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1、 小学语文新课标解读学习的心得范文（通用7篇） 对于小学语文教学来说，把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。 在教学实践中，我将主要将实行了以下几点作法： 1、仔细学习新课标，深入领悟语文课程标准的精神实质，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。 2、讲授新课程时应从整体上把握试验
2、教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 3、在精确把握教科书编辑思想的根底上，从本班学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中
3、丰富语言积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。 4、在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”教师的语言也成了：“你先来说说
4、好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”依据小学生的年龄特点，上好课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 新理念确实立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素养，把握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不
5、断学习、反思和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论学问，用专业理论学问来指导自己的教学行为。 小学语文新课标解读学习的心得2 通过这次学习活动，我糊涂的熟悉到在阅读教学中，应当非常重视语感的培育。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受力量。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着亲密的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。 语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着亲密的关系。另外语
6、感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了肯定的语感力量，他们对语言的感受就会从浅薄、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和快速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培育语感，对学生理解和表达力量的形成，都会起到积极的促进作用。 阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个亲密相关的对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。处理得当，则相互促进；处理不当，则相互掣肘。 一、阅读教学离不开
7、听、说。比方，课堂上的复述、问答、争论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又表达了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进展；阅读教学，又为听、说训练供应了宽阔的天地和极好的时机。为学生的说供应了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。 二、阅读教学离不开写作。“读书破万卷，下笔如有神”形象地表达了阅读与写作的关系。即是说，阅读是汲取，是积存，是根底；写作是在阅读的汲取与积存的根底之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到
8、词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积存反映客观事物的词语，熟悉句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观看，分析事物的方法，使熟悉力量得到进展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观看、去思考、去表达，其结果就会比在阅读中得到的熟悉又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来表达，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。 由此可见，要
9、想培育学生的语感，提高他们的阅读力量，就需要我们平常在语文教学中，重视听说读写的训练，使阅读教学与口语交际、习作的教学有机地结合起来，形成一个亲密相关的对立统一体。我将为此而大胆尝试和努力奋斗。 小学语文新课标解读学习的心得3 通过学习新课标我再一次更清楚的熟悉到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 一、表达个人味 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，分散之后显示出来的审美风
10、貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（真诚肤浅）、新（新奇独特）。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也符合规律，正如大自然里没有两片完全一样的树叶一样，世界上也没有两个共性肯定一样的教师，由于即使他们的年龄、学历一样，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在讨论教材时也要讨论学生，熟识学生。其次、突现优势，形成共性化教学风格。每位教师都有自己的特长和短处，扬长避短，即突
11、出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的共性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番味道在心头。 二、表达“语文味” 所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生制造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和的.心灵直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教师引导学
12、生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让学生领悟语言文字之美，从而领悟的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与欣赏，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加喜爱祖国的语言文字。 三、表达儿童味 小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教育学生和掌握学生，而是通过文本向学生供应一个更活泼、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、效劳者和帮忙者。激发学生的阅读愿望和激情
13、；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的进展和创见；带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的仆人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。 小学语文新课标解读学习的心得4 静下心来，仔细的阅读了新课程标准，感受颇深。 在学习中我深刻体会到新的课程标准是依据时代的需要，对
14、义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培育学生的语言文字运用力量，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好共性和健全人格打下根底;为学生的全面进展和终身进展打下根底。同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈我自己的一些心得体会： 一、彰显新课程课标特色 新修订课标全面汲取十年课改根本阅历，坚持新课程的根本理念和改革方向。主要表达为
15、： 四个变化： (1)落实德育为先; (2)突出力量为重; (3)反映时代精神; (4)掌握课程容量和难度。 三个特色： (1)强化了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国根底教育的优势，由传统的“双基”进展为“四基”; (2)突出了时代特征; (3)表达了国际视野。 新课标明确了语文课程的性质与地位，突出表达语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。 二、凸显识字与写字教学 课标(2023)除了在四个学段都对“写字姿态”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写
16、英雄字。第一、其次、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到标准、端正、干净。”现在人们对字的书写确实令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜爱查找错的根源。这些种种的现象，都是由于我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。 新课标(2023年版)明确提出了这样的要求，教师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手美丽、标
17、准的汉字，假如现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。由于写字是一座熔炉，可以熬炼意志;写字是一泓清泉，可以涤去杂念;写字是一件乐器，可以演奏心声;写字是一种享受，可以陶冶情操。 三、阅读教学实现向语言运用的重心转移 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步
18、学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。读、背无疑是积存语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 四、习作教学强调与儿童生活实际的对接。 2023版语文课程标准注意乐于写作和自信，注意进展共性，注意打好根底，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简洁的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;高年级仅仅是“能写简洁的记实作文和想象作文”，只要求“内容详细，感情真实”和“能依据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低
19、得多了。作文的本质在于运用语言文字进展表达和沟通，有话则长、无话则短。 五、口语交际教学的转变 在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培育口语交际的力量，鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。 六、综合性学习的转变 “综合性学习”的教学建议中做了多方面的补充： 1、综合性学习应贴近现实生活。 综合性学习应联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的熟悉，追求积极、安康、和谐的生活方式。 2、综合性学习应突出学生的自主性。 综合性学习应重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程
20、，要加强教师在各环节的指导作用。 七、对于教师的要求更高。 教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新学问，扩大自己的学问面。开放式教学和探究式和争论式学习，完毕了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生供应查找辅导材料的线索。因此，教师必需建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我进展。 总之，2023版新课标进一步为我们指明白前进的方向，只有再一次深入的进展研读，我们才能正确把握住我们的舵，驶出正确而坚实的航线。遵循学科规律，遵循学生的身心成长规律，遵循教育的规律，需要我们共同努力。 小学语文新课标解读学习的心得5 小学语文新课程标准的公布实
21、施，给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。在本次培训中，我较系统地学习了义务教育语文课程标准（2023年版），找出了和以往课程标准的异同，明确了今后的教学侧重，为自己的教学指明白方向。在教学实践中，我将主要实行以下几点作法： 一、以学生为中心，提高语文素养 语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子
22、。小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、提高阅读、背诵的地位 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，
23、熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。读背无疑是积存语文素养的好方法。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作
24、用。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、引导学生自悟探究 语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 四、树立大语文观 将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余
25、时间的仆人。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教
26、师和学生将共同成长，不断进步！ 小学语文新课标解读学习的心得6 这次有幸参与了小学语文教师新课标的培训活动，对于一名执教于农村小学教师的我来说真是受益匪浅。无论从哪个方面来说，对我的教学和熟悉都有很大的提高，使我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标，反思了以往工作中的缺乏。朱教师以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。以下是我对这次学习活动的总结： 一、识字写字教学 首先我们教师有三个方面要去解决，一是错别字状况严峻，二是书写质量普遍偏低，三是有些地区小学低年级学生写字负担过重。在低段要让学生认写分开，多认少写。识字写字是阅读和写作的根底，也是第一
27、学段的重点，汉字书写的教学应引起我们教师的重视。根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美、养成的过程。 二、阅读教学 低年级阅读教学主要内容是识字、写字、读文、理解少量重点词语和句子，积存语言，要用更多的时间识字写字。中高年级的阅读教学肯定要在学习语言文字运用上下功夫，实现“理解阅读”向“表达阅读”华美转身。在阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导，不应代替学生分析阅读，应当让学生自己多读。在理解课文上教师要提倡多角度有创意阅读，利用阅读期盼，反思。除此以外，还要仔细抓好读书这根本环节，培育学生阅读的兴趣和养成好的阅读习惯。 三、写作教学 一、二年级布置作文不
28、适宜，经修订后一、二年级的定位是“写话”，三年级是“习作”，初中才是“作文”。在教学建议上引导学生要写真话，不套话，不抄袭，不写假话。应当注意培育学生擅长观看与思索、表达和创新的力量，擅长将读与说，说与写相结合，进一步突出培育语言文字运用力量和创新力量。为了激发学生的写作兴趣，教师也可以合理的利用信息技术与网络的优势丰富写作形式，让学生能展现沟通与相互评价的时机，相互促进。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！ 小学语文新课标解读学习的心得7 2023版作出如下描述：语文课程是一门学习语言
29、文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。 由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进展沟通沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违反学生成长规律造成学生学习兴趣的丢失。 二、关于课程目标与内容。 1、识字与写字 新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要熟悉3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低
30、。 一至二年级的学生要熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。 三至四年级学生要求累计熟悉常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2023个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”削减了400个。 虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更适宜这个年龄段的孩子。虽然会写字量削减了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字标准、端正、干净。三至四年
31、级就要求学生能用硬笔娴熟书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有肯定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的根底上，学会写标准通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。 为了能让各个学段的学生到达书写的要求，语文“新课标”还在第三局部实施意见中明确提出要求，要指导学生把握根本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，提高书写效果。 2.阅读与写作 除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学
32、习语文的阅读、写作、口语交际等力量的培育。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是共性化行为，要敬重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思索。重视给学生供应阅读各种各样类型的文章和材料的时机，并强调阅读材料肯定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。 比照旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。 课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开头是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学肯定要削减对学生习作的束缚，留意引导鼓舞学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 3.关于语文学问的问题。 现在教师还受制于应试教育，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于学生自主学习，进展共性，而且简单让学生厌烦语文。课程标准特殊强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的。