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1、 小学语文落花生说课稿模板小学语文落花生说课稿模板人教版(2篇)精选小学语文落花生说课稿模板(推举)一 一般来说，有效课堂效益评价主要标准是：一看学生在课堂上参加的人数，是100%参加，还是少于100%。二看学生参加的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极仔细，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”状况，以便教师可以依据学情，适时导入下一个环节，精确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课;是否表达了三维目标，培育了学习力量;五看教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式，是否使用导学案上课，是否充分
2、使用和调动了小组兴趣，是否组织了当堂达标测评，是否注意学习方法，关注学习过程严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要留意做好以下几点： 1.教学课前预备要充分 作为一名教师要想上好一节课，课前必需做充分的预备。即备课，即一备教材，二备学生学问储藏，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些学问，具备哪些力量，有什么进展前景，这些都是教师提前要预想到的。教师的文化学问、培育力量、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水”，有人说
3、这种说法已经远远不能满意时代的需要，由于学生的思想、学问也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不枯槁的泉水。”也就是说教师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必需下足课前预备工夫。 2.教学环节设计要合理 每个环节都要设置好，环节之间连接好，环环相扣，步步为赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反应特点。 我们要遵循这样的课堂流程来进展教学设计，即：预习沟通，确定目标;安排任务，立体教学;完成任务，合作探究;呈现拔高，师生互动;穿插稳固，全面把握。达标测评，检查验收。 3.教学活动调控要敏捷
4、组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分进展。教师要“照看好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适时鼓舞，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，使气氛深厚，人人踊跃;个体展现、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音嘹亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处熬炼同学们的演讲、说理、辨析的力量，并声情并茂;板面设计精彩、美观、标准，作图科学，突出重点、图文并茂;点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要口述或板演，教师要当即订正其过失;
5、每节课要有总结、反思、测评。 4.教学气氛营造要和谐 课堂上，教师要积极营造一种安康和谐的教学气氛，努力到达以下目标：气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢下桌争论，形成一种积极主动、争先恐后、紧急活泼的学习气氛，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视力量培育;学生活动人次多，密度大，人人参加;课堂效率高，效果好，达标率高。 总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人胜利。 精选小学语文落花生说课稿模板(推举)二 我反复仔细地阅读了小学语文新课标，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步熟悉到了新课改
6、的必要性和紧迫性。 一、加强学生语文素养的培育 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁。但尽管简洁.却包含了教会做“人”的根本力量这一亘古不变的道理。因此，语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 很多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度
7、上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、注意学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代
8、私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向
9、学生展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了许多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。
10、朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、注意学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途
11、径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进展教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文
12、课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活
13、之中，关注自然，关注生活，关注社会。 五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是猎取直接学问，形成学习力量，唤起制造潜能的根本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的从事学习和沟通的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思索、体验的时空，崇尚共性化的理解，注意表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富，英雄人物故事，山
14、川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，美丽语言的观赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积存、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验胜利的过程中，促进学问的感知和内化，陶冶情感，开启才智，积存良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增加出国留学生的态度、意识和观念，进展其勇于探究、不断进取的人格力气和价值取向等良好共性，在教学中应予以充分关注。 六、充分调动学生的学习主动性 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。学生的学习结果不肯定是详细、有
15、形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，筹划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体学生积存参加学习的过程。学生的年龄、学问积存和共性特点，打算了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。成认差异就是敬重学生的学习过程。表达语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思索的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生争论沟通的时间，争论沟通的形式可以多种多样，或同桌讨论，或分组争论，或自由组合沟通，以期到达人人参加、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓舞学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中表达新的学生观和质量观，是对以往注意学习结果而无视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思索 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!