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1、 小学数学“交换律”教学反思 小学数学“交换律”教学反思 -注意“亲历性”落实“主体性” 这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践力量。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1注意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标
2、和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。在“交换律”这节课教学中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生讨论了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？鼓励学生从已有的学问构造中提取有效的信息，加以观看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。 2注意教学内容
3、的现实性。 新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进展，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。 （1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点，它直接影响新学问的学习程度。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的熟悉由感性上升到理性。 （2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数
4、学思想在生活中处处存在。本节课首先引导学生用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。 （3）改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，教师应在敬重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，转变了把课本当作“圣经”的现象，让学
5、生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。 篇2:作文教学反思：一次没上完的作文课 作文教学反思：一次没上完的作文课 上周那次作文课，我练的人教版四年级上册第一单元的写景练习，两堂课的时间，我没有完成教学任务，学生也许有三分之二连草稿都没完成，完成了草稿的，质量较高的也是寥寥无几。自那以来，我对这种训练方式进展了深刻的反思。 第一，写作指导不应当只是作文课才讲，应当是渗透到平
6、常的每一节语文课中的。像上周这一次大作文训练，我们是练习写景，其实我们的第一组课文全部是写景的。每篇课文其实也都有写景的挨次和抓景物的独特之处来写的教学目标。但是我却在上课的时候没有注意利用课本这个教学资源来对学生进展写作指导，也没有顺道在学完一课之后就通过写作练习来加深对这种写作方式和方法的理解和运用。以至于到了按本单元作文训练要求来写作的时候，学生好像还才听说什么写景挨次、抓景物的独特之处等说法，这样自然写作起来就像“挤牙膏”了。而作文课应当把重点放在讲评学生平常日记的好与坏，得与失，以及通过全班同学一起来争论讨论修改作文这种方式来提高大家的写作水平，作文的上本应当只是水到渠成的事情，而不
7、是突兀地来这么一次看似跟本组课文有关，实则却脱节的一次作文训练。 其次，我突然要求学生两节课当堂完成一篇大作文，并且还要带上教师作文指导的时间，是由于曾听一位老教师讲过她以前的训练方式，就是要求学生当堂完成，草稿一般都只让他们花第一节课的一半时间来打，到其次节课，就都要求开头誊正作文了。但是我却没想到，我这是没有结合学情的机械的照搬照抄式的借鉴。由于我们的学生现在才刚入四年级，他们正式进展作文训练的时间就是一年（一、二年级都是写话训练），而之前提到的那位教师所讲的做法是也许六年级的时候才开头的，是为了让他们在毕业考试的时候不至于由于作文时间把握不好而导致考试失误。我现在四年级刚一开头就要求他们
8、这样做，实在有点揠苗助长之嫌。所以，这种方式临时是确定不行取的，就算要当堂完成，确定也还是得让他们事先打个底稿。 第三，写日记这种方式不行弃，还是得重捡起来，或者至少应当保存写周记的方式。每周结合课文的学习，写那么一、两篇回家作文是完全有必要的。怕抄袭，也得另想方法。而且也还有课上当堂练笔这种方式，以及以前同事的限写本班级范围内的题材等方式来杜绝抄袭。总之，想通过每周两节的作文课来到达提高写作水平的效果，那简直有点不行思议。由于一个是时间不充分。教师指导不充分，学生思索不充分。二个是表扬、鼓舞缺乏。学生写作重在激起他们写作的兴趣，尤其是小学生，假如以牺牲学生的学习兴趣为代价来强制他们完成一些不
9、行能完成的事情，那无异于杀鸡取卵，所造成的后果也是不堪设想的。而我们的当堂作文教学，事先没有写底稿，固然就发觉不了好文章，而下次作文练习又没有时间来讲评作文，所以导致学生好的习作都沉没了，学生尽管写出好的文章却得不到欣赏，而写得不好的学生也不知道自己的缺乏在哪里，由于没得比拟啊，教师也没有指导他们去分析好与不好的区分在哪里啊，所以学生就越来越无所适从，久而久之，这种当堂训练不但不能激起写作的兴趣，反而会扼杀学生写作的积极性，导致再也不爱写作。 所以，今后的写作，我认为我还得多想一些方法来调动学生对写作的兴趣，可以先从培育学生的阅读习惯入手，阅读与口语交际结合起来，读了好的文章和好的书就要给时机给他们去表达，让他们一起来共享每个人的读书的收获。沟通读书的心得和感悟。然后，要对学生多鼓舞，多表扬，要建立一个比拟健全的表扬和鼓舞机制，让每一位学生的优点得到最大的欣赏，让每一位学生都把表达（口头表达和书面表达）当做是一种自身的需要，这样才是真正到达了习作训练的目的。 第四，无论是上阅读课还是写作教学课，我都应当尽量让自己感情丰富一点，没有感情的课是无论如何也不行能激起学生学习的兴趣的。