1、熟悉整数局部是的小数 出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？ （长分米，宽分米） 这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书） 师：非常之五米还可以写成0、5米，0、5读作零点五。 非常之四米还可以写成0、4米，0、4读作零点四。 （板书补充） 完整的板书： 分米
19、米、5米读作：零点五米 4分米米、4米读作：零点四米 书空：0、50、4 齐读：零点五、零点四 2、熟悉整数局部不是的小数 出示情境图： 能不能像刚刚那样，把几元几角写成以元做单位的数？ 1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书） 3元5角呢？（板书） 完整的板书： 1元2角1、2元读作：一点二元 3元5角3、5元读作：三点五元 书空，齐读。 3、熟悉整数、自然数、小数及小数各局部名称 师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0、5、0、4、1、2、3、5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。 板
20、书： 0、1、2、3自然数整数 05、04、12、35小数 整小小 数数数 部点部 分分 分别说一说0、4、1、2、3、5的整数局部和小数局部各是多少。 1、认真观看图意，说说题目的意思。 照样子填写。 说一说每组3个名数之间的联系和区分 2、3：独立练习。 4、先同桌互说，再全班沟通。 5、为什么0右面第一个点上填0、1？1右面其次个点上1、2？ 独立填写其他的小数。 教学后记：学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？ 精选小数的性质说课稿范本五 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数
21、学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，更让学生经受数学学问的形成过程。” 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他
22、们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方
23、法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过让学生先估测再测量2米长的红
24、丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论
25、实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：给生活中的小数分类。教师没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学
26、生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 教师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终教师出示大创造家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，到达稳固新知的目的。 教师：“这是大创造家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学
27、生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。 精选小数的性质说课稿范本六 不管做什么事情，都需要事后进展反思，以下是“小数的意义之教学反思”，盼望给大家带来帮忙！ 小数的意义是一节概念教学课，按说学生学习有关概念的学问是比拟抽象的，那个整堂课需要教师许多的讲解，一开头我备课前就在苦思冥想，究竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，教师多讲点，这样学生少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班教师的这节公开课，我发觉教师讲得不多，学生也可以做对题目啊。于是，我打算自己的课堂也来尝试一下。 首先出示：1分米=米=（）米，3分米=米=（）米。学生独
28、立思索后点名答复说说自己的想法，依据以往的学问学生完全有这个力量解答并且能很好地答复出理由。但是考虑到学困生，我在学生答复完的根底上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图帮忙这局部孩子理解1分米是1米的非常之一，即一分米就是非常之三米。 接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，由于100分过多，学生一格一格数确定看不清也来不及，我就直接告知他们这里1米平均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=米=（）米的问题，指名学生说说，学生同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在学生独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，
29、全体完成后让学生来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。 最终解决三位小数的问题我也差不多采纳了上面的方法，效果也不错。教师供应一幅图，教导一二，学生想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不胜利无法断言，但我觉得收效不错。 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动讨论法、比拟法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 即把自己的教学实践作为一个熟悉对象放在历史过程中进展思索和梳理。同时不断地猎取学生的反应意见，并把它作为另一个熟悉对象进展分析，最终把两个详细的熟悉对象揉在一块儿整合思索。小学教学方思贯穿于你
30、的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。我思故我在，我思故我新。 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课沟通，讨论别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。固然，无论是运用行动讨论法还是比拟法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地。 “课后思”：一场课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新教师特别重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题准时订正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进展梳理；“期
31、中思”：即通行的期中质量分析，这是比拟完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进展完整的整合思索；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思指与同事一起观看自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进展对话、争论，是一种互动式的活动，它注意教师间胜利的共享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来端详自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的熟悉，并获得对问题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的教学，具体记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践
32、去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进展团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使消失熟悉上的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的时机。” 注意教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与沟通也是进展教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所打算。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的熟悉。 集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学力量，全新的教学行为。为此，政府、教育行政
33、部门以及学校对教师进展各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推动教师的专业进展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们教师必需在此根底上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业进展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特别有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素养、观看视角、学问与阅历、专业进展水公平因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的根底上，引入“集体反思”特别必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的缺乏，利用集体的才智，共同激活每一位教师的教学才智。它能够集思广益
34、，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动教师的专业进展。 精选小数的性质说课稿范本七 小数的意义和读写是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。 本节课一共有三个局部，分别是回忆一位小数、初步感知两位小数以及
35、初步感知三位小数。明显，这三个局部不是并列的，重点应当放在其次个初步感知两位小数上。由于一开头没有把握住重点，第一次试上时，我在三个局部上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一局部让学生多说说，多感受。而第一局部的回忆一位小数，由于之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正由于其次局部重点突出了，因此在第三局部初步感知三位小数时，学生已经很简单能够进展联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。 本节课的三个局部，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比
36、拟单一、死板，没有层次。如在回忆一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观看这几个小数，它们的小数局部都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发觉什么？而在教学其次局部时，问题就可以略微放宽些，如：观看这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发觉什么？由于有了前面两个环节的根底，在教学第三局部时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观看三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一局部是带着学生学，其次局部是扶着学生学，第三局部是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，固然得到的效果也就不同。 说到这一点，我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比拟扎实，学生把握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比拟平淡，学生学起来也比拟枯燥，这时更需要教师发挥聪慧才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平常的备课中就学会常常多想想，养成一个良好的习惯。 以上就是我对这节课的反思，盼望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。