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1、第一章 教育根底1. 小学教育特点 4：对象特别的义务全面根底教育教育对象特别性生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、；根底性社会、个体进展的根底，课程内容；义务性法律规定对适龄儿童和青少年实施肯定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育；全面性各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展2. 小学教师劳动特点 6遵守系统、给学生做示范的简单长期工作，还需要离开学校、加班、备课简单性教育目的全面、任务多样、对象差异制造性因材施教、教学上不断更、教育机制劳动时间的连续性和空间的广延性利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等 系统性由教育的系统性以及人的身心进展的连续性打算3. 课程打算教
2、学打算是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程设置、学科挨次、课时安排、学年编制以及学周安排。4. 教育目的是对人才培育质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要； 制定者的教育抱负和价值观5. 教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。6. 学校治理三要素：治理
3、者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7. 职能部门分工校长办公室教务处政教处总务处教研室年级组行政：外联、来访、人事、保卫、文件收发等教学治理：教育科研、课程开发、教师培训、学籍治理等德育后勤：经费、物质保障同一学科任教教师同一年纪班主任及各科任教教师8. 小学教育科学争论方法:教育观看法(自然状态下的客观事物进展系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，提醒事物本质规律，寻求解决问题的方案) 系统抽样依据预定规章、每局部抽取1 个样本分层抽样按某一属性分类，按比例进展随机抽样 等距抽样编号后分成个数一样的组整群抽样随机分组，抽取群体多级抽样抽取假设干群，在群中
4、随机抽取样本教育试验法掌握或创设肯定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系 前试验缺乏假设、掌握措施、无比照组真试验完全掌握、效度高准试验在现成的教学班级内进展、无随机分派，不能掌握误差9. 学校文化核心是：精神观念文化10. 课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展” 小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程课程改革的具体目标 6：实现课程功能的转变；表达课程构造的均衡性、综合性和选择性； 亲热课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度； 实行三级课程治理制度11. 教师专业进展三阶段：进展最终成为专家型教师关注生
5、存阶段搞好关系关注情境阶段提高学生成绩关注学生阶段考虑个别差异、学生需求12. 教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学小型课堂教学进展特地训练日回忆、材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆 反思教学阅历波斯纳：阅历+反思=成长13. 教学争论的根本步骤 7：确定争论课题；查阅、阅读文献；提出争论假设；制定争论打算、设计争论方案； 收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。14.规划纲要 2023-2023战略目标：根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国工作方针 5：优先进展、育人为本、改革创、促进公正、提高质量15. 教材编排：螺旋式重复、单一式16. 我国
6、公布的第一个是壬寅学制；实施的葵卯学制；资本主义的壬子葵丑；美国壬戌17. 泰勒 课程与教学的根本原理 目标模式斯腾豪斯 课程争论与开发导论 过程模式劳顿 “文化分析”理论 情境模式18. 重要人物夸美紐斯教育学之父 卢梭裴斯泰洛奇洛克杜威有用主义 陶行知大教育学独立学科 爱弥儿教育漫话中国教育改造班级授课、“范智教育” 儿童本位心理学化、与生产劳动白板、绅士五步教学法；无目的论生活教育理论19. 布鲁纳 教学过程 构造主义瓦根舍因 范例教学原理皮亚杰 智力进展苏霍姆林斯基 全面和谐教育 “活的教育学” 布鲁姆 教育目标分类学 教学目标导向其次章 学生指导1. 感觉个别属性的特性：感觉的相互作
7、用引起感受性发生变化的现象。同一感觉相互作用：感觉适应外界刺激持续作用下感受性发生变化感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官 感觉后象刺激停顿后临时保存的感觉印象不同感觉相互作用：感觉的相互补偿感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补 联觉同时引起两种感觉，如红色看起来觉得温和等2. 知觉整体属性的特性：选择性依据当前需要，对客观刺激物有选择地进展加工理解性以知觉阅历为根底进展加工，并用词语加以概括说明 整体性依据学问阅历把多种属性整合，如红花绿叶恒常性不随知觉条件的转变，反而保持相对稳定3. 留意品质：范围/广度同一时间内，意识所能清楚地把我对象的数量稳定性集中在肯定对象上的持续时间。维持时间越长
8、，留意越稳定 分散留意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引转移依据任务，主动把留意由一个对象转移到另一个对象上安排同一时间内，把留意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动4. 思维的根本形式：概念反映事物本质、推断确定或否认、推理推出推断5. 心情的状态分类：依据心情状态的强度和持续时间心境微弱、安静和长久的心情状态，具有弥散性和长期性 激情爆发猛烈而持续时间短暂，具有爆发性和冲动型应激出乎意料的紧急和危急状况引起的心情状态6. 动机冲突：双趋同时并存两种能满足需要的目标，但只能选择其中之一 双避同时遇到两个力图回避的威逼性目标，但只能避其一 趋避统一目标既有吸引力，又有排斥力多重趋
9、避含有吸引与排斥两种力气的多种目标予以选择7. 气质类型：胆汁质兴奋、多血质活泼、黏液质安静、抑郁质孤僻8. 影响个体身心进展的理论内法论主要源于人自身的内在需要代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊等外铄论依靠外在力气代表：荀子、洛克“白板”、华生“婴儿”9. 认知方式的分类场独立型：利用内部的参照，不易受外来的因素干扰；场依存型：以外部参照作为信息加工的一句，简洁受四周因素影响，擅长察言观色。反思型：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型：反响快但常常出错，成绩较差。幅合型：搜集和综合信息与学问运用规律规律，缩小解答范围，知道找到唯一正确解答； 发散性：思维沿着很多不同的方向扩展，使观念发散到各方面
10、，产生多种可能的答案。10. 行为主义学习理论：巴普洛夫 经典条件作用理论条件反射，狗、铃铛、流口水 斯金纳 操作性条件作用理论正强化奖品；负强化撤销惩罚；惩罚；消退不予理睬、被强化过的反响不再有强化物相伴 班杜拉 社会学习理论 观看学习认知学习理论：苛勒 完型-顿悟托尔曼 符号学习理论目标-对象-手段布鲁纳 认知觉察学习论主动的形成认知构造人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯 自由学习观、学生中心的教学观建构主义学习理论：皮亚杰创始人 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性11. 席勒首次提出美育的概念；王国维第一个引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教”12. 个体身心进展特点挨次性遵循由具体到
11、抽象、由浅入深的挨次，循序渐进，不能揠苗助长 阶段性针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，不能“一刀切”不平衡性“洛伦兹”关键期、最正确期互补性扬长避短，觉察自身优势、促进共性化进展个别差异性因材施教，发挥每个学生的潜能和乐观因素13. 奥苏泊尔有意义学习的条件：学习材料的规律意义；有意义学习的心向；学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与学问进展联系。14. 小学德育实施的主要途径：思想品德课与其它科教学；校外、课外活动；劳动和社会实践活动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作15. 小学生心理辅导常用方法：强化法正鼓励，用来培育的适应行为；代币嘉奖法象征性强化物，积分嘉奖
12、等；行为塑造法不断强化渐渐趋近目标的反响，来形成简单行为；示范法因典范受强化而使自己也间承受到强化；临时隔离法特定时间不对不良行为赐予强化，同时转情境， 使行为不良者对的情境产生厌恶的方法；自我掌握法当事人自己运用学习原理进展自我分析、改善；惩罚法厌恶刺激或撤销一个开心刺激。16. 小学的德育方法说理教育法：摆事实、讲道理，使学生提高生疏、形成正确观点的方法留意：时机、有针对性；学生的承受力；做好引导总结典范示范法：用典范人物的高尚思想、典范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命首领等留意：选好学习的典范依据时代和学生实际动身，指导选择典范，获
13、得明确前进方向 激起学生对典范的敬慕之情。使典范对学生产生力气，推动他们前进，需要让学生了解典范。引导学生用典范来调整行为，提高修养。准时把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进展潜移默化的熏陶和感染。留意：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。指导实践法：组织学生参与多种实际活动，在行为实践中使学生承受磨练和考验。留意：严格要求；调动学生乐观性；留意检查和坚持。品德评价法：依据肯定的要求和标准，对学生的思想品德进展确定或否认的评价，促使其发扬优点，抑制缺点，催促其不断进步的一种方法。包括嘉奖、惩罚
14、、屏蔽等。留意：明确目的和正确的态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让学生乐观参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持与人为目的，不是为了奖惩而奖惩。品德修养指导法：指导学生自觉主动地进展学习、自我反思，以实现思想转化及行为掌握。第三章 班级治理1. 班集体的进展阶段：初建期的松散群体阶段成员互不生疏，只是依据课表进入教室参与共同活动 形成期的合作群体阶段彼此开头生疏，产生肯定的人际关系，形成小团体 成熟期的集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标，形成坚强的核心2. 班级治理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；根本有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于熬炼学生力量，让学生
15、学会自治自理。3. 班级治理的模式：常规治理通过制定和执行规章制度去治理班级的常常性活动平行治理对集体的治理间接影响个人，又通过个人的直接治理影响集体 民主治理在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参与班级治理目标治理班主任与学生共同确定班级总体目标，转化小组、个人目标，使其融为一体4. 班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织标准体系的建立。其中班级组织 机构分为班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度；班级组织标准体系的建立包括班级组织制度、行为标准、集体舆论和班风。5. 班主任的角色定位：实施素养教育的骨干力气；学生全面进展的引导者；班级教育教学活动的组织
16、协调者。6. 小学班主任的根本素养：责任意识和移情力量；学习意识与探究力量；团队意识与领导力量7. 班主任的工作内容：常规工作：了解学生学生个体和群体中心环节组织和培育良好的班集体进展目标、核心队伍、正常秩序、教育活动 建立学生档案集体、个人班会活动班级例会、主题班会协调各种教育影响学校与家庭、社会的协调操行评定内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价 班主任工作打算与总结个别教育工作：先进生工作严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消退妒忌，公正竞争；发挥优势，全班进步。 后进生工作关心疼惜，敬重人格；培育和激发学习动力；供给范例，增加是非观念；依据个别差异， 实行不同教育措施。8.
17、班级活动类型日常性班级活动：校队会、班级晨会、执勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。阶段性班级活动：工作型活动、竞赛型活动。9. 课外活动的特点：性质的自愿性和选择性；内容的伸缩性和敏捷性；形式的多样性； 活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性。课外活动的组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动报告和讲座、集会、竞赛、公益活动、墙报等10. 班队会活动的类型：主题教育活动、班队例会、班队劳动、少先队活动、班队文艺活动、体育、科技玩耍活动11. 班队活动的原则：教育性原则最根本：要求在组织开展班队活动时，要以对学生的教育与进展有乐观影响和有力的促进为目的。针对性原则：要针对班队组织与
18、建设的实际需要，针对学生的年龄特征，以及学生所处的地域环境和条件对学生进展教育。自主性原则：要充分调动和敬重学生在活动中的主动性和乐观性。多样性原则：活动形式的多样化、内容的多样化。打算性原则：指导者要对每个学期、每个学年的班队活动做通盘考虑和总体规划，细心设计每次活动，以保证活动效能的充分发挥。生活化原则：要扎根生活、深入实际，使活动符合客观现实进展的真实状况，让学生在真实的活动中体会生活、感悟人生，以到达对学生自然而然的教育。12. 课堂中突发大事处理的原则教育性原则：指在处理突发大事时要以让学生受教育、促进每个学生的成长为目的。客观性原则：指在处理问题时，要避开“定势思维”的影响，充分调
19、查，了解事实的真相， 公正公正地分析和处理问题，客观地对待每一位学生。有效性原则：指处理突发大事要讲究效果。可承受原则：指对突发大事的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地承受，处理不能强加于人，不能流于形式。冷处理原则：指在处理突发大事时，保持冷静、公正、宽容的心态，冷静地观看一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。第四、五、六章 学科学问1. 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从学问与技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面甲乙阐述。2. 语文课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以学生的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、赏识和评价的力
20、量。3. 诗歌教学中要通过反复的诵读，在诵读中感知诗歌意蕴，体会诗歌的思想感情。4. 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5. 算经十书是隋唐时代国子监算学科的教科书。6. 小学课程应当有普及型、根底性、进展性。7. 1978 年全日制十年制小学语文课本，标志着我国小学语文教材建设向科学化迈进。8. 综合课程的根本类型学科本位：相关课程两种或以上学科既在主题或观点上相互联系又保持相对独立，如文理 融合课程将有关学科融合为一门，如综合社会科、生物等广域课程能涵盖整个学问领域的课程整体社会本位：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，使学习者适应或改进当代社会生活。儿童本位
21、卢梭：以儿童当下的直接阅历、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和进展为课程的核心，其目的是促进儿童的阅历生长和人格进展。9. 品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培育品等良好、乐于探究、宠爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。10. 综合实践活动课程是根底学生的直接阅历，亲热联系学生自身生活和社会生活，留意对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生进展价值的实践性课程。11. 教师在综合实践活动中，要留意做到以下几方面：第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。其次，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划和活动具体开展过程中的生成性目标、生成性主题的关系。第三，课时集中使用与分散使
22、用相结合。第四，整合校内课程与校外课程。第五，以融合的方式设计和实施四大制定领域。第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，教师在整个活动中则起着指导作用。教师 应有针对性的对学生进展适当的指导或引导；应当为学生的探究学习制造条件，供给帮助； 指导学生选择课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究过 程。12. 小学综合实践活动课程主要内容：争论性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育13. 小学教学的根本任务：引导学生把握科学文化根底学问和根本技能双基教学；进展学生智力，培育学生的制造力量和实践
23、力量；进展学生的体力，提高学生的安康水平；培育小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的共性心理品质。14. 在学校教育中，学生对客观世界的生疏主要借助间接阅历。15. 我国小学教学原则：科学性与教育性相结合的原则直观性原则实物直观、模象直观、语言直观启发性原则、稳固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、力气性原则可承受原则，指教学活动要适合学生的进展水平道而弗牵，强和弗抑，开而弗达君子之教，喻也启发学不躐等超过杂施而不孙，则坏乱而不修同“逊”，挨次不陵节而施谓之孙学然后知缺乏禁与未发谓之豫预防 当其可谓之时相关而善谓之摩切磋时教必有整夜，退息必有居学不
24、闻不假设闻之，闻之不弱见之启发性循序渐进教学相长预防性 准时施教学习观摩主要课内外相结合直观性16. 小学常用的教学方法：讲授法、谈话法问答、争论法、演示法、参观法、练习法、自学指导法、试验法、以感情陶冶为主的教学法、以探究活动为主的教学法17. 检验法是学生学业成绩评价的根本方法。衡量测验题目的质量指标：信度稳定性、效度正确性、难度、区分度18. 常见的教学组织形式个别教学制古代常用优点：因材施教 缺点：数量有限，不利于普及型班级授课制：把学生按年龄和学问程度分成固定人数的班级，教师依据课程打算和规定的时间表进展教学的一种组织形式。优点：有利于经济有效地大面积培育人才、发挥教师的主导作用、学
25、生集体作用、学生多方面的进展。缺点：学生的主体地位或独立性受到限制；承受现成的学问，动手时机少，不利于培育探究精神、制造力量；强调统一，难以照看个别差异；教学内容和方法敏捷性有限。19. 创设情境教学的方法：借助语言、问题、多媒体创设；运用玩耍、故事创设20. 学习动机的分类：内部动机本身兴趣与外部动机外部诱因高尚动机利他主义与低级动机利己、自我中心 远景性动机踏入社会与近景性动机通过考试 直接动机直接兴趣与间接动机社会意义21. 学习动机理论行为主义的强化理论巴普洛夫、斯金纳通过外在诱因维持学习动机需要层次理论马斯洛成就动机理论成败归因理论维纳内部、外部；稳定、非稳定；可控、不行控自我效能班
26、杜拉22. 学习动机的培育：学校思想道德教育有机组成局部；设置具体目标及到达目标的方法； 设置典范；培育学生对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 留意学生的归因倾向23. 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当掌握动机水平正确指导结果归因，促使学生连续努力充分利用反响信息，妥当进展奖惩24. 认知策略：复述策略运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，利用随便记忆和 意识记、排解抑制干扰、整体记忆与分段记忆、画线、圈点批注精细加工策略将学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加信息， 记忆术、联想法、做笔记、提问、生成性学习、联系实际组织策略整合全部学学问之间、旧学问之间的内在联系，形成的学问构造，列提纲、利用图形、表格等25. 教学反思的动身点和归宿是课堂教学26. 在教学反思过程中，反思集中地表达在观看与分析阶段。