《小学数学《找规律》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学《找规律》教学反思.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小学数学找规律教学反思 “探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是隶属于标准中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的变化规律”，并以两个例子进展了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律实际上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。 在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究
2、规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。 这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。由于感性直观。然而随着例3和例4的消失，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算力量等差异，在找规律时学生们也消失了较大地差异。综合来看还是要连续挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以安排多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的稳固。 小学数学找规律教学反思2 我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过
3、“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。 固然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观看主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗
4、、彩花、灯笼、小朋友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的消失，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了局部学生对找规律的方法不能完全把握。另外就是没有全面顾及到不同层次的”学生，准时实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教育水平。 小学数学找规律教学反思3 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究
5、的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点： 1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，欢乐嬉戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。 先是全班学生合唱一首儿歌小星星，轻快的歌声引入，再用同学们特别想得到的奖品才智花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数
6、学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的熟悉，还有让学生制造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习气氛空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又欢乐。 2、探究性、活动化是本节课教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主制造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律本节课中学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只
7、要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。 3、联系生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。 生活中到处存在规律，让学生联系生活实际，查找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的答复中适时对学生进展品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过公路时要遵守交通规章；学生在观赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学学问的同时，也收获了
8、精神食粮。 本节课亲密联系生活实际，让学生在趣味中观看、猜测、观赏，在美的感受中学习好玩的数学，更好地达成了教学目标。 小学数学找规律教学反思4 本课是一年级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比，不同之处是图形排列规律简单一些，呈现出外形和颜色的循环变化。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过观看、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一根本达成，大局部学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少局部学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规
9、律的的图形。 首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的积极性。通过让学生观看两排图形，发觉第一排图形比拟简单记住，由于第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的奇怪心，提高学生学习的热忱。 在讲解新授课时，我通过让学生先观看聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚开头学生只说出了图形的外形，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生观看墙面上的图形排列有什么规律时，我直接让学生四个人一个小组依据教师的要求进展争论，在学生争论的过程中，我深入到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大局部学生
10、能够找到斜着看的规律，这是我准时提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在教师的提示下，大局部学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进展汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比拟紧急，这一点教师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。 在设计练习时，第一题和第三题学生比拟感兴趣，效果也比拟好。但是到其次个练习时，大局部学不能找到第四组图形该画什么，由于这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒
11、着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，预备让学生说一说生活中的规律，但由于时间，直接让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进展展现。 小学数学找规律教学反思5 学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得简单一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与综合概括力量提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，
12、通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。 众所周知，数学是模式的科学，查找和发觉四周世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是进展学生探究力量的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比拟强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的观看、操作和推理的力量。 一、创设情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中
13、常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情境，设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑学问线和力量线，使学生在轻松开心的气氛中获得学问，提高力量。 二、充分利用教材 大家知道，教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面消失，请同学和教师
14、共同来找规律。通过小组合作、争论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形转变方向进展观看，以便了解学生是否真正把握了此规律。 三、创设探究平台，培育学生创新意识。 课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。教师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活
15、动： A、呈现问题情境，提出思索问题。 B、引导学生观看图中的“隐秘”，留给学生充分的思索空间。 C、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。 D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加观看、猜想、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的时机，让学生主动制造“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。 课上下来，有成绩之处，也留下不少圆满。 1、课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小局部“学困生”跟不上学习进程，在学习过
16、程中，我发觉他们不能独立做题，或是消失较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。 2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。 3、教学环节要整合。第一种规律“排头到排尾、排头到排尾”的教学绽开用是太长，“墙面、地面装修”与例题中的规律类似，限于课件制作技术没有修改，在找、说规律的根底上作了一点深化渗透周期问题，提醒“循环”概念。安排4人小组排队演规律的环节，可以安排在例题前面，在探究完所在的循环运动规律之后，既能加深体验又可帮忙梳理学问，加深理解，整合以上几处教学环节，让学生进展自由设计不至于“纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。