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1、 小学英语老师教学反思8篇小学英语教师教学反思2 在近期的教学中,课余我都在反思，小学英语应当怎么教？究竟存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的一点想法。我认为小学英语教学应较多地采纳认知法，而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言，进展真实的沟通，*大量重复仿照，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进展教学，肯定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的时机要多。认知法不排解仿照，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇学问，把握语言规章，指导听说读写，举一反三，形成可持续进展的语言力量。英语在中国是外语，中
2、国学生学英语，不管是小、中、大学，都不能采纳二语教学类型，而要以语言学问为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留意理性认知；对于小学生尤其要培育他们可持续进展的语言学习力量，不能排斥语言学问。 而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力气，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告知我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。 小学英语教师教学反思3 PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的Part A局部的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型Its taste good。单词教学其实是
3、很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的奇怪心及求知欲，我设计了不同的嬉戏和操练方法学习这几个单词。并参加了一些表达自己喜好的句型，如：I like 。Do you like？Yes，I do。 /No，I don”t。让学生在特定的语境内领悟和使用，进展有意义的交际，以此到达语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。 一、歌曲开篇，引入情境 学生刚上课时心理处于紧急状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song，活泼了课堂气氛，消退了紧急，使学生的留意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好
4、铺垫。 二、不同方式，教学单词 小学生对新事物总是布满着奇怪，真实的水果对于他们来说是再熟识不过，唯恐很难保持他们长时间的留意和高涨的心情，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致昂扬；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参加，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的奇怪心。最终利用“我说你做、大小声、生说生指”的嬉戏，给学生供应了一个好玩、轻松、活泼、竞争的气氛去操练单词。 三、联系实际，敏捷运用 提倡体验，实践，参加，合作与沟通的学习方式
5、是英语教学的一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，制造了真实的生活情境，拉近了所学学问与学生间的距离，同时练习了句型“Its taste good。”教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜爱的数字，利用数字后面的单词用“ Do you like ？Yes，I do 。/No，I dont。的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参加，真正到达语言的交际目的。 四、敬重全体，自主发挥 我们常说教学要面对全体，要因材施教，因此为了每个学生都到达肯定的交际目的，我在最终设计了一个任务型活动Lets draw 。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色，
6、增加趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用根本的语句进展沟通，并也扩大了一些与水果相关的单词，如apple，banana，melon等，同时也在I like 。的根底上，深入了句型：I likebest。这样，每个学生依据自己的力量，自由的发挥，到达了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。 五、存在的缺乏 整堂课上完之后，虽然有胜利之处，但也发觉存在着缺乏的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清楚，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答下列问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严峻的错误，这是我在以后的.教学工作中
7、急需改良的地方。 通过这次课，我深深地感受到，教师应当真真正正的关注每一名学生的进展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小仆人。 小学英语教师教学反思4 我展现了一堂小学五年级的英语示范课。我执教的新路径小学英语四年级下册教材的其次单元第一课。回忆我上课的过程，收获还是挺多的，有胜利之处可供人借鉴的，也有值得探讨尚需改良的地方。 一、充分的课前预备。 我仔细钻研教材，确定了教学内容及重难点。认真研读文本，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合。细心制作课件，设计教学环节与导学案。 二、充分的个人素养展现。 本人上课心情饱满，布满激情，经常
8、与学生同欢乐，共忧愁。本堂课伊始，我给学生看了2分钟的动物世界视频以引入新课，学生欢乐地看完视频轻松的进入了新学问的学习。我还努力运用全英语的课堂教学用语组织教学，给学生创设一个听英语、说英语的环境。 三、多种形式的教学和操练。 本课时主要是词汇教学和句型教学，我依据学生的年龄特点，充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言，极大地调动了学生学习的积极性。我还采纳了情境教让学生身临其境，调动了学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的力量。 四、胜利的鼓励、嘉奖机制。 充分利用小组合作学习的优势，准时的为每一个小组加分，为孩子们的每一次努力鼓劲。操作简便，效果较好。 五、圆满的教学过程与教学效果
9、。 本人设计的嬉戏活动偏少，使练习环节显得单一，枯燥。 记得曾经看过一本书叫做苏霍姆林斯基的一百个建议，其中有一个故事讲到有一位教师上了一节特别精彩的公开课，不光学生，就连听课教师都听入迷了，听课笔记都忘了记。课后一位听课教师问他，这么精彩的课，肯定花了不少时间预备吧。这位教师的答复让我既震撼又感动。他说：对于这节课我预备了一辈子，我的每一节课都是用一辈子的时间去预备的。我直接花在预备这节课的时间是十五分钟。是啊，用一辈子的时间去预备一节课，还有什么课上不好呢。也正由于有了一辈子的积存，所以他十五分钟就能备出一节精彩的公开课。因此作为一教师，尤其是一名年轻教师，需要不断的看书，不断的学习，不断
10、的充实自己，只有这样才能在教学上得心应手。 小学英语教师教学反思5 英语作为外语教学的一个主要特征，英语不仅是教学的目标语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言学问与力量的要求。另一方面，教师又通过英语发出行动指令，讲解语言学问，培育学生的各种力量，并表达自己的意见，与学生进展沟通，在此过程中师生都得到进展。因此，除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合与英语教学内容之中，它不仅是帮忙学生把握新的学问与力量的工具，而且还起着复习与稳固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。 以上提及，教师的课堂用语是学生英语语言输入的组
11、成局部。我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进展的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大局部学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有着直接的影响。假如不意识到这一点，使用课堂用语是不假思考，原本自己的英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丢失输入纯粹英语的良好时机。有许多学生升上高中后，每每遇到一些学问点就会想起以前初中教师的“教导”，结果屡做屡错，可见一些英语教师的课堂用语或学问的使用错误对学生产生多么严峻的后果，由于学生的第一印象是特别深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。
12、英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到肯定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与鼓励学生学习等功能。我们常常看到，教师生动与形象的语言活泼了课堂气氛。当消失困难的语言现象或学生产生畏难心情时，由于教师使用了恰当的语言鼓舞学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋勉学习。举个简洁的例子来说，每天一节课的开头，教师都会以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here
13、？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些简洁的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的留意，也使一些心情比拟简单紧急的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的气氛中进展下去，其效果必定要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述，它是英语教学不行分割的一局部。 英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论教师说，“Letrsquo；s translate this conversation and play in d
14、ifferent roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是实际的行动指令，学生必需按指令做出反映或答复，然后实行行动，而不是仅理解其中的语法构造或单词。因此，教师的英语课堂用语不是讲解英语学问的教学行为，而是教师与学生共同使用英语进展交际的一种方式，教师以地道与纯粹的语言与学生交际非常有利于提高学生的英语交际力量。 课堂用语有如此重要的意义，它向英语教师提出了很高的要求。然而，从当前英语教师的水平来看，敏捷自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家使用的语言进展教学，还需
15、要下一些苦功。（随着经济全球化的进展与各国之间交往的快速扩大，特殊是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。教师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与盼望；由教师向学生单向指令转变为师生互动的争论与磋商，从古至今延传下来的严厉的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。）师者，
16、授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。 小学英语教师教学反思6 一、融于生活春雨润物细无声 语言最本质的功能是在生活中的沟通和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，制造适当的生活情景，多给学生开口实践的时机，让学生在情景中加深对新知的理解与运用，以求到达交际的功能。“what do you have for today？”是本课的重点句型，也是难点，为引导学生自然地说出这个句子，教师先以“今日教师起得很早，为什么呢
17、？由于我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲，听到这个american breakfast，学生们的思维立刻翻开了，都迫切想知道教师的早餐究竟吃了什么，这时就可以引导学生渐渐地运用新句型“what do you have for today？”来向教师提问。教师则先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“i have 。”句型，请同学们帮忙教师来答复，于是很顺当地，同学们在深厚的兴趣驱动下，很好地把握了这一问一答，解决了本课的难点。只惋惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“what would you like for ？id like 。”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来，
18、还设置了chant，占用了过多的时间。 二、溯本求源水到沟渠自然成 语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让学生学得轻松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为学生创设与主题全都的、真实的教学情景，让学生充分感知语言材料，在本课的对话教学中，笔者尽量为学生创设真实的语言情景，努力在情景中实施教学，让他们进展语言交际，以培育他们的口语表达力量。课文的对话是发生在mike和sarah之间的，但没有设置对话发生的详细时间和情景，也未配上相应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“what do you have for lunch today？”毕竟问的
19、是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“im hungry。”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，mike肚子饿了，sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，笔者利用多媒体课件，结合四年级下册刚刚学过的what time is it？单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在教师的提示下将对话复述出来。接着，教师将时间挪后一小时，mike已经放学回家，在供应一些句型支架的状况下，让同学们现学现用，立刻来编一个mike和爸爸
20、之间发生的对话，到达了学以致用的目的。 三、课外延长其乐融融趣味浓 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”英语教学不仅要扎实把握英语语言学问、技能和运用语言的力量，更要关注学生人文精神的培育和全面素养的进展，在注意考察学生到达详细教学目标的同时，更应注意学生情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前，学生已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容，“吃”始终是学生们非常感兴趣的话题，而通过本局部parta的学习，学生们又把握了更多的蔬菜和肉类的单词，但学生能从语篇中获得的信息又是非常有限的，这时，笔者把握住着这绝好的课
21、程资源，穿透语篇，回归生活，顺势结合颜色的单词进展饮食学问的教育，鼓舞孩子们在平常多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加强健，既稳固了英语中颜色和蔬菜的单词，又获得了丰富有用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校仆人翁的态度来设计一个科学养分的菜单，这时假如能让学生们基于自己设计的菜单，运用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的运用更加贴近学生的生活实际。 小学英语教师教学反思7 任三年级英语课已经有两个多月了，下面就这段时间的教学进展一下反思和总结。 一、调动学生积极性，爱护学生的学习兴趣。 三年级的学生年龄小，生性好动，留意力简单分散，教师掌控课堂有肯定难度。课堂上实物和图片教学很重要，课前教师
22、还总是要挖空心思设计教学情境及嬉戏活动以吸引学生 二、对教学中的一点改良。 三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反应却很不抱负。通过第一次的单元测试，我最终找到了问题的所在。孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。 针对这一状况，在以后的教学中我留意转变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，（要求读到哪指到哪，教师随时检查），男女生分角色读或个人读等方式，尽量避开学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学
23、生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。固然，仅有课上工夫还不够，究竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进展监视。一般每学完一个Part，我就会对学生进展检查，检查学生的完成状况，并对根底差的学生进展准时辅导。 三。积极探究并实行行之有效的方法进展教学。 怎样能长时间的保持学生的学习积极性，我想是每个教师都会思索的问题。我认为对学生进展表扬和嘉奖是一个不错的方法。但怎样去表扬去嘉奖才能发挥的作用呢，仍需要进展不断的思索和实践。 小学英语教师教学反思8 本节课的内容我选自小学英语三年级（上）第四单元B Lets talk，由于
24、是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进展了肯定的加工，依据学生的实际生活，对句型的消失挨次进展了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化学问。但是我对课堂的整体设计不够主次清楚，是教学重点不够突出，整个课堂并未消失我所期盼的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 一、复习旧课，导入新课，对句型的消失挨次进展了编排 本节课我利用Teddy Bear这首歌来活泼课堂气氛，让学生在知不觉中学会说Teddy Bear。同时利用Teddy Bear的实物来加深学生的印象。我拿出Teddy Bear然后说：I have a Teddy Bear。 Its nice 。 I like it。
25、 把课文中的句型一一呈现。接着，通过嬉戏呈现重点句型May I have a look？Sure，here you are。并自编chant来练习这个句型： Look（升）Look（升）a look（降）； Have a look（升）have a look（升）； May I（升）May I（升）May I have a look（升）？ Sure Sure here you are Thank you Thank you Thanks 最终进展课堂操练师生，生生。 二、自主学习 首先利用学生奇怪、爱玩的特点，通过嬉戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组
26、合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培育了学生的表演才能。 三、课堂设计不合理，课堂教学过程中消失断层，难点没化解 从整节课来看，课堂开头Teddy Bear的呈现很自然，学生简单承受，但是Its nice . I like it。这个句式的消失就显得很突然，学生不简单把握，消失了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。假如能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的连接工作，给学生供应开口的时机，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题。 【小学英语教师教学反思8篇】