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1、 小学语文小松鼠找花生说课稿 一、说教材： 小松鼠找花生是义务教育课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪慧才智，认真观看，勤于观看，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活泼学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。 识字是阅读和写作的根底，因此
2、我制定的教学目标： 2、是熟悉12个生字，能精确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 三、说学习重点、难点： 1、重点： （1）通过小松鼠找花生这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，认真观看，擅长思索道理。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 2、难点： （1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 （3）知道花生在地里结果的这一特点。 四、说学生： 1、一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子
3、们很想解决的问题。 2、一年级下学期的孩子朗读力量都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： 1、直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法：通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法：在课堂中充分表达教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。激发兴趣，
4、培育语感，感受祖国语言文字的美丽。 4、探究法：引导学生去认真观看，积极探讨。让学生懂得去观看思索、学习。 六、说教学流程： （一）创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 小松鼠找花生开课时，我是这样导入的： 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！ 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 2、谁还情愿和它说说话？他
5、怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？ 3、（多媒体课件出示小松鼠的话谜语）小朋友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后提醒题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。 （二）初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容；图文对
6、比，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹 鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没观察一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 2、教师指导有些长句的朗读。 3、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进展朗读竞赛） 三）、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的风光。你喜爱这些小花吗？为什么？课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？
7、课文里的“非常”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？ 设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。换词理解“非常”“艳丽的”的教学，注意了低年级词语的积存与运用。 2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ 3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，教师加以指导。） 4、哪只小松鼠预备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。） 5、听了鼹鼠的”话，小松鼠可真快乐，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） 6、教师引读：小松鼠很快乐，他想： 设计意图：在朗读上，依据学
8、生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲 第三、四自然段 看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 1、理解“每天” 设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？ 第五自然段： 等了这么久都没有观察一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语” 通过实际情景再
9、现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，盼望大家说的时候要留意说出你的理由。 2、各小组说说自己小组的争论结果。 3、花生毕竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 （四）、再读课文、回归整体 指导学生朗读，要让学生自悟得意。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。 教师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进展，应敬重学
10、生的阅读感受和学习的主体性、 （五）联系生活，拓展延长 1、你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕） 2、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到简单的教学规律，调动学生学习的兴趣，准时予以点拨指导，在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮忙，形成有效的师生、生生互动。但由于力量有限，会有很多遗漏与缺乏，盼望各位同行批判指正，我肯定会虚心承受。 七、
11、说板书设计 看到花生开花了 小松鼠等啊，等啊没观察一个花生（花生长在地底下） 自言自语谁偷走了花生 小学语文小松鼠找花生说课稿2 小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以益智为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要认真观看、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。 一、图文结合，引情激趣 结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、颜色明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与
12、大脑的想像再现出来，这无需教师过多讲解，就明白了课文内容。 二、从读中感悟，引入思索。 对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文对比，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没观察一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 三、从拓展中益智在延长中深思 从课文最终一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，查找答
13、案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事花生找到了，培育学说话表达，组织材料的力量，同时出正是把这节课所学到的学问进展系统梳理。 总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，由于个人力量有取限，会有许多遗漏与缺乏，盼望领导批判指正，我会虚心承受，准时改正。 小学语文小松鼠找花生说课稿3 一、说教材 小松鼠找花生是义务教育课程标准试验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接
14、告知学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授学问，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活泼学生思维，开发学生智力。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 我将这篇课文分为2个课时进展教学，第一课时的教学内容是：1、帮忙学生熟悉“找、生”等12个生字，熟悉偏旁“夕”“母”;2、帮忙学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是熟悉12个生字，熟悉这些生字，学生能够正确的朗读课文，为其次课时的教学奠定根底。 其次课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生观看植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。 二、说学生状况 (一)一年级孩子对
15、花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 (二)一年级下学期的孩子朗读力量都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。 三、说教学程序 第一课时： (一)激趣导入。 通过向学生展现花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的兴趣。 (二)初读课文，自主识字 通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标诞生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节省教学时间，同时也可以让学生充分参加进来，表达学生的主体性。 (三)字音教学 1.出示课件(
16、有生字的词语)，让学生读这些词语(点名读、齐读、小教师带着读)，并引导学生回忆识字方法; 2.在读会词语的根底上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小教师带着读生字; 3.让学生对生字进展正确的分类(独体字、左右构造、上下构造)，并争论记住这些生字的方法，教师赐予补充; 4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个嬉戏来进展。 (四)全班朗读课文，使学生再一遍熟识课文。 其次课时： (一)复习导入 通过复习学习过的生字，进入其次课时。 (二)整体感知，朗读感悟 让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思索哪几个自然段是写第一幅图的内容
17、?哪几个自然段是写其次幅图的内容? 12自然段 让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展现花生的花的图片，让学生理解“艳丽”(直观的画面，帮忙学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很艳丽?”拓展学生的思维。 小松鼠观察花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，教师从旁指导，让学生充分参加进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解) 35自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的惊奇和绝望，并要求学生能用这样的语气读该句子) 假如你是小松
18、鼠，此时你有什么疑问?(换位思索，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生积极的思索)并逐步引导学生理解“自言自语”。 出示花生生长于地里的图片或动画，让学生观看，知道花生是生长在土里的，并进展思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗? (三)书写指导 事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观看这些字在田字格里的位置，教师范写，并提出每个字需要留意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，教师最终进展评析。 (四)布置作业 1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求干净、标准。(进一步稳固所学的生字，) 2.通过续编故事花生找到了，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达力量。 五、教具预备 事先预备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。