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1、 小学数学二年级下册有余数的除法教学反思 这是这个学期开学后的第一课，又有肯定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。 依据两个班级的学习状况，本局部学问对于局部学生来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比拟困难的。缘由在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区分。为了让学生更加清晰，本次教学我实行了以下设计： 一、分一分（教学余数的意义）。 学生每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”
2、的活动，学生通过实际操作，比拟简单地理解了“余数”的意义。学生经过动手和动口已经对除法竖式中各局部的含义有了肯定的熟悉，对除法竖式的写法也已接触，只是不娴熟。让学生摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高学生的抽象思维力量也有好处。 二、写一写（初步体会竖式各局部的意义）。 除法还可以用竖式表示，下面我们一起来讨论怎么表示。我采纳的是示范讲解的方法进展教学的。由于教学要依据教学内容的特点和学生的需要，不肯定每节课都由学生自主探究。尤其是数学，有些学问是规定性的，不适合学生探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的学问，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是直接告
3、知学生应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。学生通过摆一摆已经有了直观的熟悉，教师的直接讲授过程是建立在学生主动参加的根底上的”。然后又让学生进展了回忆与提炼，加深了学生对算理的理解。同时通过学生对10根小棒能分几组的争论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。 小学数学二年级下册有余数的除法教学反思2 这节课熟悉有余数的除法在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此根底上建立余数、有余数的除法的概念。 在摆的过程中，通过图片展现、连
4、麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思一样，熟悉当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。 数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织学生进展摆小棒拼图的嬉戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观看发觉，思索推理，解决问题，激发学生兴趣，引导学生观看、思索，培育学生的观看、归纳及概括的力量。让学生在动手操作中，观看发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给学生随便出题，验证结论是否总是成立，深化学生的熟悉，培育学生勇于质疑的精神。 我
5、欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活泼的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让学生自主探究，时而宁静思索，时而踊跃发言，整节课学生动手、动脑、动嘴，真正的参加活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。 这节课在实际教学过程中，还存在一些缺乏。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的缘由，在连麦互动中，消失有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展现环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，便利孩子们观看比拟。因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的根底上，还要关注一些小细节，这样会更完善，效果也会更好。我会不断学习，连续
6、努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的力量更进一步。 小学数学二年级下册有余数的除法教学反思3 本学期学校督导二年级教学，我执教了有余数的除法这节课，这局部内容以前在三年级上册教学，现在调整到了二年级下册，对学生来说多少有一点难度。有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互联系，前者是后者的根底，后者是前者的延长。这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。 本课我认为胜利的地方有： 1.我对孩子们的表扬、鼓舞及调动比拟到位，学生一整节课举手发言积极，学得轻松、开心，课堂气氛愉悦，师生沟通融洽。 2.通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参加学
7、习。 通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，并在小组内沟通探讨余数与除数的关系，这个环节我还特意给每个小组打印了一份记录表格，记录同学们摆正方形的过程及算式，从算式中总结余数与除数的关系，学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去
8、沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着一些缺乏，主要有： 1.前面教学熟悉余数时用的时间过多，分7个草莓时可以不用小组争论，学生自己动手摆，这样就能省出时间探究余数与除数的关系。 2.教学余数与除数的关系时，表格中的内容过多，学生操作费时，多数学生不会填表格中的除法算式，可以把算式再细化一些，不在这些地方费时。 小学数学二年级下册有余数的除法教学反思4 有余数除法教学目标是透过对详细物体的平均分，熟悉有余数的除法；了解余数的含义，明白余数必需要比除数小。教学重点和难点是透过实际操作和感悟、
9、理解有余数的除法，透过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，并且依据除法的算式去讨论计算中消失的新问题。我首先是操作活动。在这一环节，我主要透过分小棒的活动来让学生感受“余数” （1）让学生分一分小棒。15根小棒，每人3根，能够分给几个人。 （2）小组合作将23根小棒每人分5根，透过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一根本概念。 （3）提醒课题。在小组活动的根底上，引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织学生透过操作、填表、
10、观看、分类、沟通等活动，发觉平均分东西时，不是都能正好全局部完的，常常可能还剩下一些不够连续分，从而初步构成“剩余”的表象。之后叙述怎样写成除法算式，使学生明白剩余的3根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式好处的”根底上，观看并逐步熟悉有余数除法竖式各局部的含义，然后让学生“试一试”，在整除竖式的根底上，动笔用竖式计算有余数的除法，让学生能主动运用学问的迁移。在从中比拟两种竖式的异同，从而把握有余数除法的竖式计算方法。这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最终在相互沟通分析中思索和归
11、纳，逐步抽象出数学学问，构成正确的认知。 本节课也有缺乏之处： 1.在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握契机，给学生主动探究学问的时机。 2.在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环节时，教师就应做适当的点拨，让学生理解到位。 3.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的稳固练习时间安排较少，练习的题型不够丰富，没能为下节课的资料做更好的过渡和铺垫。 小学数学二年级下册有余数的除法教学反思5 有余数的除法这节课的教学内容是在学生娴熟地把握平均分和表内除法的根底上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼熟悉余数，知道余数的意义。然后尝
12、试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观看大量算式归纳发觉“余数比除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。 本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。一节课上下来从学生的反应状况来看，大多数学生能根本把握，固然还有许多缺乏的地方： 1.最终的练习安排妥当，最终的推断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，5=6,可能是几？ 2.摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。 3.在整个课堂活动中，让学生说的时机太少，而是我始终在灌输，以后应当转变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。 4.余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生渐渐发觉余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。 5.缺少鼓舞性的评价语言。 6.对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？ 在今后的教学中，盼望能进一步改正这些缺乏，提高自己的教学力量。