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1、 小学数学教师业务培训心得体会小学数学教师业务培训心得体会范文(九篇)小学数学教师业务培训心得体会 小学数学教师业务培训心得体会范文篇一 历史地看，过去我们也反对比本宣科，追求用活教材，现在提倡“用教材教”，好像是旧话重提，但其中的必要性却不容小视。社会与教育的进展在为教学供应新条件的同时，也对教学提出了更高的要求。要求教学更加关注学生的共性进展，要求教材多样化，要求教学手段不再只是一张嘴巴、一支粉笔。因此，传统的话题势必会在新的历史条件下，寻求新的诠释与表达。 目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到，论据
2、二是“教教材”要作为“用教材教”的根底。这样的看法有肯定的道理。但需要明确的是，它只是举出了特定背景下的真实个案，不能据此认为它就概括出了教师提升教学水平的一般规律。同时，我们也的确应领先深入教材，再跳出教材，否则难免会消失对教材的误读和背离。 事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、精确把握教材之外，还必需深入分析学生的学习特点，了解他们的真实状况。教材再好，通常也只能依据一般状况为教与学供应一个思路和一种设计方案，不行能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的详细状况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的才智。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备
3、课过程，也经常是将三者结合起来进展的。不能由于它们需要分别绽开讨论，就听任目前的教学停留在“教教材”的水平上。同时，对三者的钻研应当是教师永无止境的追求，都有待深化，需要阅历的渐渐累积，不必人为地限定先熟识教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。 如何“用教材教”?需要探讨和解决的问题许多。这里笔者仅就使用新教材以来教师在课前预设环节遇到的一些问题进展争论。 复习铺垫的设计。现在新编的教材，根本上不再消失新学问前的复习、预备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了? 教材直接以问题开头，有利于扩大思维和探
4、究空间，有利于学生问题意识的培育。在这个过程中，学生在新问题的根底上联想回忆出已学学问。固然，假如学生自己联想有关学问有困难，或者消失夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。 新授前设臵复习、预备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关学问;二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于其次点。以往的课堂教学实践中，教师经常铺垫示意过度，或者人为地设臵了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这明显不利于学生主动学习力量的进展。但我们也不必就此因噎废食。应当成认，这类教学铺垫有许多合理的成分。 比方，教循环小数前，许多教师喜爱先以学生熟知的一年
5、四季周而复始的实例，让学生感知“依次不断重复消失”的周期现象，以此作为同化新学问的认知框架。有了这一铺垫，原本很抽象的循环小数，通过学生自发的类比，大大降低了理解的难度。 教学手段的选择。一般认为，选择教学手段的依据是教学内容、学生以及教师自身的特点。除此之外，还应考虑什么? 以教学长方体的熟悉为例。现在多数教材供应的现实模型是城市建筑、冰箱、纸盒等图片，人民教育出版社的教材考虑到农村和遥远地区，给出的素材里还有长城的图片和其中一块放大了的砖。教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，并进一步介绍长方体的面、棱和顶点等。目前在有条件的学校，教师大多采纳多媒体课件演示长方体的外形。此外，还能
6、选择什么教学手段呢?笔者在农村教学，曾用当地的白萝卜作为教具。在东北，教师的创意是让学生用小刀削土豆。在上海，教师们让学生用小刀削橡皮泥。这不正是因地制宜选择教学手段最生动的诠释吗? 稳固练习的补充。常常听到教师埋怨新教材配备的练习偏少。不行否认，教材需要修改、完善，但教材不是题库，面对减轻学习负担的社会诉求，教材中的习题必需严格精选。因此，即便改良之后，还会众口难调。比方20以内退位减法，可以用“破十法”，也可以用“连减法”。诸如此类的针对性练习，教材难以一一供应，只能由教师为学生“量身定制”，自行补充，固然教学参考书可以也应当赐予提示。 此外，学生的学习有缺漏必需弥补，同时要满意学有余力的
7、学生兴趣拓展和提高的需求，教师适当的增补练习，也是因材施教的内涵之一。另外，一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动，等等，都可以用来编成数学的实际问题，使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。 理解教材 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和敬重教材的根底上，依据实际需要对教材进展适度的拓展和延长，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。 点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的精确把握。有的教师潜心设计“小
8、动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往简单被教师无视。有的教师认为教材编写已经给出完善的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思索“有没有更好的用法”。其实，很多教材细节还需教师多加推敲，专心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的根底上，仔细对待教材的每一个细节，给予教材细节更深的学问内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。 填补教材“空白”。新教材通过嬉戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过
9、程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和沟通空间。教学的敏捷性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来肯定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的时机，让教师在使用教材时有更多的联想意境和制造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出详细的方法，从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动脑筋，考虑如何增减教学素材更便于学生感悟到用竖式计算“小数乘整数”的必要。教师要擅长在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探究、鼓励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息
10、资源”。 开发习题资源。习题在小学数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。数学习题蕴含有学问功能、教育功能和评价功能。在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生一旦开头解题，他就承受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的习题注意培育学生的分析、综合、推断、推理的思维力量，培育学生解决实际问题力量和对数学积极的情感体验，在编排上注意利用实际情景设计开放性的问题，为教师制造性地组织教学供应了丰富的资源。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探究空间，促进
11、学生的合作沟通，让习题增值。 小学数学教师业务培训心得体会 小学数学教师业务培训心得体会范文篇二 别让数学教学沦为解题教学 实际教学中，数学教学目标经常被简洁地理解为数学学问的把握。以学问把握的数量和坚固程度作为唯一标准的教学评价，引导着师生对学问的单一追求。为了便于学生理解和承受，抽象、严谨且具有广泛应用性的数学学问常常被教师们分解为一道道数学题，解题成了数学教学活动的重要组成局部，引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。 理论上，全部人都知道数学的教学目标是多元的，远不只是把握学问和解题那么简洁。然而，详细到教学一线，教师们总盼望能抓住一些有形的、易于测量的东西来操作。于是，解题成了
12、一线教师教学评价的抓手。确实，面对一道数学题，学生能否调用相关的数学学问来解决，可以折射出学生相关数学学问的把握状况。学生能敏捷调用数学学问来解决相关的问题，也表现为数学力量。于是，解题就成了教师衡量学生学习水平的重要标尺，学校也通过编写试卷，让学生解答批量的数学题来呈现学生的学习状况，了解、检验教师的教学。 说究竟，还是评价的导向在起打算作用。假如高考的影响力及其指挥棒的作用、考试评价的方式一天不转变，教师和学生们追赶成绩、把解题力量当作数学教学最高目标的现状也将很难转变。 华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”这说明，数学教学离不开解题，但是解题只能作为数学学习的重要途径，而不
13、是数学学习活动的全部。数学教学对解题的依存关系表现为： 数学学习过程需要解题这一重要的手段。解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为以下几点：首先，解题过程引导学生规律思索。很多数学学问之间的关系特别严谨，学问的起源、熟悉、理解和把握蕴含着严谨的推理、推断过程。这一过程往往是通过解决一个个数学问题来完成的。数学解题过程是若干数学学问的综合调用和一系列规律推理的组合，是一项重要的数学思维活动。所以数学解题过程成了数学学习活动的重要组成，成了一次次规律推证的过程。其次，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。数学学问本身是一个规律链，数学学问被分解为一系列相关联的问题，数学教学就是通过这些问
14、题串，以旧引新，层层深入，引导学生渐渐走进数学的内核。再其次，数学问题直接挑战学生的才智。数学学问以问题的形式呈现，在解题过程中学生首先要直面问题，有价值的数学问题能很好地挑战学生的才智、激活学生的思维，更大限度地激发学生的制造潜能。 解题不能精确地反映学生的全部学习状况。解题的过程受各种因素的影响，学生在解题过程中的表现也可能是片面的，只能反映学生数学学习的局部状况。人们对学问调用的速度和思维的敏捷度与心情好坏、留意力集中程度等都有亲密的关系。解题也会受题目质量的影响，如问题的呈现方式、表达习惯、定位的明显程度。个人的阅历和成长历程以及对问题及其情境的熟识程度，也打算个人对问题的适应性和感受
15、性。很多教师要求学生“多做题”，认为多做题目就增长了见识。正是这种“一回生，二回熟”的信念，造成了对解题结果的过分追求，对提高解题力量手段的过度讨论，使得解题成了操练的工具，解题也因此失去了呈现学生真实学习水平的意义。 精确把握数学教学的目标与价值。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会制造价值。学习数学的重要目的是承受数学思想、数学精神的熏陶，提高自身的思维品质和科学素养。这需要每一位教师精确地把握数学教学的目标与价值，让数学课堂教学成为学习者思维活动沟通的过程。 充分发挥解题教学在数学教学中的功能。要想让数学教学不沦为解题的教学，
16、就要帮忙教师正确定位解题在数学教学中的意义和作用。一是要选择有教学价值的典型问题。二是要把问题的教学价值发挥到极致。充分挖掘问题的教学价值，适当安排时机发挥题目资源的效用，尽可能一题多用。三是在评价解题时，把通法(一般的一般方法)放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要关注解题过程反应的价值信息。在关注解题结果的同时，考虑给过程分，关注解题过程中的各种表现，收集有效信息，帮忙诊断教学，发觉、利用有价值的教学资源。一方面引导学生重视解题过程，另一方面提示教师从过程中收获信息的教学价值更甚于结果。教师应允许学生采纳不同的思路，鼓舞学生大胆发表见解，教师在理解的根底上应敬重各种合理的解题思路，并给出
17、中肯的评价。五是要重视解题后的反思。解题过程中的试误过程和胜利阅历都值得反思。回忆自己如何经受“山穷水尽疑无路”，又如何到达“柳暗花明又一村”的境地，分析解题过程给带来的熟悉上的得与失。这些收获不亚于题目本身带给我们的价值。 在数学学习中，我们既要扎扎实实地学好数学学问和技能，又要坚固地把握数学思想和方法，而且要能敏捷应用数学学问和技能解决实际问题。学习数学需要解题，但不取决于解题的多少，而在于解题前的分析、探究和解题后的反思。我们要让学生要成为解题的仆人，要从解题中吸取解题的方法、思想，熬炼思维。 小学数学教师业务培训心得体会 小学数学教师业务培训心得体会范文篇三 寒来暑往，光阴荏苒，不知不
18、觉已在小学教学工作岗位上奋斗了十几个春秋。这十几年，我得到了领导的关心，同事的帮忙，也有自己的心血和汗水。脚印见证成长，汗水见证努力，荣誉见证胜利。回忆这十几年，自己在德、能、勤、绩等方面，真的是有花有果，有香有色，有笑有泪，有苦有乐。 一、以德修身，以德立行，以德育人 为师者，必先有德。“德”是教师修身、立行、育人的根本。 首先是美德。我从思想政治上提高完善自己。思想政治上积极要求进步，保持与党同步，严以律己。积极主动参与政治学习，时刻保持“与时俱进”的思想。 其次是美行。德美者，行必正。作为一名教师，自己的行为就是学生的典范。我以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的格言要求自己，检验自己。
19、工作、生活，时时到处留意自己的行为。生活上我以勤俭为荣，以勤劳为荣;工作上我以刻苦工作为乐，以努力奋进为乐。 再其次是美言。有德者，言行全都;有德者“大音希声，大象希形”。教学上，我以生动的美丽的语言教育学生，引导学生，给学生以启迪，以教益，以收获;生活中，我以朴实的语言对对待同事，朋友。这些年来，我与教师们一道，紧紧团结在学校领导四周，全心全意地为教育工作，为学生效劳，为社会培育人才。 二、注意历练，提高力量，增长才能 1、注意历练 历练是最好的教师。一个优秀教师的成长，必定和他的成长历程息息相关。在历练中成长，在历练中成才。 2、重视学习 学习是成长的必由之路。学习是我人生中的重要内容，“
20、终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参与进修学习，丰富专业学问，提高专业技能。同时也参与了骨干教师培训。 二是扩大学问视野。我深知，要培育好学生，教师的学问不但要丰富，更要做到更新。“好读书”，“读好书”，我把读书当作一种生活，一种工作，一种欢乐。通过学问学习，避开了自己学问老化，思想僵化，保持了学问的与时俱进。 三是加强教材学习和教育理论的学习。学习教育新理念，树立教育新观念，把握教育新动向。在教学中，观念不落后，方法不落伍。 正是自己加强学习，使自己在教育教学工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教学实效明显。 三、喜爱学校，关爱学生 喜爱是最好的教师。 正由于我喜爱
21、学校，喜爱我的工作，在工作中，为了教育教学，我朝而往，暮而归，有时甚至通宵达旦。有人说我不知疲乏，一旦工作起来，就会忘了身边的人和事。在学生的学习中，我既急躁，又严格，重视培育他们良好的学习与行为习惯。在学生的生活中，我关怀爱护，尤其是现在的留守儿童严峻，我更是让他们感到家的温馨，亲人的暖和，让他们在生活中欢乐，学习中有上进。 四、勤耕耘，硕果丰存;苦奋斗，桃李满园 工作十年，苦乐拘束人心。 近几年来，由于努力和勤奋，自己在教育教学上取得了肯定的成绩。看着教育教学质量一年比一年好，看着学生闷得点滴进步，自己心里有的只是满意，有的只是欢乐。成绩属于过去，盼望还在将来。本着一颗喜爱教育的心，喜爱孩
22、子的心，喜爱事业的心，我将连续着自己喜爱的教育事业，“捧着一颗心来，不带半根草去。”以孺子牛的精神，在教育战线上耕耘、开拓、奋进! 小学数学教师业务培训心得体会 小学数学教师业务培训心得体会范文篇四 在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于根底教育课程改革之前，但真正表达他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜亮地表达了新课程的特征，成了这次根底教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着
23、全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们毕竟为新课程奉献了什么?从天津市教科院根底教育讨论所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。 1 “先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 每堂课教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式根本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，生怕哪个学问点讲不透，学生不明白。假如课堂上有时间就练习稳固，假如没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进展了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生
24、不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比方：“同学们，下边我给大家5分钟的时间(明确时间)，大家自学教材的第23页至24页(明确内容)，在自学的过程中可进展小组争论(明确方法)，5分钟后请答复以下问题(明确要求)”。只有做到四明确，学生才能高效率地进展自学。 “先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师依据学生的自学状况进展点拨，或标准其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已根本把握了书上的学问，所以教师真正讲解的东西不是许多。课堂上能够省出许多时间让学生“当堂训练”。洋
25、思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定好像有些机械，但改革的初期，给教师一些根本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够依据学生的状况和教学的内容敏捷变通。 在洋思中学改革之前，国内已经有许多提倡学生自学的试验，如中国科学院心理讨论所卢仲衡教师主持的“中学数学自学辅导试验”，常州市邱学华教师的“尝试教学试验”，盘锦市魏书生教师的“中学语文教改试验”，等等。这些试验都为洋思中学的改革供应了理论根底和阅历，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法表达了新课程所提倡的让学生自
26、主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。 2 “没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施 在全国的中小学，好像每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的阅历许多，但大面积转化“学困生”却往往难有胜利的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”好像有些肯定，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的士气“既然没有教不好的学生，我确定也
27、能变好!”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和士气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，假如我的班内消失了“学困生”，确定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的教师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子绝望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又布满了盼望“既然没有教不好的学生，我的孩子也确定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。 固然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
28、前去参观的很多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的学问，学生必需当堂稳固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要争论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容准时稳固。每周星期五下午，班与班进展对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进展检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。 另外，他们还有很多措施，如“从初始年级开头抓起”，从学生入学的第
29、一天就要关注每一个学生，就要针对学生的详细状况实行不同的措施。如有的学生根底学问差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮忙他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才实行措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，削减他们的“求助”难度，实行“兵教兵”的战术，等等。正由于他们有很多详细而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生! 3 “上课要像考试一样紧急” 注意提高课堂教学效率 像考试一样紧急，就是要提高课堂教学的效率和节奏 “上课要像考试一样紧急”，这是洋思中学前任校长蔡林森常常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天
30、作业都要做到晚上十一二点，假如课堂再像考试一样紧急，学生还有轻松的时刻吗?学生的负担不就更重了吗?但认真一想也有道理：为什么现在的学生负担重?当然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧急起来，学问并没有真正把握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参与各种校外文化补习班，补的还是书本上的学问。假如学生在课堂上紧急起来，把应当把握的学问都把握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间进展自己的爱好特长。 所谓“上课要像考试一样紧急”，就
31、是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的留意力高度集中，思维、写字的速度比平常都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好?而有的教师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好?根本的区分就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上教师讲得多了，学生自学和练习的时间就少;课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。由于时间是个常数，学生要把握的根本学问也是一个常数。 4 “两案合一” 教与学不再两张皮 师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案” 为了上好
32、一堂课，教师要仔细备课，这是教学常识。但教师的教案往往是“讲案”，只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的教师在教案中写道：“师问：生答：”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动不生动，学生协作得好不好。有些教师的教案不允许学生看，由于学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时教师就没法施展教学艺术。 实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，教师讲的东西不肯定是学生想学的东西，也不肯定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，教师的“教案”
33、同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，根据学生学习的全程来设计，充分表达了课前、课中、课后的进展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练稳固课后拓展延长。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大局部根底学问学生在课前就学会了，上课时教师根据“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的进展点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探究的
34、教与学的最正确结合点，在“讲学稿”中得到了表达，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的微妙所在。 5 “两本合一”减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学生至少需要为每门课预备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西登记来，以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了教师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际状况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上
35、课只有教师发的一张“讲学稿”(一般是8k的一张纸)。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有特地的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有特地的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再特地出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回忆”，提示学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的学问和资料，如初中语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港渡者让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上把握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间进展自己的爱好特长，共性得
36、到张扬，素养教育落到了实处。 近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了很多亿万富翁和千万富翁，同时也培育了很多教师的惰性。现在有许多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里拯救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己依据学生的实际状况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是教
37、师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，教师最清晰。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。假如教师吃透了教材，把握了重点和难点，熟识了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗?还需要靠题海战术来提高升学率吗?东庐中学的做法给了我们很多启发，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开头。 6 “备研合一”发挥优秀教师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是由于课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实
38、施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力气都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。 一般说来，每个教研组既有有多年教学阅历的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，阅历不同，教学质量自然有差异。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。假如学生遇到一个水平高的教师算是走运，几年下来提高很快。假如遇到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的试验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒
39、共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培育规划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和阅历都传授给徒弟。而东庐中学实行集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。 他们的详细做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至
40、学生，任课教师对“讲学稿”再次进展阅读理解和补充。其次天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组沟通。 这样的备课周期比拟长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只留意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别教师不仔细，也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年教师阅历缺乏，在这个过程中也会受到老教师的教导和帮忙。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的阅历
41、得以集中，集体的才智得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的成效和过程得到了落实。 东庐中学的改革从根本上转变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分别”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最正确结合点，但究竟迈出了可喜的一步。 7 “开放课堂”打破传统教学的封闭式治理 教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性治理模式。 课堂的开放首现表现为整个学校2
42、4个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。很多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要细心预备，师生仔细排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展现学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，常年全天候的开放，不需要预先预备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆识，更表达了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不行同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天呈现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是
43、全都的，不用担忧露了什么“马脚”。另外，每天的开放对教师与学生也是鼓舞和催促，每天都是公开课，每天都有外地的教师“督教督学”，教师要仔细预备每一节课，不能有幸运心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡，生怕被别人摄入镜头。 课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂治理形式“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这
44、种封闭式的课堂治理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我把握”成了学生的信条。 8 “张扬学生共性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出“要转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍旧是“穿新鞋，走老路”，师生的教
45、学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真实地感受到这种改革的力度和效果。 杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展现反应。在“预习板块”，学生明确学习目标、生本钱课题的重难点并初步达成目标。在“展现板块”，学生展现、沟通预习板块的学习成果，进展学问的迁移运用和对感悟进展提炼提升。在“反应板块”，教师依据预设的学习目标对学生进展回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正把握所学学问。特殊是在“展现板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的学问写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、唱歌、讲解、朗读等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论
46、赛、小组展现等形式丰富多彩。学生的展现不再是把书上的东西简洁表述出来，而是创作、拓展、沟通、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去学问的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的共性得到了张扬，他们的聪慧才智得到了充分发挥。 小学数学教师业务培训心得体会 小学数学教师业务培训心得体会范文篇五 9月20日至9月26日，在xx教师进修学校参与了xx市初中体育教师培训班的培训。为期7天的培训让我熟悉了许多教学一线的体育教师，并仔细倾听他们每一节课的精彩讲座，给我以深刻的启发与思索。无论是课上
47、还是课外，我们都一起共享着各自的教学阅历，这是最让我获益良多的。下面就简洁的谈谈我的培训感受。 在这七天的培训学习时间里，市局为了提高初中体育教师的教学质量，增加教师业务水平的力量，特意开展了一系列有针对性和实效性的体育课程，让广阔教师不断进步成长。 9月20日上午，惠州学院的蒋新国教授给我们讲的是中国学校体育课程的改革与进展，在这里他主要提到了几个方面的内容。 一、体育课程的新理念; 二、课程的指导思想; 三、课程的性质; 四、体育课程的总目标; 五、体育课程内容与教学方法的拓展; 六、课程教学形式多样化。 在授课过程中，蒋教授用一个又一个的教学实力和生动的语言教学与讲解， 同时还涉及到我国体育教学的课程、教学的方法与外国的相结合，这让我的思维受到了很大的“冲击”，让我不断地去思索，反思，不断总结，总是把以前的教学状况和上课教师的讲解进展比照，看看自己那些地方需要改良和提高，这让我受益匪浅。 首先，蒋教授提到的 “课程指导思想”里几点：强化体育工程为我所用的选择性;淡化体育工程的系统性，需要合理培育学生对体育工程的兴趣，有选择性、消遣性的去启发学生，不必要做到细化。尤其是谈到的第点，传统的体育教学课程都是比拟枯燥乏味的，都是一板一眼的去进展体育训练，更多的教师对待课程可以说是比拟严格，完全根据课程安排去进展，要求面面俱到，让学生尽可能把握课本内的全部内容，其实