《小学数学的教学设计与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学的教学设计与反思.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小学数学的教学设计与反思小学数学教学设计与反思 教学目标： 1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。 2.初步熟悉角，知道角各局部的名称，会初步比拟角的大小，学会画角。 3.培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。 教学重点：熟悉角。 教学难点：正确画角。 教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、出示主题图，学生观看 2、提问：从图中你发觉什么? 二、引导探究，学习新知 (一)联系实际，找角 1、说一说你从图中发觉什么? 2、小组活动：找角 师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组
2、找到的角最多。 (二)初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指) 师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗? 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里争论一下，再指指看(学生活动) 师：哪位同学能指给大家看一看。(再一次请同学上台指) 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角 )，但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的?(教师示范) 会指了吗?在小组里再相互指指
3、 (三)小组合作，折角 师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗? 生：没有。 师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展现) 师：这里面有好多小隐秘，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉? 谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字? 师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告知大家一个角有几个顶点?几条边? 同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里? (四)动手操作，演示活动角 1、师：(出示活动角，两边重合) 请同学们拿出活动角，跟教师一起做(师让活动角渐渐张开) 你发觉角有什么变化? 师：请你跟我这样做。 你又发觉角有什么变化? 师
4、：通过刚刚的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。 2、魔术 师：同学们表现真好，教师送你们一个魔术。(抽动活动角) 你看到什么?角的大小有没有变化? 师：角的大小跟边的长短没有关系。 3、比拟角的大小 师：(课件出示)猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小? 师：怎样验证?(翻开p40，用三角板验证) 你发觉什么? (课件演示：两个角重合) (五)体验感悟，画角 1、师：我们已经熟悉了角，请把角的样子画在纸上。(学生利用自己喜爱的工具试一试) 2、展现学生画的角 师：画得怎样? 3、师示范画 师：想知道怎样画又快又美观吗? 4、请用正确的画法再次画
5、一个角。 评析：教师给学生供应充分发挥的时机，敬重学生自主选择，在探究和自主体验过程中，学生获得体验 (六)总结升华 通过今日的学习，你有什么收获? 三、稳固拓展(嬉戏) 1.师：同学们学得特别仔细，教师嘉奖你们做嬉戏，好吗?(好)同学们喜爱爬山吗?(喜爱)今日咱们就来做个爬山嬉戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺当闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带着大家领先闯过第一关 电脑出示：下面图形哪个是角 2、师：现在连续闯其次关。电脑出示：下面图形中有几个角? 3、师：第三关最难，谁有信念连续闯关?电脑出示：下列图中有几个角? 教学反思 本节课学习内容贴近儿童，教学设计表
6、达了“生活数学生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，表达了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，教师从学生熟识的校园生活图入手，引导小组争论：图中哪些物体上有角?教学中利用学生已有的感性熟悉，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。 初步培育学生从数学的角度去观看生活，同时初步感悟到角的根本特征。整个教学过程，找角指角折角做角画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体
7、验。 我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动和自主探究、合作沟通中，建立角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成模型的过程”这一根本理念。 本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平动身，对教材进展了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。 小学数学教学反思 本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，依据本班学生实际状况进展设计的。从
8、实施状况来看，整堂课学生心情高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和有用价值。 1、转变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。 依据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出例如题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参加，以吸引学生的留意力，培育对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地转变了教材中的学问例题，重组和创设了“试验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好
9、地为下一环节的自主探究、主动进展作好充分的预备。 2、突出数学应用价值，培育学生的应用意识和创新力量 数学课程标准(试验稿)明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”本课的设计充分表达了这一理念，例题从学生的嬉戏中来，让学生感受到数学与生活的亲密联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用把握的学问去讨论解决生活的其它数学问题，培育了学生的应用意识。同时，例题的教学注意让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培育了学生的创新力量。 3、创设民主气氛，鼓舞解决问题策略的多样化。 民主、自由、开放的学习气氛是学生主动参加、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、争论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思索方式和解决方法，使学生的共性学习发挥的淋漓尽致。更培育了学生自己收集已有学问，解决实际问题的力量。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己查找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有共性、有力量的学生才能应运而生。