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1、 小学语文二年级下册第13课画杨桃教案范文小学语文二年级下册第13课画杨桃优秀教案范文 教案设计 设计说明 画杨桃取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在寻常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能进展语言力气，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，到达以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积存学习语文的多种方法，再通过生疏生平了解到一种不一样的人生态度，以求到达工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。 课前预备 教师预备：1.搜集有关杨桃的资料。 2.制作多媒体课件。 学生预备：1.熟读课文，自学生字词。 2
2、.搜集杨桃的资料，如杨桃的外形、生长特点、产地、养分价值等。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、课题质疑，导入课 1.板书课题，生齐读。课件出示实物杨桃同学们，你们知道这是什么水果吗?指名简洁介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。 2.教师介绍杨桃。 3.看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。 预设： 1谁画杨桃? 2怎样画杨桃?画成了什么样子? 3在画杨桃的过程中发生了什么事? 4画杨桃这件事包含了怎样的道理? 4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗?让我们一同走进课文吧！ 设计意图：
3、学贵有疑，培育思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑力气的培育，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为课的学习设置了目标。 二、初读课文，学习字词 1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，留意将含有本课生字的词语读准确。 2.小组同学相互沟通识字阅历，并提示易错字。 3.汇报沟通结果： 1“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。 2“倒”在本课读do，另一个读音是do。 联系生活适当拓展词语，读do时，可组词倒水、倒立、 倒车；读do时，可组词摔倒、不倒翁。 3用多种方法识记生字。 用形声字识记法识记。 “靠”上表声，下表义；“
4、审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。 用字理识字法识记。 班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。 页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。 而：象形字。像胡须形。假借为虚词。 扩词识记。 将生字与熟字组成常用的词语进展识记。 靠：靠近牢靠依靠 肃：安静严峻 4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。 5.再读课文，整体感知。 1默读课文，想一想：课文主要写了什么内容? 2小组合作沟通前面预设的问题。 设计意图：此环节留意引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中稳固生字，既不干扰识字的学习，也
5、没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读稳固识字。 三、稳固生字，指导书写 1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。 2.引导学生观看生字的构造特点。 图：全包围构造。 座：半包围构造。 室：上下构造，撇折上一点不要丢。 交：上下构造。 页：独体字。 要写在田字格中间，最终一笔是点，不是捺。 3.引导学生观看生字在田字格中的位置及笔画特点。 4.教师边指导边范写重点字。 图：最终一笔是横。 交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最终两笔撇、捺要伸展。 页：起笔横写在田字格上格的中间。其次笔撇的长短、角度要适当。最终一笔是点，不要写成捺。 5.学生先描红，再书写这几个生字。 6
6、.呈现汇报，师生共同评议。 设计意图：指导学生书写时，留意引导学生先观看，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。 四、回忆总结，稳固练习 1.说说这节课最大的收获是什么。 2.抄写生字、词。 3.正确、流利地读课文，留意人物说话的语气。 设计意图：意在培育学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到稳固。 其次课时 一、回忆内容，质疑导入 1.导入：这节课我们连续学习画杨桃。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速扫瞄课文，边读边想：课文主要写了什么?课文中提到了哪些人物?“我”、同学们、教师。 2.上节课我们留下了什么问题没有解决?画杨桃这件事包含了怎样的道
7、理? 3.你还有什么问题想问吗? 设计意图：过渡性谈话自然而奇异地引出学生质疑中的关键问题，顺势提示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，乐观主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑力气的培育。 二、研读文本，品读课文 1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的? 课件出示句子：我认认真真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很准确。 1指名读，说说你体会到了什么。 引导学生想象“我”当时是如何观看的，如何画的。师相机板书：认认真真、老狡猾实 2你是怎样理解“老狡猾实”的?小组沟通 3汇报沟通结果引导学生补充答复：
8、 是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是_。 4指名读句子，评议。留意抓住重点词语“认认真真”“老狡猾实”，读出“我”实事求是作画的态度。 2.过渡：“我”认真地看，狡猾地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到教师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗? 1找出相关语句读一读： “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧！” 前句要读出指责的语气。后句要读出赞扬的语气。 2同桌互读，指名读，读好问句和感慨句。 3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而教师是怎么做的呢?相机板书：哈哈大笑 1课件出示相关语句：教师看
9、了看这幅画，到我的座位上坐下来，打量了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： 找出描写教师动作的词语，再读一读句子，体会教师的做法。看、到、坐、打量、回到、举起、问 理解“打量”和教师为什么要“打量”。小组沟通后再选一选，填一填。 “打量”是指认真看。教师之所以要到“我”的座位上坐下来，打量讲桌上的杨桃，是由于_。 a.对“我”的图画感到有点惊异，也想看个到底 b.想疼惜“我”的自尊心 c.对同学们的赞扬感到不满，想考证后教育他们 d.他是一个严谨认真的教师，不想想固然地评价学生，他要依据事实进展评价 2出示教师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。 3师生互动，引导朗
10、读，表演对话。 过渡：正由于教师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话： “这幅画画得像不像?”“不像！”同学们不假思考地大声说 “它像什么?”“像五角星！”大家异口同声地答复 “现在你看看那杨桃，像你寻常看到的杨桃吗?”“不像。”那个同学觉察他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。 “那么，像什么呢?”“像五五角星。”他吞吞吐吐地说 4.情境引入，想象说话。 教师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是教师奇异设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 1这一看，同学们觉察从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 2这一看，同学们知道赞扬“我”是
11、错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。学生表演朗读 3这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应当赞扬你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不简洁。原谅我们吧！” 4这一看，同学们懂得了不能想固然地赞扬别人，要实事求是、换位思考，敬重别人的看法的道理。 5这一看，同学们理解了“我”。他们赞扬“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，由于“我”得到了同学们的理解和敬重。 5.课件出示教师的话： 大家觉察了吗?看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们观看别人把杨桃画成五角星的时候，不
12、要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。 1指名朗读。 2说说你是怎样理解教师的话的。 要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此根底上，让学生说说这个故事给自己的启发。 6.齐读最终一个自然段，理解“教育”。 7.在生活中，假设看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应当怎么办?联系生活中的事例说一说 设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中提示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。 三、稳固生字，指导书写 1.课件出示本课要求会写的生字：课
13、、摆、哈、抢、嘻。认读生字并组词 2.引导学生观看生字的特点及在田字格中的位置。左右构造，左窄右宽 3.教师课件演示书写动漫。 4.教师示范书写，学生临摹。 “摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。 5.师生评价。 设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到把握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观看、临摹、评价来不断提高学生的观看力气、书写力气，从而把字写得正确、端正。 四、积存语言，拓展延长 1.过渡：在教师的影响下，最终取得了成功。听了你们刚刚的话，我信任你们将来也确
14、定会有所作为。最终，我把岑桑的一句话送给大家课件出示：“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”，并期望同学们永久记住。 2.学生齐读。 设计意图：意在使语文学习和语文积存相融合，培育学生的语文素养。 板书设计 教学反思 本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生根本把握了课文内容后，教师紧紧抓住文中教师的话开放学习，初步感知，然后以教师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反响给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培育了学生的表达力气。(.Wk114.Cn 转载请注明 )