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1、 小学数学教学反思（7篇）五年级数学教学反思 篇一 3的倍数的特征是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，由于2和5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比拟明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，学生理解起来有肯定的困难。我打算在这节课中突出学生的自主探究，使学生猜测观看再观看动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。 但上课的过程中，学生并没有根据我想的思路去进展，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我预备让四人小组去合作沟通发觉3的倍数的特征也没有进展。只是让学生两人去再说一说刚刚那个学生的发
2、觉，加以理解，稳固。 这节课完毕后，我感觉以下方面做得不好。 1、备课不充分。自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设； 2、在观看百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳力量。教师不要焦急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，信任学生。 中考数学教学反思 篇二 中考对一个人来说可以说是一次重要的挑战。怎样迎接挑战，并成为竞争中的成功者，我认为除考生自身的实力外，还与考生所承受的心理压力、对待中考的态度、复习规划是否合理及临场发挥等很多因素有关。这诸多因素中良好的心态是至关重要的，这就是说良好的心理素养，可以做到遇事不慌，临险不惧，镇
3、静自若，顺当通过中考。我说的心理素养是包括毅力、自信念、做事的条理性三局部。 顽强不屈的毅力、切实可行的自信念和循序渐进的处事方法是取得中考胜利的必要条件。顽强的毅力必需从复习阶段的小事做起，听好每一节复习课，做好每一道练习题，答好每一份测试题，总结好每一个学问点；从抓好每一个复习阶段心情变化做起，前进了戒骄，失败了戒躁，从始至终一个劲头下来，那复习中的困难对你来说就微缺乏道了。自信念就是要求你在复习中不管遇到什么“惊涛骇浪”都能做到信任自己的力量，信任最终的成功非我莫属，或许在复习阶段的每次测试中即便是屡战屡败，也不能给自己无情地下判决书、不信任自己还能胜利，仍要挺起腰杆屡败屡战，从实践中找
4、到自信。在复习阶段条理性非常重要，订好规划，按规划复习更是良好的心理因素的反映，这就要求同学在复习时，不要轻易地原谅自己，不要放松对自己的要求，规划要做到的事必需按规定的去做完，时间上不能拖拉，质量上还要做得比规划的更完善，否则复习生活就会杂乱无章，效率低下，甚至造成复习工作失败。 重视复习策略 复习的策略就是自己对复习的安排和目标的制定，它关系到考生能否用有限的时间做出更多的成绩。要防止前松后紧的现象存在。我建议同学们一是在复习策略上做到有规划性：这个规划性既要有结合自己实际的整体规划；又要有详细的每天规划，建议你每天晚上临睡前想好其次天的复习内容，越详细越好，例如要解决数学中的哪一个学问点
5、，如何解决，这样就可避开一天忙下来一无所获，过一天要让它有一天的进步。订目标时要适当高一些，这样有利于提高复习效率而又不至于“抱负与现实”差距太大，使心情受到影响。 复习规划要有阶段性，一般状况下，在临考的前二周应把全部学问过完，利用剩下的这二周将重点放在查缺补漏上。二是复习策略上做到有针对性：一个针对性是以课本为主，狠抓“双基”。根本学问是学习的根底，复习阶段就不能只满意会背诵会证明，而应当通过分析、讨论后，挖掘出学问间的内在本质的联系，将分散的学问点系统串联，整理归纳出完整的学问体系。例如在复习四边形这一问题时，由于概念、性质、判定和图形多，各图形间性质判定方法又易混淆，若我们能用图表展现
6、学问构造，就将各学问点的内在联系充分暴露，起到固本拓新的作用。 根本技能是应用根本学问解决问题的力量。所以在复习根本学问的同时，要认真讨论书中的例题和细心演算习题（固然也包括教师供应的典型例题），它们是详细地应用所学学问解决问题的方法所现，又是充分表达对学问和力量的根本要求，有利于我们与中考“接轨”。做题切记不能泛泛地重演一遍，而是要通过做题探究转化的过程，总结出转化用到的根本学问、根本方法，然后归纳出一般解题规律。复习时也要多做一些历年的中考试题，才能悟出中考强调的解题思路。有利于我们的预备与中考方向不拖钩。 另一个针对性是抓“实效性”，即抓住自己在复习中熟悉到的问题不放，直至解决出成果，尽
7、量做到在考前少留问题。要做到这一点必需在复习时通过平日的练题、测试，找出自己的“病根”，找出产生“病根”的缘由，再仔细加以反复练习（有针对性地练习）。抓“实效性”还要在复习中狠抓重点学问、重点方法的理解和把握状况。由于这些内容往往起到“龙头”的作用，抓住了前后左右的学问可牵动一片。例如复习解Rt这一章，三角函数的定义无疑是这一章的核心，这一问题解决好，联系直角三角形其他性质，解直角三角形的问题就会顺畅。 把握复习方法 好的方法可到达事半功倍的效果，重视方法等于提高复习质量。在复习阶段，由于时间少，任务重，所以学会科学合理奇妙地利用有限的时间是非常重要的，我觉得同学们既要重视课上和大块的休息时间
8、的利用，更不能轻视早上、中午、回家至晚饭前的零碎时间，哪怕利用这零碎的时间解决一道题、一个学问点，集少可以成多吗？复习阶段采纳“滚雪球”的复习方法有利于学问的消化汲取，当我们在复习某一个学问点时，固然应以这一学问点为主，与此同时不妨也可将涉及这个学问点的其他学问引入。将它一并复习，等到复习到后边的学问点时，又可将前边复习过的这个学问点再次引入稳固一下，这样学问记得牢，又能将学问综合运用，反反复复印象深刻。复习阶段要狠抓“双基”做到每天练不连续，它的好处是使根底的东西能娴熟把握更可以促进综合题的解决，到达相辅相成的作用。复习阶段要留意对学问学会串联的方法，例如可通过列表格，记成口诀串联学问；也可
9、将同类型的学问，通过类比，融为一体。这样既能提示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的力量；也可通过某个公式或定理的应用，串连集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如以“证明角相等”为专题，可总结出：共有多少种证法？应用了哪些学问？通过了什么途径？这样归纳、整理，使我们集中解决了这一类型题的证明方法。 数学教学反思 篇三 本节课的教学导入是实行如何记住学生最喜爱的小猴、桃子的样子来进展的，紧紧抓住学生的留意力，学习记忆方法，吸引学生学习新学问。接着以小猴、桃子的问题为线索熟悉物体。教学中给学生创设动手、动脑、动口的时机，做到创设教学情景、以情促动、以动激
10、趣、以趣求知，做到思索与实践、争论与沟通相结合。 教学中给学生充分的学习空间，让学生积极的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观看物体的样子，猜一猜物体的外形，在个人思索的根底上进展小组沟通，使学生在观看中思索，在区分中记忆。同时教学的最终安排小建筑师的嬉戏，目的在于让学生有空间的感觉，同时发挥学生的想象力和制造力，使他们建立自细心，对数学产生深厚的兴趣。缺乏之处就是学生在自主学习的过程中，我没有能很好地引导他们，以至于学生对有的活动参加的太过投入，玩疯了到最终总结时收不回来了。 在以后的教学中，我应当多留意自己的教学目标的实现问题，不能一味的跟学生玩嬉戏，以至于最终被学生被动的不知该如何把教学进展
11、下去。 中考数学教学反思 篇四 首先，数学方面，由于概率统计进入到中学，初中，时间还不是很长，而概率统计，特殊是概率这些感觉都不是很好理解的一个概念，咱们国家进入市场经济也比拟晚，有些状况不是靠做一道题，两道题就能弄清晰的，像抽签跟挨次无关，你尽管做题得出的结论，但是在心理上，还是不舒适，就许多这样的问题还是在这存在的，所以我想对我们来说呢，在数学上有一个提高的过程，固然对我们初中教师来说，起码应当把高中中的概率和统计的内容，你应当要比拟熟识，由于大学学的可能比拟远了，或者也不太熟识，但是由于你的课是给高中，他进一步学习，是要在高中学的，起码你应当了解一下高中对抽样他讲了一些什么东西，他在统计
12、过程里，更强调一些什么东西，包括概率，包括古典概型，这些东西，我觉得这是一个特别重要，最起码应当要了解，这样咱们很好地把握初中的教学，假如你对高中的定位，各方面都不太熟的话，可能不太有利于对初中的教学，所以我想在这一点就特殊盼望我们教师能够关怀一下高中的概率统计的教学。 其次，要了解数学模型和实际问题的关系，那么数学模型是一个被抱负化了的一个东西，但是实际问题是具有多种因素的问题，那么在我们解决问题的过程中，我们需要对我们的模型进展选择，来解决问题，我想这是我们在概率里头需要学到一些东西，另外我们盼望他的教学模式和初中一样，案例动身，能实行活动更好，这样才能让学生学习概率的积极性调动起来，关于
13、统计呢，我想和初中一样，肯定要帮忙在初中的根底上，能够完善和提升我们统计处理问题的全过程，包括数据的收集，数据的整理，数据的描述，从数据中提取信息，并用这些信息解决问题，只是我们抽样的方式整理和描述数据的方式，以及我们提取信息的多少发生了肯定的变化，我们解决问题的广度，我们解决问题的深度，发生了肯定的变化，另外呢，我们也盼望教师能把握几个根本的重要的统计模型，比方说回归分析，独立性检验等等，这些学习我们盼望初中的教师依旧能够了解，在统计的教学中，和概率一样，我们仍旧强调案例教学，活动教学，强调过程，强调抓住本质的东西。 最终，要了解学生，了解学生喜爱做什么，那我们就设计学生喜闻乐见的事情，对学
14、生有挑战的事情。做中学，在开发案例的过程中提高自己的教育的本事，教育自己驾驭学生的本事，也提升自己的数学素养。 数学教学反思 篇五 长方体和正方体虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 从学
15、生已有的学问和阅历动身，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征
16、，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结论。 在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。在本节课上学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他
17、们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 小学数学教学反思 篇六 我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生学问的把握和力量的形成却并不抱负；有的教师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题力量尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报外表上看热喧闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些
18、课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新熟悉，势必会影响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。 一、“一个都不少”面对全体学生 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身
19、思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。 真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政
20、策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。 二、“在活动中学数学”关注学习过程 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”（引自国家数学课程标准征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应
21、抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近进展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。 关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活
22、动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。 三、“数学的生命在于应用”注意学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和
23、数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步熟悉和体会数学的应用价值。 注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和
24、学问积存动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，转变封闭式的单向构造为开放性的多向构造；应尽可能地制造时机，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。 四、“让课堂焕发诞生命活力”着眼全面进展 叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经受，是他们生命的、有意义的构成局部。”（引自叶澜让课堂
25、焕发诞生命活力） 在数学课上，学生们除了学习数学学问，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进展相互交往；学生们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作力量、行为习惯及交往意识与力量等多方面。 数学教学反思 篇七 新课标明确告知我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习气氛中相互质疑、相互观赏、相互帮忙才能把学生吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮忙。学生答复得好，其他的学生也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，
26、学生提出了很多问题有价值的问题，表达了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮忙和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。 1、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活
27、动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 2、对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。