《小学数学教学质量分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学质量分析报告.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小学数学教学质量分析报告 一、试题解析 1指导思想：本次命题虽然都是以单项选择的形式消失，但坚持以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，把“双基”的考察与数学思想及综合运用的考察有机融汇，使师生从中体验到数学带来的胜利和欢乐，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。 2命题原则： （1）根底性原则。注意根底，把握学问点。测试卷中，根底题依旧占据70%的分值，综合性试题不偏离学问点，能够比拟全面的考察学生对根底学问和根本技能的理解把握及应用状况。 （2）群众化原则。试题面对全体，贴近群众“口味”不是精英选
2、拔式的，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相比照较满足的成绩。 （3）创新性的原则。这些题是我全力打造的一道丰富的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，积极思索、广开思路，着力表达测试不仅是对所学学问的一次回忆和检验，更是数学学习的一个拓展延长和创新生成的过程。 （4）人文性原则。为了消退学生对“考试”的恐惊感和紧急心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中参加了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺当作答。 （5）应用性原则。试题努力表达数学与生活实际亲密相关，渗透数学来源于生活，效劳于生活，生活
3、中到处有数学的思想，增加学生爱数学、学数学、用数学的意识。 （6）导向性原则。由于试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感慨；原来数学学问这样富于千变万化而又万变不离其中，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信念，特殊是更具有敏捷性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简洁的选则而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面进展的奠基工程。 3命题说明： 命题以课程标准的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”：（1）重根底，即根底学问和根本技能；（2）
4、重力量，包括计算力量、动手操作力量，学生提出问题和解决问题的力量；（3）重创新，即运用所学学问制造性解决生活中实际问题的力量。三者比例为7：2：1。同时题目内容力求做到全（掩盖面广）、新（增加些考察学生“学”和教师“教”的新型尝试题）、活（考察实际运用力量杜绝机械记忆背答）。 二、质量诊析 1主要成绩 （1）“双基”这一传统强项优势明显，地位比拟稳固。主要表现在概念理解精确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题状况都比拟好，正确率88%以上。学生对于各种计量单位之间进率及其换算把握和运用比拟精确，有关单位换算一题的正确率很高。题中设有带多余条件的问题，学生能仔细分析找出有用条件，
5、正确解决问题。解题的敏捷性和思维的发散性有所增加，学生对解决一些开放性题目的力量有很大提高，正确率比上学期明显上扬，特殊是一些书中题略微变形后，难度有所增加，思维要求也相应的高了，可喜的是，学生答复的正确率是90以上。 （2）常规应用题的解答力量较强，对应用题的解答的共同点是与教材供应的题目根本全都的正确率明显高于经过肯定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”把握较好。 （3）学生的动手操作力量渐渐增加。对于这一问题是课改新加的内容，教师教的仔细，学生学的仔细，所以正确率较高。 （4）学生对数学的兴趣有所增加，我们必需成认在数学学习中不同的学生存在着肯定的差异，而且极简单形成比拟悬殊的差距
6、，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告知我们每个孩子对数学的兴趣在渐渐增加。 2、问题剖析 试卷反应的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题。 （1）许多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。 从试卷中我看到马虎大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算挨次颠倒，符号看错，导致数据随之而错，看了这样的失误，让人不解，不为这些孩子们感到惋惜，假如他们能在答题时更细心一些，假如他们能在交卷前
7、认真检查一遍，假如他们能对每一个结果的责任感更强些哪怕有一个假如成立，他们的分数将会被改写，他们的将来或许也会被改写，固然造成这种失误的缘由许多，不排解考场紧急，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平常的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平常练习中常用的题山题海战术有关？是否由于所做练习乏味，无新奇感、挑战性有关？或许教师、家长甚至学生自己都认为我（他、她）是会的，间或失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。 （2）对待问题仔细思索、不求甚解。为数不少的学生在根底学问和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思索。第27小题：苹果每千克
8、2.4元，买了0.74千克,应付()元,学生作答时忽视了钱应保存两位小数这个生活实际凭感觉认为计算结果1.776元是对的;第33题：长方体是无盖的，长乘宽不应乘2，学生凭感觉认为都应乘2，选择了A；对这样的结果我只能表示圆满。类似这样的无谓的错误其根源都在于思索不周密，不求甚解。对学生寄予厚望的家长和教师们看到这样的构造不知作何感想，或许会说：“你没长脑袋吗？”我的答复是：长了，没用它去思索！这种现象也是冰冻三尺非一日之寒了，其实许多学生对数学的兴趣和自信念就是在这样的反复的“不会的错、会的也错”中被消磨殆尽。 （3）解题计算技能、技巧和估算力量有待提高 试卷中普遍存在这样的现象：明确要求简算
9、的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显可以简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有的数感和技能技巧的敏捷运用意识。 （4）学问上仍存有盲点或误区 有些学生消失的错误反映出他们对某些学问上理解上不透彻或存在偏差、局部学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错。第34题：56千米是前3小时平均行走的路程，97千米是后2小时共行走的路程，由于数量不清有20.95%的同学选择了A。第15题：比1/8大，比5/8小的分母是8的最简分数有（）个，由于学生对最简分数没理解，有24.64%选择C，有16.53%选择A,这说明有些学问的理解、把握及运用上需要加强。各局部学问点假
10、如在学生头脑中打下了深刻烙印，就不会在这解决问题时犯这样原则性的错误。 （5）对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。 试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是靠着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄，对学好数学的理解比拟狭碍，重计算，轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地为师生增加了许多负担、很大压力，而且长此以往会将很多的学生拒之于数学王国之外，再也领会不到这一学科领域的奇异和乐趣。 （6）教与学的双边都存在保守观念和应试心理 教与学根本停留在运用学问能解决教材供应的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它
11、还能解决哪些现实问题等等，我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思索、缺少方法，始终徘徊在记忆，仿照或凭阅历炮制的阶段。 三、面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应当做的是： 1、加强学问和理论学习，转变思想观念。 这一提法听似老生常谈，但在今日重新强调仍非常必要。新教材表达了数学的工具性,并且与时代同进展。它不仅在学问的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在学问面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等学问，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不精确
12、的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，的确有一局部教师的教育观念和教学方法有了肯定的改观。但是，大局部教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热喧闹闹，但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。 2、宏扬敬业精神，增加责任与忧患意识 学生的责任意识来源于教师长期潜移默化的影响和着意的培育，所以教师自身要具备剧烈的事业心和责任感，这是作好教学工作的必要前提。我们从事了这份育人的
13、工作，就应当对自己所上的每一节课负责、对所教的每一个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负责，归根结底都是对自己负责。近几年中考高考移民、小学幼儿园折校折班等事实告知我们，我们正面临着学生、家长、社会的选择，一旦无钟可撞岂不是连和尚也做不成了。 3、提倡同伴互助，开展教学讨论。 新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部教师根本无缘参与，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神。 4、优化教学过程，促进全面进展。 教师在教学实践中要坚固树立以下几种意识： （1）学生为本的意识。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一
14、个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。端详我们的课堂，你给了学生多大的进展空间？有的教师为了给听课者看学生自主学习的场面，刻意安排了小组争论，争论后还是由教师把学问讲解一遍，殊不知这样学生会扫兴，即使你讲的津津有味，学生唯恐也是心不在焉。从某种意义上说是我们不放心、不放手造成了学生学习的被动，甚至视学习为苦役。要想落实学生的主体地位，我们一要转变角色，为学生搭建自主学习的平台；二要关注学生的学习过程，让学生体能数学；三是满意学生的学习需要。一位教育家曾说过这样一段话：给孩子一些权力，让他自己的去选择；给孩子一个条件，让他自去熬炼，给孩子一
15、些问题，让他自己去探究；给孩子一片空间，让他自由的飞行。教育的结果是要培育一棵棵枝繁叶茂的欢乐树，而不是一株株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。 （2）课程资源开发意识。在新课程背景下，教材是课程资源之一，教师要制造性地使用教材： 教材内容生活化 对于小学来说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的根底首先是学生的生活阅历。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活阅历亲密联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也简单激发兴趣。我们使用的教材中，旧教材没有生活情境，依旧是例题加练习的形式呈现，需要教者依据新课程理念作适当调整，通过加工架设起数学与生活之间的桥梁。新教材虽以情境
16、为依托，但教材是面对整个发行地区的，有些情境离我们学生的生活实际相差甚远，有的缺乏新意和吸引力，教师要勇于拓宽情境资源渠道，能敏捷使用并敢于突破重组教材更好的效劳与教学。 静态学问动态化。 教师要依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等方面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。即教学中要重视要领的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教师肯定不要只给学生结论性的东西，要知道学问力量是不能简洁复制粘贴的，没有体验的数学学习是不完整的更是不科学的
17、。 教材处理科学化 教师在处理教材时要留意：1、认真揣摩教材，理解编者意图。新教材中主题图丰富多彩，不细心研读很难把握编者意图，理解上的偏差或不到位于你或许只是一节课而已，于学生或许将伴随一生。2、找出教材的缺乏，主动驾驭教材。教材并非肯定完善的，教学不能唯教材是从。3、正确区分教学内容和教材内容。4、深入了解学生，找准教学的起点。学生猎取学问的渠道越来越多，许多学问对他们来说非0起点，教学中要充分利用学生以有学问绽开教学。5、客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键。假如不慎重推敲，许多教师对这三者确实定和把握会有很大出入，因此必需仔细学习课程标准、教学参考书、教材努力挖掘教材中蕴涵的数学思
18、想方法。这是我们教学的一个薄弱之处，大家多重视学问传授、力量培育，无视数学思想方法的渗透，但缺少思想方法的数学教学和学习最终像盲人摸象一样。 （3）动态生成意识 数学教学过程是教师组织引导并参加学生进展数学活动的过程，是教师和学生、学生与学生之间的互动过程，是师生共同进展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中表达教师的匠心，在“生成”中呈现师生才智互动的火花。教师在教学设计中即要充分考虑学生在学习过程中会消失哪些可能，又要有足够的心理预备应对那些不行预知的生成，有的教师为了顺当完成
19、教学设计压制或不去理睬学生随机产生的想法(例公开课)，实际是对很好的教学资源或教学契机的铺张，教师不能过于迷信遵循教案，要擅长捕获教学活动中的生成并因势利导，完善表达你的教学机灵。 （4）质量、效率意识 进展课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生真正把握数学这一生活、学习、工作、劳动必不行少的工具并实现共性的安康进展。所以这里我说的质量不是要求每个学生都答100分、90多分，这不现实，但学生终究要在数学学习中有所获、有所得吧?我们不能也没有权力一味责备学生如何笨，问问自己，是否有效利用了教学时间?是否关注了每个学生的数学进展? 5、习惯养成意识 “习惯是人生最大的指导”，它使人“行
20、”不由衷，“动”不由己。俄国教育家乌申斯基曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法归还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去熬煎人，去麻痹他的最好的创举，致使他到达道德破产的地步。因此，人自幼就应当通过完善的教育，去形成一种好的习惯。那么，我们的教学过程，就应当是学生良好习惯的形成过程，并让这种良好的习惯效劳于学业，效劳于事业，效劳于人生。我们要培育学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去猎取新学问：要培育学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与共享；要培育学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思索、探究未知的领域，培育学生认真观看、擅长倾听、遵守纪律、仔细做事、独立思索、质疑问难、收集信息、自我评价等良好习惯，使学生受益终身。 6、自我反思意识 教学反思是教师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，是“教师专业进展和自我成长的核心因素、新课程特别强调教师的教学反思，根据教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践：教学中的反思，能使教学高效顺当地进展;教学后的反思，能使教学阅历理论化。盼望我们每位教师能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!